摘要：在信息時代，傳統(tǒng)的英語教學模式已不能滿足學生對語言學習的多元化要求。多媒體技術的發(fā)展與應用為英語教學提供了嶄新的教學輔助工具?；诖?，本文探討了多媒體技術在英語教學中的作用和優(yōu)勢，以期更好地提高英語教學質量。

關鍵詞：多媒體技術 英語教學 輔助教學

一、引言

21世紀是知識經濟時代，信息全球化已成為這個時代的顯著特征。在這樣的新時代背景下，傳統(tǒng)英語教學模式的滯后性逐漸顯露出來，無法滿足學生對高效、個性化學習的需求。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術越來越廣泛地應用于英語教學領域，其發(fā)揮的作用日益顯著，影響力不容小覷。教師合理地利用多媒體技術輔助英語課堂教學，可以實現傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式的有利互補，從而提高學生的學習興趣，使學生的學習向探究式學習轉變，更好地提高英語教學

質量。

二、多媒體技術在英語教學中發(fā)揮的作用

（一）多媒體技術提供了更直觀、更生動的影音模式

圖文并茂、視聽結合的多媒體教學形式，不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學在時間和空間上的限制，且為學生提供了豐富多樣、生動直觀的學習環(huán)境。教師可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性和在課堂中的主導作用，根據教學內容精心創(chuàng)設英語交際情景。這種情景化的教學方式，使英語學習不再是靜態(tài)灌輸，而是動態(tài)交流和實踐，讓學生能夠積極參與、主動表達，從而提高他們的英語綜合能力。這種教學方式不僅提高了學生的學習效率，還加深了學生對知識的理解和記憶，使英語學習變得更加輕松愉快。

（二）多媒體技術為個性化教學創(chuàng)造條件

教師針對學生不同的英語水平及個性化的學習特點，課前可以在多媒體平臺發(fā)布共享資源，讓學生對將要學習的內容形成心理預期，并根據自身知識水平和學習目標，自主選擇重點學習的內容，掌控學習的進度，滿足學生的個性化學習需求。

此外，多媒體輔助教學也能使英語課堂教學延伸至課后，學生在家中就可以通過多媒體軟件學習英語知識，鞏固課堂學習內容，使學生不僅掌握了英語知識，提高了他們的英語應用能力，還在自我探索中培養(yǎng)了他們的自主學習能力。

（三）多媒體技術使英語教學信息容量最大化

多媒體技術豐富了英語課堂教學的內容，使其更加完善。相較于傳統(tǒng)的英語教學模式，多媒體技術輔助教學可以拓寬學生接受教育的渠道，為學生提供與書本知識緊密相關的內容。不僅如此，還能使學生充分利用課余時間和碎片化時間，通過網絡等多媒體平臺，學生可尋找和挖掘與課堂內容緊密相關的英語知識。這也體現了多媒體教學的多元化和立體化特點，為學生提供了更加廣闊的學習空間和更加靈活的學習方式。

三、多媒體技術應用于英語教學的優(yōu)勢

（一）積極調動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體技術強調以電腦為中心的多媒體群的作用，為教學提供現代化的視聽設備和軟件資料，改變了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式。教師通過利用多媒體創(chuàng)設學習情境，不僅豐富了英語知識的展現形式，還解決了傳統(tǒng)英語課堂教學中語言環(huán)境匱乏的難題。同時，多媒體技術在英語教學中的應用，使英語課堂變得多姿多彩，師生之間的信息交流環(huán)境也變得更加豐富，進一步提升了學生的學習興趣和積極性。因此，多媒體技術不僅可以提高教師的教學效率，還可以激發(fā)學生的學習興趣、提升學生的學習效率。

（二）促進學生對英語語言知識的形象理解

多媒體技術生動形象的展示方式可以協(xié)助教師構建多模態(tài)教學環(huán)境，充分調動學生的多元感官同時參與學習，使它們相互協(xié)調、互為補充。相較于傳統(tǒng)課堂教學中單一的聽教師講課，這樣通過多模態(tài)教學更能讓學生全身心地投入學習，獲取的信息也更容易被學生理解，提升了學生的學習效果和體驗。

此外，多媒體技術可以助力課堂構建以學生為中心的多維度信息環(huán)境。在這樣的教學空間中，學生不僅能夠直觀、生動地感受到知識的魅力，更能從中發(fā)現學習的樂趣。這種教學方式激發(fā)了學生的思維活躍度，促進了學生對知識的理解和掌握，進而推動學生智力的全面發(fā)展。

（三）多媒體技術強化學生主體地位

教師應用多媒體技術輔助英語課堂教學，可將英語語法規(guī)則和句法規(guī)則、句型結構和詞匯變形等英語知識相互串聯，引導學生積極地思考，鍛煉學生的分析、推理和總結能力，強化學生的自主學習能力。同時，教師可以設計多樣化的課堂教學活動，如創(chuàng)設一個集圖像、文字、聲音和影像于一體的教學環(huán)境，激發(fā)學生的主動性和積極性，促使他們自發(fā)思考并勇于探索實踐。將多媒體技術融入課堂教學，能夠推動構建一種“以學生為中心”的教學模式，發(fā)揮學生在課堂中的主體作用。

四、英語教學中應用多媒體技術的主要方式

（一）借助微課進行課前預習和課后復習

微課教學具有鮮明的特點，如重難點剖析深入、教學內容針對性強，教學資源豐富以及可重復觀看等，使其在英語教學中展現出顯著的優(yōu)勢。通過在英語教學中巧妙地融入微課教學形式，使學生能夠在較短的時間內迅速理解并牢固掌握復雜的語法知識，從而大幅度提高他們的學習效率。

教師可以提前分享微課教學視頻，讓學生通過觀看視頻的方式完成自主學習，保證學生在課堂上能夠有清晰的邏輯思維。教師也可以通過平臺系統(tǒng)了解學生的課前自主學習情況，例如觀看微視頻的時長、題目的錯誤率等，及時發(fā)現學生的薄弱環(huán)節(jié)并有針對性地調整教學方案。課后，為了讓學生積極地回憶并鞏固知識點，提高英語作業(yè)的完成效率，教師可以將重難點部分制作成微課，并且發(fā)到班級群，供基礎薄弱的學生對知識點再次回顧學習，解決完成作業(yè)過程中的困惑，幫助學生鞏固知識，使學生對知識掌握得更加扎實。學生也可以將解題思路錄制成微視頻進行群共享，這樣既可以鍛煉學生的思維，又能夠使學生獲得學習的成就感，提高學生學習的積極性。

（二）創(chuàng)設教學情境，增加學生學習英語的興趣

多媒體技術能使抽象的英語知識具體化、可視化，將教學內容與學生有機結合，達到聲、畫交融的效果。教師利用多媒體技術創(chuàng)設英語教學情境，模擬真實的語言交際環(huán)境，加強語言信息刺激，不僅可以激發(fā)學生的思維活力，提升學生課堂專注力，還能提高英語教學效果。

以人教版初中英語八年級下冊第六單元“An Old Man Tried to Move the Mountains.”為例，教師可以通過多媒體投影設備給學生展示傳說故事的圖片，包括中國傳統(tǒng)神話故事、古希臘神話故事等，可以先讓學生根據圖片內容猜測神話故事的名字，以此激發(fā)他們的學習興趣。在講解知識的過程中，教師可圍繞情境中的內容向學生提問，例如讓他們分析句子中的語法、時態(tài)等，以此提升課堂的互動性，營造活躍的課堂氛圍，提升教學效果。

（三）開發(fā)課程資源，拓寬英語教學深度

多媒體技術的優(yōu)勢在于資源共享，將多媒體技術合理地應用于英語課堂，可以巧妙地解決傳統(tǒng)教學資源單一和教材匱乏的問題。因此，教師可以對英語教材內容進行深層次的開發(fā)，為構建高效課堂教學環(huán)境提供有力的資源支撐。

一方面，以教材為基礎進行課程資源開發(fā)，確保引入的教學資源是對英語教材內容的擴充和延伸，并與教材內容相輔相成。例如，針對英語教材中關于介紹西方風俗禁忌、飲食習慣、社交禮節(jié)等內容，教師可以在多媒體課件中插入介紹這類內容的視頻，以文化背景為基礎進行資源拓展，有助于學生更好地理解課文主題和英語知識。

另一方面，根據學生的興趣和不同的學習需求，選擇難度適中的課程資源，利用教學內容的意外性激發(fā)學生的好奇心。例如，大多數學生喜歡看英語電影、動漫等，教師可以利用《阿甘正傳》《瘋狂動物城》等影視資源代替以往單調乏味的聽說材料，這種預想不到且引人入勝的教學內容，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們更加投入地參與學習，享受知識探索的樂趣。

（四）打破思維定式，構建課堂教學新環(huán)境

在英語課堂教學中，教師依據課程教學目標進行教學設計。在導入環(huán)節(jié)中通過多媒體技術展現課程內容，逐步引導學生準確理解知識。以人教版初中英語七年級下冊第5單元“Why do you like pandas？”為例，教師可以借助PPT課件，教授新詞前播放不同動物的叫聲，讓學生猜測接下來要學哪幾種動物。教師可以引導學生說出正確的中文答案，并且讓學生聯想與提到的動物相關的英文形容詞。這可以防止學生只局限于單詞表里枯燥的單詞，打破固定思維框架，使學生以用探索性的思維在開放式的課堂環(huán)境中完成學習。多媒體技術在英語教學中的運用，使課堂教學不再局限于以教師為中心的教學模式，而是注重發(fā)揮學生的主體作用，構建適合學生發(fā)展的教學環(huán)境。這一轉變不僅優(yōu)化了學生的學習體驗，更激發(fā)了學生的學習動力與創(chuàng)造力。

五、應用多媒體技術輔助英語教學的建議

（一）發(fā)揮教師主導作用，避免過度依賴多媒體課件

教師制作多媒體課件時，應利用各類教學資源，精心組織和策劃，確保課件內容的針對性和實用性。如果直接下載或仿照他人已完成的課件，往往無法適應教學環(huán)境和學生的學習需求，這種做法不僅無法發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，還可能削弱教師在課堂教學中的主導作用。因此，教師在使用多媒體輔助教學時，必須深刻理解“輔助”的本質，確保多媒體技術服務于教學任務，而非主導教學。過度使用多媒體技術可能會導致英語課堂淪為多媒體課件展示課，原本應由教師親自講授和互動的教學內容被多媒體演示取代。這種轉變削弱了真實課堂中師生之間富有情感的交流，將其轉變?yōu)橥ㄟ^網絡進行的信息交互，使教學失去了應有的溫度。

（二）發(fā)揮學生主觀能動性，注重“以人為本”的教育理念

在教學過程中，激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性至關重要，這要求教師為學生創(chuàng)設一個開放且富有思考空間的學習環(huán)境。當使用多媒體技術輔助教學時，教師應巧妙利用圖文并茂的多媒體課件，引導學生進行深入思考、積極參與討論，并鼓勵他們自主回答問題。這樣的教學方式旨在激發(fā)學生的思維活力，而非限制他們的思考或向他們灌輸枯燥的知識，使學生從被動接受轉變?yōu)橹鲃犹剿??！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钤诋斀窠逃缬l(fā)受到重視，因此教師應用多媒體輔助英語課堂教學時，應以激發(fā)學生的主動性和參與度為核心。

（三）發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學優(yōu)勢，處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系

盡管多媒體技術在教學中的應用帶來了便利，但教師和學生之間面對面的交流和溝通是多媒體技術無法替代的。在多媒體英語教學課堂中，教師不應僅滿足于文字和音像的切換，而應結合傳統(tǒng)教學中啟發(fā)誘導的方法，確保學生在接受知識的同時，也能夠得到充分的思考和互動，從而更全面地促進學生的學習和成長。

除此之外，教師要根據不同年級的教學內容、教學目標以及不同單元的教學重點和難點，選取并采用最合適的多媒體技術。即要將學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)放在第一位，也要遵循形式服從效果的原則，優(yōu)化英語課堂教學中“聽、說、讀、寫”的訓練過程，促使學生積極主動地思考和探索實踐，逐步構建“以學生為中心”的教學

模式。

六、結論

多媒體技術給教學開辟了新的契機。在英語教學工作中，教師要有與時俱進的思想意識，運用多媒體技術為教學注入新的活力，靈活采用任務型教學法、語法翻譯法、練習法等傳統(tǒng)教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們獨立思考，實現學生自主化學習與個性化學習，提升英語語言應用能力。

作者單位：牛曉涵 佟靖 佳木斯大學

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