黃俊杰 上海市民辦新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)快速轉(zhuǎn)型的背景下，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代面臨著日益增加的未來(lái)不確定性。目前，心理健康問(wèn)題不僅在成人群體中顯現(xiàn)，還逐漸擴(kuò)展至尚未成年的中小學(xué)生群體，呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）估計(jì)，約有50%的個(gè)體心理健康問(wèn)題在兒童青少年階段顯現(xiàn)，而此時(shí)期是個(gè)體精神成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。

像七八點(diǎn)鐘太陽(yáng)的小學(xué)生，心理健康問(wèn)題卻不容樂(lè)觀，嚴(yán)重影響著學(xué)業(yè)成就和人格成長(zhǎng)。根據(jù)《2010—2020 中國(guó)內(nèi)地小學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率的元分析》得到的數(shù)據(jù)，小學(xué)生各類心理健康問(wèn)題檢出率較高的前三位——睡眠問(wèn)題（25.2%）、抑郁（14.6%）和焦慮（12.3%），此外，還有攻擊行為、退縮、違紀(jì)行為和軀體化等。

我?，F(xiàn)有小學(xué)學(xué)段的學(xué)生600 多人，整體精神面貌自信陽(yáng)光，朝氣蓬勃，適應(yīng)能力和發(fā)展良好。但仍有一些學(xué)生存在學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳、行為不當(dāng)、情緒不穩(wěn)等方面的問(wèn)題，如注意力不集中、沖動(dòng)行為、攻擊行為、課堂自控力差、情緒問(wèn)題、電子產(chǎn)品依賴、親子沖突等。我們仔細(xì)分析了這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，主要包含三個(gè)方面：首先是來(lái)自小學(xué)生自身的因素，比如遺傳因素、氣質(zhì)類型或者是小學(xué)階段的身心發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致（快速發(fā)展，不夠穩(wěn)定，易受干擾）；其次是來(lái)自家庭的因素，比如家庭氣氛不和諧、教育方式不當(dāng)、對(duì)孩子的期望過(guò)高等；最后，還有來(lái)自學(xué)校的因素，比如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、同伴交往困難、教師教育失當(dāng)?shù)取Ｔ谶@些因素中，家庭因素應(yīng)該是影響小學(xué)生心理健康的第一要素，是關(guān)鍵因素。

培養(yǎng)小學(xué)生的積極心理品質(zhì)，不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，也是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的必要路徑。積極心理品質(zhì)更是未來(lái)建設(shè)者和接班人必須具備的一種核心素質(zhì)。我們學(xué)校一直堅(jiān)持通過(guò)心理課程、個(gè)別心理輔導(dǎo)、心理周等多種途徑，努力幫助處于困境中的孩子。但是單靠這些，我們總感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，心理老師也感覺力不從心。

正當(dāng)我們?cè)诼飞侠щy前行的時(shí)候，一部法律和一個(gè)文件的頒布，給我們劃開了迷霧、照亮了前方。那就是《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱“家促法”）和《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》（以下簡(jiǎn)稱“心理專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”）。

“家促法”規(guī)定中小學(xué)“應(yīng)當(dāng)將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計(jì)劃”“應(yīng)當(dāng)組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育”，這標(biāo)志著家庭教育從個(gè)體層面逐漸演變?yōu)樯鐣?huì)層面的一項(xiàng)重要事務(wù)，由“家事”變成了“國(guó)事”。

“心理專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)“貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿學(xué)校、家庭、社會(huì)各方面，培育學(xué)生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)”。

這部法律和這個(gè)文件的頒布，對(duì)正處于蓬勃發(fā)展期的新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步明確了未來(lái)發(fā)展的方向，那就是通過(guò)家校共育培養(yǎng)小學(xué)生積極心理品質(zhì)，優(yōu)化父母的教育理念和方式，進(jìn)而反哺、助推學(xué)校整體教育教學(xué)工作的提升。

下面，簡(jiǎn)要介紹我校的具體做法：

一、頂層設(shè)計(jì)，全方位規(guī)劃積極心理品質(zhì)建設(shè)

我們認(rèn)為，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)校德育和心理健康教育的核心內(nèi)容，對(duì)于學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)具有非常重要的意義。因此，在學(xué)校九年一貫制德育課程體系建設(shè)過(guò)程中，全方位一體化開發(fā)了貫穿小學(xué)、初中兩個(gè)學(xué)段的德育課程、心理健康教育、主題教育，綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)等體系；不斷優(yōu)化心理健康教育課程體系，以集體心理健康為總體目標(biāo)，提高學(xué)生心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上，具有堅(jiān)定信念、堅(jiān)強(qiáng)意志與抗挫能力，樂(lè)于服務(wù)他人和奉獻(xiàn)社會(huì)的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格的健全發(fā)展。

我們有一個(gè)共識(shí)，那就是積極心理品質(zhì)是促進(jìn)“五育”并舉、“五育”融合的重要穩(wěn)定劑與催化劑。在新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校，小學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)不限于心理健康教育系統(tǒng)課程的實(shí)施，同時(shí)與學(xué)科教學(xué)、學(xué)校管理、體衛(wèi)藝科活動(dòng)等融合，以德育心、以智慧心、以體強(qiáng)心、以美潤(rùn)心，以勞健心，“五育”并舉。滲透積極的認(rèn)知方式、積極的情緒情感、積極的意志品質(zhì)、積極的學(xué)習(xí)意識(shí)與積極的人際交往等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、專業(yè)指導(dǎo)，豐富課程，充分賦能全體家長(zhǎng)

家庭與學(xué)校是學(xué)生健康成長(zhǎng)的“雙翼”。學(xué)校作為專業(yè)的教育主體，主動(dòng)作為，引導(dǎo)家長(zhǎng)了解積極心理品質(zhì)的重要性。我們“馨育家長(zhǎng)學(xué)校”的課程由九大模塊36個(gè)主題的基礎(chǔ)課程和六大模塊18 個(gè)主題的專題課程構(gòu)成，課程內(nèi)容、呈現(xiàn)形式、專家資源和賦能成果都很豐富。

很多課程都聚焦小學(xué)階段核心的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校定期邀請(qǐng)專家在家長(zhǎng)學(xué)校開講，如心理專家蔡丹教授線上開設(shè)“建構(gòu)溫暖家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子積極發(fā)展”講座等，受到家長(zhǎng)的普遍歡迎和好評(píng)。為了幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)心理健康問(wèn)題，我們將心理健康教育融入每個(gè)學(xué)生個(gè)體的家庭中。為此，我們采取了多種方式，包括推送心理微課、發(fā)放心理貼士卡片、家庭心理劇展演等，這些舉措為家長(zhǎng)提供了實(shí)用的指導(dǎo)，幫助他們更好地了解和應(yīng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題，將心理健康教育浸潤(rùn)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的家庭中。我們主動(dòng)為有需要的家庭提供專業(yè)且系統(tǒng)的家庭咨詢服務(wù)，幫助家長(zhǎng)改善親子關(guān)系和提升自我成長(zhǎng)，進(jìn)一步去關(guān)注和協(xié)同解決學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)的心理問(wèn)題。學(xué)校公眾號(hào)每周推送家庭教育系列課程《春風(fēng)化雨》，精心組織內(nèi)容，已推送144 期，并將前100 期匯編成冊(cè)下發(fā)，為家長(zhǎng)賦能，護(hù)航孩子成長(zhǎng)。

在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)是兩個(gè)最重要的影響因素和參與主體。教師扮演著主導(dǎo)角色，而家長(zhǎng)則發(fā)揮著協(xié)助作用。二者在緊密的合作中實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，共同積極地調(diào)整優(yōu)化學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境，促進(jìn)孩子心理健康、穩(wěn)步發(fā)展、積極心理品質(zhì)的塑造。

三、深度合作，在多彩活動(dòng)中家校正向結(jié)盟

我們把作為小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵他人——家長(zhǎng)，吸納到整體育人系統(tǒng)中，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多層面參與到家校共育。我們積極創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)深度參與學(xué)生各類實(shí)踐活動(dòng)的契機(jī)和載體，推出一系列實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)家長(zhǎng)明確教育定位，轉(zhuǎn)變思想觀念，掌握育人方法，讓家長(zhǎng)不“缺席”孩子的成長(zhǎng)。

家校正向結(jié)盟主要包括四個(gè)大類：親子協(xié)作活動(dòng)，旨在引導(dǎo)和吸引家長(zhǎng)參與到孩子的成長(zhǎng)中，比如，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同策劃、全程參與慶“六一”愛心義賣活動(dòng)；才能展示活動(dòng)，旨在為增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的互相了解提供機(jī)會(huì)，如家長(zhǎng)受邀成為嘉賓或評(píng)委參加科藝節(jié)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等；研學(xué)考察活動(dòng)，旨在引導(dǎo)家長(zhǎng)成為孩子真正的陪伴者和支持者，如“行走蘇州河——見證上海的發(fā)展和變遷”考察活動(dòng)等；家長(zhǎng)講堂活動(dòng)，旨在增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同，進(jìn)而成為盟友，如家長(zhǎng)結(jié)合自身特長(zhǎng)和職業(yè)特點(diǎn)在“馨育家長(zhǎng)講堂”進(jìn)行授課。在豐富的實(shí)踐中，家長(zhǎng)享受了教育的幸福，孩子收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)，家校正向結(jié)盟，共繪育人“同心圓”。

通過(guò)這些活動(dòng)，我們?cè)诶鼘W(xué)校和家庭情感的基礎(chǔ)上，滲透積極心理品質(zhì)的理念，培育家長(zhǎng)積極的教育理念和方法，建立良好的家庭氛圍和親子關(guān)系，使之與學(xué)生的積極心理品質(zhì)同頻共振。家長(zhǎng)享受了教育的幸福，孩子收獲了成長(zhǎng)的快樂(lè)，家校正向結(jié)盟，共繪育人“同心圓”。

四、真誠(chéng)溝通，全員導(dǎo)師搭建橋梁聯(lián)動(dòng)家校

目前家校聯(lián)系模式中，最常見的方式有日常家校溝通、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式，這些工作在一定程度上產(chǎn)生了積極的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與學(xué)校間大多數(shù)還是淺層次的接觸與交流，很難做到深入發(fā)現(xiàn)和真正解決學(xué)生的心理“癥結(jié)”。學(xué)校站在立德樹人的高度，有計(jì)劃、有步驟地將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為全員導(dǎo)師制工作的應(yīng)有之義。在我們學(xué)校，為600 名小學(xué)生配備了近50 位導(dǎo)師，學(xué)生人人有導(dǎo)師，教師人人是導(dǎo)師。每一名導(dǎo)師都是學(xué)生成長(zhǎng)的“引路人”“助夢(mèng)人”，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。導(dǎo)師利用自身教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分利用好家訪、書面反饋等方式，全面了解學(xué)生的家庭環(huán)境與成長(zhǎng)經(jīng)歷；導(dǎo)師每月組織一次“知心友”聚會(huì)，每學(xué)期與結(jié)對(duì)學(xué)生親密交談心里話一次，開展新年寄語(yǔ)活動(dòng)，給學(xué)生寫賀卡，積極關(guān)注學(xué)生本學(xué)期的表現(xiàn)；導(dǎo)師重視學(xué)生的獨(dú)特性和閃光點(diǎn)，深入了解和挖掘?qū)W生成長(zhǎng)的內(nèi)在積極力量；導(dǎo)師在構(gòu)建家校協(xié)同育人的橋梁方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長(zhǎng)之間實(shí)現(xiàn)更為有效的溝通。

導(dǎo)師搭建家校協(xié)同育人的橋梁，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，幫助孩子與家長(zhǎng)更好地溝通。導(dǎo)師用自身積極的心理品質(zhì)，潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地影響著學(xué)生和家長(zhǎng)，同時(shí)從學(xué)生、家長(zhǎng)的積極心理品質(zhì)中獲得積極的職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)幸福。

今天，新黃浦師生個(gè)個(gè)積極樂(lè)觀，蓬勃向上，整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)昂揚(yáng)向上、銳意進(jìn)取的氛圍。這些變化都是積極心理品質(zhì)和家校共育在新黃浦校園同頻共振、創(chuàng)新發(fā)展后帶來(lái)的。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有家庭教育的學(xué)校和沒有學(xué)校教育的家庭不可能完成造就全面發(fā)展的人這一極其細(xì)致艱苦的工程。”在世界趨向全球化、多元化的今天，學(xué)校教育需敞開大門，張開雙臂，促進(jìn)家校共育形成合力，更好地為培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)、為學(xué)生心理健康教育賦能。