方 莉 上?？苿?chuàng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、課程思政的內(nèi)涵

近年來(lái)，我國(guó)相繼頒布了多項(xiàng)課程思政教育指導(dǎo)綱要，旨在提升高校的課程思政教育效果，使其與課堂建設(shè)相融合。2017年4月，上海市教育委員會(huì)辦公室發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)上海高校課程思政教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》，文件中明確提出逐步推進(jìn)綜合素養(yǎng)課程和專(zhuān)業(yè)課程改革，開(kāi)展課程思政改革試點(diǎn)，各門(mén)課程都要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類(lèi)課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，課程思政是一種獨(dú)特的教育理念和方法，它以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式影響著我們的學(xué)生。這種教育方式具有幾個(gè)重要特點(diǎn)。一是課程思政將價(jià)值觀培育和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)也能夠培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力。二是課程思政包括顯性和隱性教育。顯性思政教育是指在思政課上明確講授思政知識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。而隱性思政教育則是指在專(zhuān)業(yè)課程中滲透思政元素，通過(guò)協(xié)同作用共同培養(yǎng)學(xué)生的理想信念。這種綜合性的教育方式能夠更好地促使學(xué)生在潛移默化中提升政治素養(yǎng)。三是課堂內(nèi)外統(tǒng)一是課程思政的重要特點(diǎn)。課程思政不僅限于課堂教學(xué)，還包括主題教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)主題教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”。

二、新型高職院校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)審視

新型五年一貫制高職學(xué)院是實(shí)施專(zhuān)科層次教育的高等職業(yè)學(xué)校，既承擔(dān)以初中畢業(yè)為起點(diǎn)的五年制貫通培養(yǎng)，又承擔(dān)以高中畢業(yè)為起點(diǎn)的三年普通高職培養(yǎng)功能。五年一貫制學(xué)生年齡較小，三觀尚未完全形成，更需要旗幟鮮明地對(duì)其進(jìn)行思想道德教育。目前，一些知名院校在課程思政建設(shè)方面取得了較好的成果，在新型五年一貫制高校中的課程思政建設(shè)還存在一些問(wèn)題，呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的態(tài)勢(shì)。

（一）課程思政建設(shè)頂層設(shè)計(jì)不足

一是缺乏整體性和系統(tǒng)性。當(dāng)前的課程思政頂層設(shè)計(jì)往往只關(guān)注單個(gè)課程或者零散的思政教育內(nèi)容，缺乏對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系的全面規(guī)劃和設(shè)計(jì)。這就導(dǎo)致了思政教育內(nèi)容的碎片化和孤立化，無(wú)法形成統(tǒng)一的思政教育體系。二是缺乏專(zhuān)業(yè)特色和針對(duì)性。由于缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)層面的整體設(shè)計(jì)，課程思政的內(nèi)容往往與專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和需求脫節(jié)。思政教育內(nèi)容過(guò)于泛化，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中所需的思想政治素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。三是缺乏教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的支持。課程思政頂層設(shè)計(jì)往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，而忽視了教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)，這導(dǎo)致了課程思政在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施困難和效果評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確性。四是缺乏跨學(xué)科和跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)同合作。由于專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)缺乏整體設(shè)計(jì)，各個(gè)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)同合作也較為薄弱，這導(dǎo)致了思政教育與專(zhuān)業(yè)教育之間的割裂和隔閡，無(wú)法形成有機(jī)的融合。

（二）高校教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)與思政教育存在一定的價(jià)值分歧，這就導(dǎo)致了“兩張皮”現(xiàn)象的出現(xiàn)。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要是由于專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育在理念和目標(biāo)上存在差異，使得兩者之間形成了一種分離的狀態(tài)。一方面，專(zhuān)業(yè)課程往往更加注重學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于思想政治教育則存在一定的忽視，認(rèn)為其對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育并不是必需的。另一方面，思政課授課過(guò)程中則常常未能與專(zhuān)業(yè)元素有機(jī)結(jié)合，只關(guān)注自身的價(jià)值和意義。部分教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，將大學(xué)生思想政治教育工作僅僅視為專(zhuān)業(yè)思政教師、專(zhuān)職輔導(dǎo)員以及學(xué)工部門(mén)的責(zé)任，忽視了其他教師在課堂中的思想政治作用。

這種價(jià)值觀分歧對(duì)課程思政工作帶來(lái)了一系列問(wèn)題。首先，學(xué)科壁壘的存在使得專(zhuān)業(yè)教育和思想政治教育很難進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想意識(shí)之間存在一定的割裂感。其次，專(zhuān)業(yè)教育的主觀偏見(jiàn)使得學(xué)生容易陷入功利主義的思維中，只關(guān)注學(xué)科知識(shí)以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，而忽視了思想政治教育。最后，思想政治教育的“孤芳自賞”現(xiàn)象使得其很難與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際需求的針對(duì)性。

（三）專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力不足

一是教師缺乏對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)和理解。有一部分專(zhuān)業(yè)課授課教師對(duì)課程思政的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為課程思政只是一種附加的教育內(nèi)容，而不是專(zhuān)業(yè)教育的核心部分，這導(dǎo)致了他們對(duì)課程思政的重視程度不高，對(duì)課程思政內(nèi)容和方法的了解和應(yīng)用也比較有限。二是實(shí)施課程思政的理論知識(shí)和方法技能不足。部分專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政理論知識(shí)和方法技能方面存在欠缺。他們對(duì)課程思政的理論體系和方法論了解不深，無(wú)法有效地將專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)與思想政治相結(jié)合，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。三是缺乏課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力。由于缺乏對(duì)課程思政的重視和培養(yǎng)，部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏課程思政的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，導(dǎo)致在課程思政的課堂教學(xué)中常常只是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，缺乏啟發(fā)學(xué)生思考和培養(yǎng)學(xué)生能力的有效方法，一些教師雖然有意進(jìn)行課程思政，但實(shí)效性不高。四是缺乏課程思政的自我提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)。部分專(zhuān)業(yè)課教師缺乏對(duì)課程思政的自我提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)。他們往往只關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能的提升，忽視了課程思政的重要性和自身在課程思政中的角色和責(zé)任。

三、新型高職院校課程思政建設(shè)路徑探索

（一）健全組織機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)

為了提升高校教師課程思政能力，需要強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)。一方面，新型高職院?？梢試L試籌建高職院校課程思政中心，從科研、實(shí)訓(xùn)、管理等多個(gè)維度持續(xù)推進(jìn)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)。高職院校課程思政中心的功能不僅要指導(dǎo)教師加強(qiáng)課程思政的理論研究，還要為教師的實(shí)踐提供相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)深入研究思政教育的學(xué)科性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律和方法論，為新型高職院校教師課程思政能力提供科學(xué)的指導(dǎo)和支持。另一方面，研究中心要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，將職業(yè)教育與高等教育深度融合，以學(xué)院的專(zhuān)業(yè)特色以及實(shí)訓(xùn)成果為依托，加強(qiáng)校本課程思政教學(xué)課例的開(kāi)發(fā)與研究。通過(guò)研究和開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)踐性的教材、教案和教學(xué)方法，提升教師的教學(xué)水平和能力。

在隊(duì)伍建設(shè)方面，新型高職院校應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃、有組織、有策略地開(kāi)展課程思政論壇和經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)。通過(guò)教師之間的交流和分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的共享和教學(xué)方法的改進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)會(huì)，提升教師的課程思政能力，使其能夠更好地理解和把握課程思政的目標(biāo)和要求，提高教學(xué)效果。

在管理方面，新型高職院校需要成立領(lǐng)導(dǎo)工作小組，組成以學(xué)院黨委書(shū)記、課程思政中心總負(fù)責(zé)，教務(wù)處、學(xué)工部、馬院和二級(jí)學(xué)院為小組成員的專(zhuān)班，通過(guò)建立科學(xué)的管理機(jī)制，明確各個(gè)部門(mén)的職責(zé)和任務(wù)，加強(qiáng)協(xié)同合作，確保課程思政工作的順利推進(jìn)。同時(shí)，高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程思政工作的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。

（二）完善頂層設(shè)計(jì)，增強(qiáng)協(xié)同機(jī)制

在課程思政的協(xié)同機(jī)制建設(shè)中，包括保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范機(jī)制、分類(lèi)機(jī)制和創(chuàng)新機(jī)制等五個(gè)子機(jī)制。其中，以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，將立德樹(shù)人的效果作為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)的規(guī)律，以典型案例和榜樣作為示范引領(lǐng)，同時(shí)協(xié)同構(gòu)建各種元素如教育理念、具體內(nèi)容、操作方法、綜合評(píng)價(jià)等。

課程思政是一項(xiàng)群體性的工作，需要匯聚多方合力才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。協(xié)同機(jī)制是推動(dòng)高校課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，它能夠?qū)⒏鞣N因素和關(guān)系有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，凝聚各方資源，確保施教機(jī)制和保障機(jī)制能夠正常、有序且高效地運(yùn)轉(zhuǎn)。具體來(lái)說(shuō)，協(xié)同機(jī)制能夠使課程思政的實(shí)施更具系統(tǒng)性，將各種資源、力量和措施整合起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，調(diào)動(dòng)各方參與，打破各自為政的局面，形成合力，共同推動(dòng)課程思政的發(fā)展。同時(shí)，協(xié)同機(jī)制的建設(shè)也需要考慮到各種可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，并制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，確保課程思政的施教機(jī)制和保障機(jī)制在面對(duì)各種復(fù)雜情況時(shí)能夠保持高效運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

（三）全面提升教師課程思政能力

提升高校教師課程思政能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。首先，教師需要做好充分的學(xué)情分析，針對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、現(xiàn)實(shí)環(huán)境做好充分的調(diào)研，從而制定出更加符合他們實(shí)際情況的教學(xué)方案。教師需要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、情感思想和價(jià)值觀念。只有深入了解學(xué)生，才能更好地進(jìn)行教學(xué)，使課程思政能夠真正發(fā)揮作用。

其次，提升自身的教材開(kāi)發(fā)能力。教師需要設(shè)計(jì)和制定與課程思政目標(biāo)相適應(yīng)的教材，確保課程思政的可行性和預(yù)期效果。此外，教師還需要不斷關(guān)注教育教學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善教材，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和學(xué)生需求。通過(guò)不斷提升教材開(kāi)發(fā)能力，更好地促進(jìn)課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)提供更好的教育支持。

再次，專(zhuān)業(yè)課教師需要不斷提升教學(xué)實(shí)踐與管理能力。在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師要結(jié)合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況營(yíng)造課程思政的良好氛圍，切忌生搬硬套、避免生拉硬拽的違和感?？梢赃m當(dāng)增加師生互動(dòng)，在思考、討論、辯論中潛移默化地進(jìn)行課程思政教育。

最后，教師需要具備反思評(píng)價(jià)能力。一是評(píng)價(jià)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面的成長(zhǎng)；二是評(píng)價(jià)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中思想政治素養(yǎng)是否得到一定程度的提升；三是評(píng)價(jià)自己在專(zhuān)業(yè)課授課過(guò)程中課程思政能力是否得以提升。在實(shí)施課程思政過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師需要通過(guò)反思來(lái)推動(dòng)課程思政和個(gè)人發(fā)展的進(jìn)步。