摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，為教育行業(yè)帶來了新的契機。小學語文課外閱讀教學中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，合理利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，將其具有的價值發(fā)揮出來，提高學生的課外閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)?；诖耍疚木途W(wǎng)絡(luò)閱讀平臺在小學語文課外閱讀教學中的應(yīng)用進行了探討，希望能夠為小學語文課堂注入新的活力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺；課外閱讀；小學語文

一、引言

新課改對小學語文教學提出了更高的要求，學生除了要學習教材中的課文，還要積極拓展課外閱讀，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，并讓他們逐漸形成閱讀習慣?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)普及程度不斷提升，傳統(tǒng)課外閱讀方式已經(jīng)難以適應(yīng)快速變化的社會。這種背景下，教師要加強對網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用，采取更合適的手段實施課外閱讀教學，以此滿足小學生的學習需求。

二、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用價值

在小學語文教學中，網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的運用有利于促進學生合理利用閱讀資源，完成視聽閱讀、對話閱讀，在閱讀實踐中增強自身的綜合素養(yǎng)。

（一）有利于提升閱讀質(zhì)量

教師引導(dǎo)學生進行課外閱讀時，可以科學利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，激發(fā)小學生的閱讀興趣。例如，通過對智能化書籍推薦功能的合理應(yīng)用，營造輕松活潑的氛圍，讓學生在平臺上挑選適合的書籍完成閱讀，從而使他們領(lǐng)略其中的樂趣；視聽閱讀、對話閱讀等功能，能夠適應(yīng)小學生的學習及成長特點，可以讓小學生在應(yīng)用過程中體會閱讀的魅力，進而使他們更主動地投入到其中，提升他們的閱讀質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的智能推薦功能能夠為學生提供感興趣的閱讀材料，以此拓展學生的視野，豐富學生閱讀面。

（二）有利于整合教學資源

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺依托網(wǎng)絡(luò)，可以在原來的基礎(chǔ)上豐富教學內(nèi)容和形式，對使用的教材內(nèi)容進行拓展和整合[1]。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺提供了經(jīng)典文學作品、科普讀物、歷史故事等海量的圖書資源，能夠滿足小學生多樣化的閱讀需求。閱讀資源往往經(jīng)過精心篩選與編排，適合小學生的年齡特點與認知水平。閱讀平臺具有在線討論、讀后感分享、閱讀挑戰(zhàn)等強大的互動功能，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。平臺根據(jù)學生的閱讀興趣進行個性化推薦，促進學生發(fā)現(xiàn)更多適合自己的書籍。教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的功能，開展閱讀挑戰(zhàn)賽、在線讀書會等多樣化的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺進行自主學習，探索自己感興趣的書籍。教師提供閱讀指導(dǎo)，促進學生掌握有效的閱讀方法。例如，用戶初次登錄網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺時，系統(tǒng)通常會先實施具有針對性的問卷調(diào)查，如用戶感興趣的類型以及閱讀時間分布等，然后結(jié)合得到的信息，為學生智能匹配相應(yīng)的書籍。除此之外，還能自動記憶和分析學生的閱讀習慣，以此更準確地為學生推送書籍。在平臺的幫助下，教師指導(dǎo)學生進行課外閱讀時也更高效。

（三）有利于積累優(yōu)美語句

學生通過閱讀各種類型的書籍，可以積累優(yōu)美詞句，同時可多次朗讀加深印象，直至掌握詞語的用法。學生也可在閱讀過程中將好詞好句記錄下來，之后再運用到自己的文章中，提升自身寫作水平。好詞佳句的累積對學生的談吐也有質(zhì)的提升，能夠讓他們在與人交談中更有魅力，彰顯個人氣質(zhì)，因此，教師要鼓勵學生多閱讀、多記錄、多應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺推薦的文學作品語言優(yōu)美、表達生動，學生在閱讀作品時，可以接觸到大量優(yōu)秀的語句與表達方式，潛移默化地提升自己的語言表達能力。平臺支持摘錄與整理功能，學生可以輕松地將自己喜歡的語句、段落摘錄下來，形成自己的“優(yōu)美語句庫”，在日后的寫作中靈活運用。學生閱讀優(yōu)秀文學作品過程中可以受到啟發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，嘗試模仿優(yōu)秀作品中的表達方式，創(chuàng)作出屬于自己的優(yōu)美語句。

（四）有利于構(gòu)建文化結(jié)構(gòu)

小學生的好奇心較強，課外閱讀可以滿足他們的求知欲，讓他們能夠接觸更多的新穎的資料。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的閱讀內(nèi)容非常多，包含的范圍也較廣泛，例如歷史文化、自然地理等，既可以讓學生增長見識，還可以讓他們對教材內(nèi)容產(chǎn)生更充分的了解。學習新知識不能局限在教材上，還需要主動瀏覽其他書籍，積少成多、耳濡目染，將閱讀中產(chǎn)生的所思所想，以及積累的詞句轉(zhuǎn)化成新知識，從而使他們建立更完整的文化結(jié)構(gòu)[2]。平臺設(shè)計專門的青少年閱讀板塊，納入大量的經(jīng)典文學作品、科普讀物、歷史故事等。學生可以在平臺上進行閱讀，參加平臺組織的線上讀書會等活動，豐富課余生活，構(gòu)建完善的文化結(jié)構(gòu)。

（五）有利于樹立正確的價值觀

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的文學作品往往蘊含著豐富的道德內(nèi)涵，學生閱讀文學作品，可以接觸到各種不同類型、不同背景的人物形象，了解不同人物的善惡選擇。故事和人物形象能夠給予學生深刻的道德啟示，促進形成正確的道德觀念。優(yōu)秀的文學作品描繪社會現(xiàn)實和人生百態(tài)，激發(fā)學生的社會責任感。學生閱讀關(guān)于環(huán)保、公益等方面的書籍，可以了解到社會問題的嚴重性，激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q問題貢獻自己力量的愿望。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上的文學作品往往涉及多種觀，能夠引導(dǎo)學生學會如何從不同的角度看待問題，培養(yǎng)批判性思維和獨立思考的能力，促進學生形成獨立、自主的價值觀。

在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開展課外閱讀，有助于陶冶個人情操，完善人格，同時進一步提升學生語文學習素養(yǎng)，幫助他們形成正確的三觀[3]。教師需要認識到經(jīng)典課外讀物的價值，并且要意識到這些知識對學生的影響是潛移默化的，且貫穿他們的成長過程。課外閱讀注重過程中的思考，學生可利用書籍中傳達的內(nèi)涵，聯(lián)系生活中的事物，在此基礎(chǔ)上探尋各種有價值的人生道理，然后再重新閱讀，這種良性循環(huán)能夠使學生的心靈得到滋潤，并獲得獨特的體驗。

三、網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺在小學語文課外閱讀教學中的應(yīng)用策略

（一）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)視聽作用

學生的抽象思維未發(fā)育完全，在生活中主要運用形象思維進行認知，對于色彩鮮明、形象直觀的內(nèi)容，往往具有非常濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀能夠?qū)⒃締我?、枯燥的?nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，還可以將圖片和文字進行結(jié)合，借助悅耳的音樂和形象的畫面，將多樣的感性材料提供給學生，營造愉悅輕松的學習環(huán)境[4]。教師應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的優(yōu)勢，以此調(diào)動他們的參與積極性。

例如，在課外閱讀輔導(dǎo)課“走進三國”教學中，不僅要通過口頭式講解的方式介紹《三國演義》，讓學生有一個大致的了解，還要在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上下載人物圖畫、視頻等，引導(dǎo)學生梳理三國演義人物關(guān)系。通過這種方式吸引學生的注意力，讓他們能夠更主動地投入進去，并對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

在利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺開展課外閱讀教學時，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，將問題可以精準地推送給每位學生，促進學生在閱讀前就有明確的思考方向。學生根據(jù)問題進行電子閱讀，邊讀邊思，有目的的閱讀方式有助于學生更深入地理解文本內(nèi)容。學生在閱讀過程中，可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)視聽功能對文本進行分析，記錄下自己的疑問、感悟。網(wǎng)絡(luò)視聽功能促進了學生的深度思考，為學生后續(xù)的交流提供了豐富的素材。

教師在教授《鹿角和鹿腿》時，推送了其他伊索寓言故事供學生拓展閱讀。學生對比閱讀可以發(fā)現(xiàn)不同寓言故事之間的共性，理解《伊索寓言》的特點。提問環(huán)節(jié)進一步引導(dǎo)學生深入思考：“這些故事有哪些相似之處？它們又各自傳達了什么道理？”，促使學生將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的理解。 網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺與課堂提問的結(jié)合，使得學生的閱讀興趣得到了顯著提升，在閱讀過程中獲得了更多的知識，學會了獨立思考。教師在設(shè)計問題時，激發(fā)學生的探索欲。在學生閱讀過程中，教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，促進學生更好地理解所學知識。課后，教師組織學生進行小組討論，讓學生交流自己的閱讀心得，進一步加深對文本的理解。

（二）加強互動交流

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的應(yīng)用，能夠幫助學生提升閱讀和寫作能力。學生閱讀書籍后可以在平臺上表達觀點，并根據(jù)其對所閱讀書籍的理解進行交流，或者利用平臺中的留言板發(fā)表觀點，或?qū)⒆约洪喿x過的優(yōu)秀作品推薦給同學。此外，如果瀏覽書籍時遇到了不理解的問題，還可以在平臺上向教師請教。

例如，閱讀《愛的教育》時發(fā)現(xiàn)有不懂的地方，或產(chǎn)生了獨特的見解，學生可以通過平臺向教師提問。教師可以詳細解答，并給予一定的指點，幫助他們理解文章的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)平臺一般都有專門的閱讀交流社區(qū)，所有閱讀者能夠加入進來，閱讀者可就同一本書進行交流互動，產(chǎn)生思想碰撞。通過交流和碰撞能夠增強學生的團隊合作和創(chuàng)新能力。

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺具備在線評論、點贊、分享等互動功能，增加了閱讀的趣味性，讓學生們有機會與其他讀者交流心得，共同進步。教師在實踐過程中，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中的語音識別技術(shù)，讓學生進行朗讀，并對此進行系統(tǒng)地處理，提供即時的評估與建議，讓學生能夠更好地了解存在的問題，不斷提高學生的語言表達能力?！陡窳滞挕肥且槐窘?jīng)典故事集，深受學生和教師的喜愛。學生在閱讀《格林童話》中《灰姑娘》這篇故事過程中，可以借助語音識別與智能評測技術(shù)，讓學生進行更準確的發(fā)音。當學生朗讀到《灰姑娘》中的重點片段時，語音識別系統(tǒng)會實時分析學生發(fā)音、語調(diào)和語速中存在的問題，識別學生在朗讀中出現(xiàn)的發(fā)音錯誤問題，捕捉并標示這個錯誤，給出合理的意見幫助他們改正，提供類似音節(jié)的練習，讓學生們及時發(fā)現(xiàn)不足并解決，強化學生的朗讀技巧和表達能力。

（三）對學生進行個性化閱讀指導(dǎo)

在小學生閱讀實踐指導(dǎo)中，教師基于網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺中的智能算法，分析學生閱讀過的書籍，對學生進行個性化閱讀推送，滿足學生不同的閱讀需求。新課標對學生閱讀的要求日益提高，在自然科學領(lǐng)域，要求學生了解自然界中的動物。當學生閱讀了一篇關(guān)于熊或虎的文章后，可能會對動物產(chǎn)生濃厚的興趣，希望進一步了解與之相關(guān)的動物群。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺與教師可以推薦動物相關(guān)的文章，滿足學生的個性化閱讀需求。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺擁有強大的推薦系統(tǒng)，基于歷史數(shù)據(jù)分析學生的興趣點，為學生推薦合適的文章，提供個性化的閱讀體驗。 假設(shè)一個學生剛剛閱讀了一篇關(guān)于熊的文章，對熊的生活習性、生態(tài)環(huán)境等方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺基于該學生的閱讀歷史，推薦《棕熊與黑熊的異同》、《北極熊的生存挑戰(zhàn)》、《亞洲象與非洲象：大型哺乳動物的對比》、《老虎與獅子的王者之爭》等文章，引導(dǎo)學生深入思考，實現(xiàn)對學生個性化的閱讀指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺能夠存儲成千上萬本書籍，使學生能夠隨時隨地獲取所需的知識，極大地拓寬了學生的閱讀視野。支持標注、筆記、評論等多種交互功能，使學生能夠在閱讀過程中積極參與，加深對文本的理解和記憶。教師利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，與學生進行實時互動，對學生進行個性化閱讀指導(dǎo)。教師在設(shè)計課外閱讀任務(wù)時，充分考慮文本內(nèi)容與學生的認知特征，精準地將閱讀任務(wù)推送給每位學生，使得每個學生都能收到適合自己的閱讀材料，促進對學生的個性化閱讀指導(dǎo)。學生在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺接收并完成任務(wù)，鍛煉自主學習能力，提高閱讀效率。這樣能鼓勵學生進行深度閱讀，培養(yǎng)批判性思維。

在學習《守株待兔》課文前，教師利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺向?qū)W生推送《一葉障目》和《鷸蚌相爭》兩篇課外閱讀材料。教師結(jié)合課程教學要求，布置總結(jié)故事情節(jié)、分析人物形象、提出自己的見解等相關(guān)的閱讀任務(wù)。學生根據(jù)任務(wù)在課余時間進行閱讀，提交閱讀成果。教師了解學生的閱讀情況，為課堂上的教學做好準備，促進對學生的個性化閱讀指導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教改的持續(xù)深入，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，盡可能多推薦適合學生閱讀的書籍，拓展學生的閱讀面和閱讀量。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，以教材內(nèi)容為載體，充分挖掘課外閱讀資源，設(shè)計更加新穎、趣味性強的閱讀活動，使學生更積極、主動地閱讀書籍，積累知識。

作者單位：羅海英 甘肅省隴南市禮縣鹽官鎮(zhèn)新合小學

參考文獻

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