[摘 要]兒童文學(xué)作為文學(xué)的重要分支，承載著教育和娛樂(lè)的雙重功能，其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式對(duì)于兒童讀者尤為重要。如今，隨著全球化的發(fā)展，兒童文學(xué)的翻譯已然成為文化交流的重要途徑，但是由于不同文化和語(yǔ)言環(huán)境下兒童的認(rèn)知水平和審美習(xí)慣存在差異，因此翻譯過(guò)程中如何有效地傳達(dá)原作的意圖和風(fēng)格，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。接受美學(xué)作為一種注重讀者反應(yīng)的文學(xué)理論，為我們提供了一個(gè)新的視角去審視兒童文學(xué)的翻譯，本文就接受美學(xué)視域下兒童文學(xué)翻譯中的詞句與修辭進(jìn)行闡述，希望能夠?qū)V大教師有所幫助。

[關(guān)鍵詞]接受美學(xué)；兒童文學(xué)翻譯；詞句與修辭

兒童文學(xué)作為文學(xué)的一個(gè)分支，以其獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格和豐富的想象力深受兒童喜愛(ài)，其中兒童文學(xué)翻譯不僅要求譯者準(zhǔn)確傳達(dá)原文內(nèi)容，還需考慮兒童讀者的心理特征、語(yǔ)言習(xí)慣及審美需求，而且接受美學(xué)理論的出現(xiàn)為兒童文學(xué)翻譯提供了新的視角，其主要強(qiáng)調(diào)以讀者為中心，關(guān)注讀者的期待視野和接受過(guò)程。在兒童文學(xué)翻譯中，譯者應(yīng)充分考慮兒童讀者的特點(diǎn)，采用合適的翻譯策略，使譯文更加貼近兒童讀者，提高其閱讀興趣和接受度。

一、接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)

（一）讀者的核心地位與能動(dòng)作用

接受美學(xué)打破了傳統(tǒng)文學(xué)理論對(duì)作者和作品的過(guò)分關(guān)注，轉(zhuǎn)而將讀者置于文學(xué)活動(dòng)的核心位置。因?yàn)樵诮邮苊缹W(xué)看來(lái)，讀者不僅是文學(xué)作品的接受者，更是文學(xué)價(jià)值的創(chuàng)造者和實(shí)現(xiàn)者，沒(méi)有讀者的參與和解讀，文學(xué)作品便失去了其存在的意義。讀者的閱讀不再是被動(dòng)的接受，而是一種積極的、創(chuàng)造性的活動(dòng)。他們通過(guò)自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美趣味和認(rèn)知能力，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化的解讀和重構(gòu)，賦予作品新的生命和意義，這種能動(dòng)性的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以體現(xiàn)讀者在文學(xué)活動(dòng)中的主體地位，也能夠彰顯文學(xué)作品的開(kāi)放性和多義性[1]。而且在接受美學(xué)視角下，讀者不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，他們的閱讀行為不再是被動(dòng)的反應(yīng)，而是一種積極的創(chuàng)造。讀者只需要通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)和理解，與作品進(jìn)行深入的交流和對(duì)話，便能夠共同完成文學(xué)作品的創(chuàng)作和接受過(guò)程，這種能動(dòng)性的創(chuàng)造活動(dòng)，不僅可以豐富文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，還能提升讀者的審美能力和文化素養(yǎng)。

（二）期待視野與審美經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建

期待視野是接受美學(xué)中的一個(gè)核心概念，它指的是讀者在閱讀作品之前所持有的預(yù)先理解和期待。這種期待視野來(lái)源于讀者既往的閱讀經(jīng)驗(yàn)、文化背景和審美趣味等因素，在接受美學(xué)看來(lái)，期待視野是讀者理解作品的重要前提和基礎(chǔ)，它影響著讀者對(duì)作品的閱讀態(tài)度、審美評(píng)價(jià)和接受程度。而在文學(xué)接受過(guò)程中，讀者會(huì)根據(jù)自己的期待視野對(duì)作品進(jìn)行解讀和評(píng)價(jià)。如果作品符合讀者的期待視野，那么讀者就會(huì)感到滿(mǎn)意和愉悅[2]；如果作品超出了讀者的期待視野，那么讀者就會(huì)感到新奇和興奮。這種閱讀體驗(yàn)會(huì)促使讀者不斷修正和完善自己的期待視野，從而構(gòu)建起更加豐富和深刻的審美經(jīng)驗(yàn)。而且期待視野并非固定不變，它會(huì)隨著讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)和文化背景的變化而不斷發(fā)展變化，讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷遇到新的作品和新的審美經(jīng)驗(yàn)，這些新的經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷挑戰(zhàn)和更新讀者的期待視野，促使讀者不斷拓展自己的審美視野和認(rèn)知能力。

（三）文本召喚結(jié)構(gòu)與意義的生成

接受美學(xué)認(rèn)為，文學(xué)作品是一種召喚結(jié)構(gòu)，它包含了許多意義未定性和意義空白，這些未定性和空白是文學(xué)作品吸引讀者參與解讀和創(chuàng)造的重要因素。讀者在閱讀過(guò)程中需要發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，填補(bǔ)這些空白和賦予文本以意義。這種意義的生成過(guò)程既是讀者與作品之間的交流和對(duì)話過(guò)程，也是讀者自我實(shí)現(xiàn)和提升的過(guò)程，文本的召喚結(jié)構(gòu)促使讀者在閱讀過(guò)程中進(jìn)行積極的思考和探索。讀者需要根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美趣味對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀和重構(gòu)，從而生成獨(dú)特的意義和感受。這種意義的生成過(guò)程不僅體現(xiàn)了讀者的主體性和創(chuàng)造性，也彰顯了文學(xué)作品的開(kāi)放性和多義性；而且在接受美學(xué)視角下，文學(xué)作品的意義不再是由作者單方面賦予的，而是由作者和讀者共同創(chuàng)造和生成的。讀者通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)和解讀活動(dòng)，賦予作品以新的意義和內(nèi)涵，使作品不斷煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，這種共同創(chuàng)造和生成的過(guò)程既體現(xiàn)了文學(xué)作品的獨(dú)特性和魅力所在，也彰顯了文學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性和多元性。

二、接受美學(xué)與兒童文學(xué)翻譯的關(guān)系

（一）接受美學(xué)視域下的翻譯觀

在接受美學(xué)的視域下，翻譯不再僅僅是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，而是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。譯者需要考慮目標(biāo)讀者的文化背景、審美習(xí)慣和認(rèn)知水平，以使譯文在讀者中產(chǎn)生共鳴。對(duì)于兒童文學(xué)的翻譯，這種讀者導(dǎo)向的翻譯觀尤為重要，因?yàn)閮和鳛樘囟ǖ淖x者群體，其理解和接受能力與成人有很大不同，接受美學(xué)視域下的兒童文學(xué)翻譯，強(qiáng)調(diào)譯者需通過(guò)靈活的詞句選擇和修辭手法，使譯文在保持原作意圖的同時(shí)，適應(yīng)目標(biāo)讀者的閱讀習(xí)慣。

（二）兒童文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)

兒童文學(xué)的語(yǔ)言風(fēng)格通常具有簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、富有趣味性等特點(diǎn)，它通過(guò)貼近兒童生活的語(yǔ)言和富有想象力的表達(dá)，吸引兒童讀者的注意力，并激發(fā)他們的閱讀興趣。而且兒童文學(xué)的翻譯需要充分考慮這些語(yǔ)言特點(diǎn)，確保譯文能夠引起兒童讀者的共鳴和興趣。除此以外，兒童文學(xué)的修辭手法也需簡(jiǎn)單明了，易于理解，從而幫助兒童讀者更好地理解作品的內(nèi)容和主題[3]。

三、兒童文學(xué)翻譯中的詞句處理

（一）詞匯選擇的重要性

在兒童文學(xué)的翻譯過(guò)程中，詞匯的選擇至關(guān)重要，而且由于兒童的詞匯量有限，譯者需選擇簡(jiǎn)單易懂的詞匯，避免使用過(guò)于復(fù)雜或生僻的詞語(yǔ)。例如，在翻譯《小王子》時(shí)，譯者需要選擇貼近兒童生活的詞匯，使譯文既保持原作的童真和哲理，又易于兒童理解，而且詞匯的選擇不僅影響到兒童對(duì)文本的理解，還直接關(guān)系到他們的閱讀體驗(yàn)。因此，譯者在選擇詞匯時(shí)，需充分考慮兒童的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力。

（二）詞語(yǔ)搭配與句式結(jié)構(gòu)

不同的詞語(yǔ)搭配和句式結(jié)構(gòu)，能夠產(chǎn)生不同的語(yǔ)言效果和情感表達(dá)，因此，譯者需靈活運(yùn)用這些語(yǔ)言手段，以傳達(dá)原作的風(fēng)格和意圖。例如，在翻譯《彼得兔的故事》時(shí)，譯者需通過(guò)簡(jiǎn)潔而生動(dòng)的句子結(jié)構(gòu)，保留原作的敘述風(fēng)格和節(jié)奏感。適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)搭配和句式結(jié)構(gòu)，不僅能增強(qiáng)譯文的可讀性，還能幫助兒童讀者更好地理解作品的情節(jié)和情感。

（三）文化背景與詞句翻譯

兒童文學(xué)作品往往包含豐富的文化背景知識(shí)，這些文化元素在詞句翻譯中需要特別注意，所以譯者需在保留原作文化色彩的同時(shí)，確保目標(biāo)讀者能夠理解和接受。例如，在翻譯中國(guó)古典兒童文學(xué)作品《西游記》時(shí)，譯者需對(duì)其中的神話和歷史背景進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕D(zhuǎn)換，使外國(guó)兒童讀者能夠理解其中的意義和趣味。而譯者則需通過(guò)巧妙的詞句處理，使譯文既保留原作的文化特色，又適應(yīng)目標(biāo)讀者的文化背景[4]。

四、接受美學(xué)的主要觀點(diǎn)及其在兒童文學(xué)翻譯中的應(yīng)用策略

（一）詞匯層面：兒童視角與童趣表達(dá)

在兒童文學(xué)翻譯中，詞匯的選擇至關(guān)重要。其中，兒童的語(yǔ)言能力和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們?cè)陂喿x時(shí)更傾向于簡(jiǎn)單、直觀、富有童趣的表達(dá)。因此，譯者在翻譯過(guò)程中應(yīng)充分考慮兒童的接受能力和興趣點(diǎn)，避免使用生僻詞和復(fù)雜詞匯，轉(zhuǎn)而采用兒童易于理解的詞匯，以此保障譯文的吸引力和可讀性。為了確保譯文符合兒童的閱讀水平，譯者應(yīng)挑選那些兒童在日常生活中常見(jiàn)、常用的詞匯。例如，在描述場(chǎng)景或事物時(shí)，可以采用具體的、形象化的詞匯，以便兒童能夠迅速建立起對(duì)文本內(nèi)容的直觀感知，而且通過(guò)運(yùn)用擬聲詞、疊詞等富有童趣的詞匯，譯者不僅能夠增強(qiáng)譯文的趣味性，還能進(jìn)一步激發(fā)兒童的閱讀興趣和想象力。以《夏洛的網(wǎng)》為例，譯者在處理文本中的詞匯時(shí)展現(xiàn)了高超的技巧，例如，在描述集市場(chǎng)面空無(wú)一人時(shí)，任溶溶選擇了“空無(wú)一人”這一簡(jiǎn)單直白的表達(dá)，相較于康馨的“闃無(wú)人跡”，更加符合兒童的認(rèn)知水平和閱讀習(xí)慣[5]。同樣在描述溪邊爛泥巴的觸感時(shí)，譯者采用了疊音詞“暖洋洋的、濕嗒嗒的、黏糊糊的、滑溜溜的”，這種生動(dòng)形象的表達(dá)不僅易于兒童理解，還能讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中產(chǎn)生身臨其境的感受。除此以外，兒童對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，喜歡模仿各種聲音，因此，在翻譯過(guò)程中加入擬聲詞，能夠更好地滿(mǎn)足兒童的探究欲望。例如，在描述雨水拍打窗戶(hù)和流出水管的聲音時(shí)，譯者采用了“啪啪啦啦”和“咕咚咕咚”這兩個(gè)擬聲詞，使文本更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也激發(fā)了兒童的想象力和聯(lián)想力。

（二）句法層面：簡(jiǎn)化與調(diào)整以適應(yīng)兒童閱讀習(xí)慣

在兒童文學(xué)的翻譯中，句法層面的處理至關(guān)重要，因?yàn)閮和恼Z(yǔ)言習(xí)慣較為簡(jiǎn)單直接，因此，譯者在翻譯時(shí)應(yīng)充分考慮這一特點(diǎn)，將長(zhǎng)句拆分成短句，避免使用復(fù)雜的句式結(jié)構(gòu)，以確保譯文易于兒童理解和接受。例如，國(guó)外兒童文學(xué)作品原著中常出現(xiàn)長(zhǎng)句、倒裝句和被動(dòng)句等復(fù)雜句式，這些句式結(jié)構(gòu)對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難。因此，譯者在翻譯過(guò)程中需要對(duì)這些句式進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化。例如，在翻譯《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中的假設(shè)復(fù)句時(shí)，譯者可以將原句拆分成兩個(gè)簡(jiǎn)單的句子，如“他們給予她強(qiáng)大的魔力，比她以前失去的東西更強(qiáng)大”，這樣的拆分不僅使句子更加簡(jiǎn)潔明了，而且符合兒童的閱讀習(xí)慣和認(rèn)知特點(diǎn)[6]。

除此以外，兒童的語(yǔ)言習(xí)慣中很少使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此，譯者在遇到被動(dòng)句時(shí)需要進(jìn)行主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換。例如，在翻譯《綠野仙蹤》中的被動(dòng)句時(shí)，譯者可以將“the ladder was finished”翻譯成“樣子做好了”，這樣的轉(zhuǎn)換既保留了原文的意思，又符合兒童的表達(dá)習(xí)慣。同樣地，對(duì)于“This Cap had been made for a wedding”這樣的被動(dòng)句，譯者可以將其轉(zhuǎn)換成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)：“這頂金冠是為了奎拉拉結(jié)婚而做的。”這樣的表達(dá)更加直觀易懂，便于兒童理解。當(dāng)然，除了簡(jiǎn)化句式和轉(zhuǎn)換語(yǔ)態(tài)外，譯者還需要注意調(diào)整語(yǔ)序以符合兒童的閱讀習(xí)慣，兒童通常習(xí)慣于按照時(shí)間順序和邏輯順序來(lái)理解句子，因此，譯者在翻譯時(shí)應(yīng)盡量遵循這一原則，例如，在翻譯《綠野仙蹤》中的句子“Strangest of all，these people...were so small that tallest of them was no higher than Dorothy’s knee”時(shí)，譯者可以將否定句“no higher than”轉(zhuǎn)換成肯定句“只有”，這樣的轉(zhuǎn)換不僅強(qiáng)調(diào)了小矮人的身高特點(diǎn)，而且更符合兒童的表達(dá)方式。

（三）修辭層面：保留并創(chuàng)新修辭手法以適應(yīng)兒童

在兒童文學(xué)翻譯中，修辭手法的處理尤為關(guān)鍵，其中，兒童文學(xué)作品常常通過(guò)比喻、擬人等修辭手法來(lái)增強(qiáng)文本的趣味性和吸引力。因此，譯者在翻譯時(shí)，不僅要保留原文的修辭手法，還要使之符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣，甚至可以通過(guò)創(chuàng)新來(lái)增加譯文的趣味性和可讀性。而其中比喻是兒童文學(xué)中常見(jiàn)的修辭手法，它通過(guò)將不同事物進(jìn)行類(lèi)比，使抽象的概念具象化，便于兒童理解。因此，在翻譯過(guò)程中，譯者應(yīng)努力保持原文的比喻意象，同時(shí)選擇兒童熟悉的詞匯和表達(dá)方式，使譯文更加貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。例如，在翻譯描述小王子動(dòng)作的句子時(shí)，可以保留原文中的動(dòng)物比喻，如“crawl like a fly，jump like a frog”，被翻譯成“像蒼蠅一樣爬，像青蛙一樣跳”，這樣的表達(dá)既保留了原文的修辭效果，又符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣；至于擬人手法則賦予無(wú)生命的事物以人的情感和行為，使文本更加生動(dòng)有趣。所以在翻譯過(guò)程中，譯者應(yīng)繼續(xù)沿用擬人手法，同時(shí)注重表達(dá)的自然和流暢。例如，在翻譯《瘸腿小王子》中描述自然風(fēng)光的句子時(shí)，可以保留原文的擬人手法，將“Winds blowing，water flowing”翻譯成“風(fēng)兒在吹，水兒在流”，這樣的表達(dá)既生動(dòng)又富有童趣。除此以外，押韻和雙關(guān)等修辭手法也能為兒童文學(xué)增添不少樂(lè)趣。在翻譯過(guò)程中，譯者可以根據(jù)需要適當(dāng)運(yùn)用這些手法，使譯文更加朗朗上口、引人入勝。例如，在翻譯公爵夫人的話時(shí)，可以運(yùn)用雙關(guān)手法，將“mine”的雙層含義巧妙地體現(xiàn)出來(lái)，既傳達(dá)了原文的意思，又增添了幽默感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，接受美學(xué)理論為兒童文學(xué)翻譯提供了獨(dú)特的視角和深刻的啟示。因此，在兒童文學(xué)翻譯中，譯者不僅要關(guān)注原文的內(nèi)容和形式，更要深入理解兒童讀者的期待視野和審美需求。例如，通過(guò)精心選擇詞匯、簡(jiǎn)化句式結(jié)構(gòu)、調(diào)整語(yǔ)序以及靈活運(yùn)用修辭手法打造出既忠實(shí)于原作又深受兒童喜愛(ài)的譯文。這種以?xún)和癁橹行牡姆g策略，不僅能夠有效地傳達(dá)原作的意圖和風(fēng)格，還能夠激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升他們的閱讀體驗(yàn)。如今在全球化背景下，兒童文學(xué)翻譯已然成為文化交流的重要橋梁，通過(guò)接受美學(xué)的視角，我們不僅能夠更好地理解和翻譯兒童文學(xué)作品，還能夠促進(jìn)不同文化間的交流與理解。因此，譯者應(yīng)不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和翻譯能力，以更加精準(zhǔn)、生動(dòng)的譯文，為兒童讀者打開(kāi)一扇扇通往文學(xué)世界的窗戶(hù)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：蘇亦可（1987— ），女，漢族，湖北松滋人，武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院中文教研室，碩士。

研究方向：語(yǔ)言與文化研究。

陶立軍（1980— ），女，漢族，湖北荊門(mén)人，武漢傳媒學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院中文教研室，教授，博士。

研究方向：語(yǔ)言學(xué)，民俗學(xué)，美學(xué)。

基金項(xiàng)目：武漢傳媒學(xué)院教育改革研究項(xiàng)目“武漢傳媒學(xué)院美育方案制定路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJ2023150）。