摘要：英語閱讀作為中學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項重要環(huán)節(jié)，可以促進學(xué)生的跨文化交流，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語思維以及語言運用能力。在當(dāng)今的初中英語閱讀教學(xué)中，利用信息化與思維導(dǎo)圖這種可視化的知識表征工具結(jié)合，將知識整合、系統(tǒng)化，提高學(xué)生的注意力，促進學(xué)生思維發(fā)展。因此，本文概述了在信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖優(yōu)點，分析初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進一步闡述了思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用策略，以期對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；閱讀教學(xué)

一、引言

新課標(biāo)教學(xué)任務(wù)推進以來，教師更注重強化學(xué)生的知識素養(yǎng)以及語言運用能力。然而，當(dāng)前大多數(shù)英語教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，重結(jié)果而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的能力。而利用信息化技術(shù)將思維導(dǎo)圖融入于英語閱讀教學(xué)，有助于提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助教師培養(yǎng)初中生的英語閱讀綜合能力，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖也稱為心智圖或心像圖，起源于20世紀(jì)60年代初，由托尼·布贊提出。思維導(dǎo)圖采用圖文并重的方式，將各級主題的關(guān)系用層級結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖利用記憶、思維、閱讀的規(guī)律，將左腦的語言、邏輯、推理和右腦的藝術(shù)想象、創(chuàng)造等充分調(diào)動起來，幫助人們在邏輯和想象、科學(xué)和藝術(shù)之間平衡發(fā)展，以激發(fā)人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖一般由中心主題詞、節(jié)點詞、圖形、顏色、線條、標(biāo)注和聯(lián)想等七部分組成的。思維導(dǎo)圖具有以下特點：發(fā)散性、條理性、聯(lián)想性以及整體性。思維導(dǎo)圖是從一個中心點開始，每個詞或圖像均可以成為一個子中心，整個圖形合起來是以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)射，或者回歸于一個共同的中心點。

三、信息化背景下初中英語閱讀存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)方法單一

大部分教師對于英語閱讀教學(xué)的教授方法仍采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。教師在實施英語閱讀教學(xué)中，先向?qū)W生提出問題，學(xué)生再通過對于語篇的閱讀找到相關(guān)線索，形成答案。這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自始至終都是被動地通過教師的指令回答問題。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的自我思考能力得不到發(fā)揮，也難以發(fā)提升他們學(xué)習(xí)的自主性，并且傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式缺乏一定的針對性，教師往往是將過多的時間花費在講解閱讀文本以及其中的語法結(jié)構(gòu)知識上，缺乏對于學(xué)生本身自主性以及積極性的培養(yǎng)。

（二）英語閱讀材料單一

日常英語閱讀教學(xué)中，部分教師仍將英語閱讀教學(xué)的重心停留在提高學(xué)生的英語閱讀成績上，而忽略了學(xué)生的特點，將教學(xué)重點停留在考試上，著重關(guān)心學(xué)生的英語閱讀成績。并且將教材當(dāng)作唯一的教學(xué)內(nèi)容，缺乏時效性、趣味性的閱讀材料。筆者通過對目前學(xué)校多媒體使用情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然大部分學(xué)校教室內(nèi)已配備電腦，但是電腦使用率卻很低，有的甚至沒有電腦，部分教師不會通過信息化手段收集學(xué)習(xí)材料，這就導(dǎo)致了英語閱讀材料單一的情況。

四、信息化教學(xué)中初中英語閱讀教學(xué)運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時學(xué)生的思想比較敏感，思維比較活躍。因此，學(xué)生對于英語閱讀的理解具有一定的難度。而學(xué)生運用思維導(dǎo)圖完成英語閱讀，有助于幫助他們更好地掌握語言知識，方便學(xué)生歸納總結(jié)以及鞏固課后知識。運用思維導(dǎo)圖完成英語閱讀學(xué)習(xí)，可以改善目前學(xué)生存在的英語學(xué)習(xí)中死記硬背的局面，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想，建立自己的知識結(jié)構(gòu)，從而解決平時英語閱讀中容易出現(xiàn)的問題，提高學(xué)生的英語閱讀能力。英語信息化教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用，保障了英語這一語言學(xué)科的串聯(lián)輸出和教學(xué)效果，呈現(xiàn)了各部分的英語知識內(nèi)容融合成果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、理解難度，他們的學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性也得到了顯著增強。

（一）有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師大多只注重學(xué)生的背誦情況以及翻譯情況，缺乏對學(xué)生閱讀能力以及理解能力的培養(yǎng)。這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生往往只記憶閱讀材料中的生僻單詞，而忽略了對于文本段落的理解。如果將思維導(dǎo)圖運用于初中英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)閱讀材料中的知識，通過他們的思考以及基于閱讀文本的理解，由淺入深地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境。

（二）有助于提高學(xué)生的閱讀興趣

思維導(dǎo)圖具有豐富的顏色、發(fā)散的分支以及清晰的框架，加上處于這個發(fā)展時期的學(xué)生思維的較活躍，善于將思維跳出框架，因此將思維導(dǎo)圖運用于初中英語教學(xué)中，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，刺激學(xué)生的左右腦思考，加深學(xué)生對于閱讀文本的記憶。學(xué)生的各感官均得到了刺激，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，且由于思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)特征，一層一層之間又是層層遞進的關(guān)系，可以在一定程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生在英語閱讀課堂中的參與度。

（三）有助于提高學(xué)生的英語閱讀效率

思維導(dǎo)圖作為一種簡單有效的表象工具，通過圖文并重的方式，將各層級有條理地表現(xiàn)出來，顯得清晰明了，具有一定的條理性，從而大幅度提高英語閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖通過簡單直接的表現(xiàn)形式，可以將各方面的知識連貫起來，使復(fù)雜的文本也變得容易理解。學(xué)生運用思維導(dǎo)圖完成閱讀學(xué)習(xí)中，將閱讀信息進行整合，文本中的信息將不再是單獨的，零散的點，思維導(dǎo)圖的運用使信息有了一定的輪廓，學(xué)生可以運用思維導(dǎo)圖找到想要的東西，提高了他們的閱讀效率。

（四）有助于教師觀察學(xué)生的思維過程

學(xué)生閱讀理解文章過程中，思維導(dǎo)圖的本體特征能夠?qū)W(xué)生隱形思維顯性化地表征出來，使教師能夠準(zhǔn)確觀察學(xué)生的思維步驟和思維痕跡，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生閱讀理解過程中的障礙點和偏差點，以便給出及時診斷，進而改進教學(xué)策略。另外，教師也可以觀察學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生思維的閃光點，挖掘每位學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛力。

五、信息化背景下初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

教師需要在研讀英語教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖將英語知識、詞匯內(nèi)容、主題表達、語法理論等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的圖片、圖示、關(guān)鍵字等厘清學(xué)習(xí)重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，逐步提高他們學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖的繪制目前主要有手繪以及軟件兩種繪制方式。繪制思維導(dǎo)圖的方法主要分三步：第一繪制思維導(dǎo)圖時要圍繞基礎(chǔ)知識為中心詞進行繪制；第二各個發(fā)散點與中心詞的關(guān)系要羅列明確；最后選用不同圖形和顏色進行繪制。常用的思維導(dǎo)圖繪制軟件有：Xmind、MindMater等。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至初中英語閱讀教學(xué)中，需要經(jīng)讀前、讀中、讀后三個步驟，教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)使用不同的策略，可以起到不同的作用。

（一）讀前階段

在讀前環(huán)節(jié)，教師通過多媒體播放視頻或歌曲，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生熟悉閱讀材料中的重要詞匯和短語，從而幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，減小閱讀過程中的壓力，并且教師通過引導(dǎo)學(xué)生熟悉閱讀材料，喚醒學(xué)生關(guān)于該閱讀材料的背景知識，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生有意愿繼續(xù)深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的求知欲，方便學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。在讀前活動中使用思維導(dǎo)圖是教師潛移默化培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的一種方式，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的方式通過多媒體呈現(xiàn)出來，或者提前通過電子設(shè)備將通過軟件繪制的思維導(dǎo)圖發(fā)送給學(xué)生從而幫助學(xué)生提前理清文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解文章。同時，教師也可以通過在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計問題或者頭腦風(fēng)暴的方式達到教學(xué)目的。例如，學(xué)習(xí)人教版英語八年級上冊的How often do you exercise？中，教師首先可以結(jié)合新單元中“做一件事情的頻率”這一話題引入思維導(dǎo)圖，以此發(fā)散學(xué)生的思維邏輯，課堂的學(xué)習(xí)氣氛也得到了活躍。通過該話題，學(xué)生的思維被打開，在暢所欲言中喚醒了他們的知識儲備。該過程中，教師還需要充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者、調(diào)控者、示范者的角色。通過查出思維導(dǎo)圖的方法，教師也可以通過觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制情況，了解學(xué)生對于背景知識以及閱讀材料的掌握程度。

（二）讀中階段

閱讀教學(xué)活動是課程的關(guān)鍵部分。閱讀課程過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略以及學(xué)生對于文章的把控情況，更需要注重學(xué)生閱讀的過程，而非閱讀結(jié)果。教師向?qū)W生提出問題時，可以根據(jù)閱讀文本中事件的發(fā)生順序，在多媒體上將整篇文章連接起來，從而了解文章表達的深層含義。而運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地完成發(fā)散性思考，學(xué)生也可以更好地圍繞題目進行思考，達到對全文的理解。首先，教師可以鼓勵學(xué)生完成泛讀。泛讀的目的是通過學(xué)生對文章的略讀，抓住關(guān)鍵信息，理清文章的主旨以及段落之間的關(guān)系，從而達到對文章整體的初步理解。該環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體技術(shù)應(yīng)幫助學(xué)生建立文章的框架，幫助學(xué)生構(gòu)建文本的圖示，展示文章的大致信息。教師也可以通過設(shè)計簡單的課間游戲吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生建立文章框架。例如，通過設(shè)計課件游戲，引導(dǎo)學(xué)生如何找出關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖的第一分支。其次，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章進行細讀。教師可以通過布置問題，設(shè)置任務(wù)鼓勵學(xué)生對閱讀文本進行深入探究，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對于閱讀文本的深入探究，使學(xué)生在閱讀文本中找到細節(jié)，對事物進行推理。例如，教師利用多媒體展示出錯誤的思維導(dǎo)圖信息，讓學(xué)生指出該思維導(dǎo)圖的的不妥之處，避免學(xué)生出現(xiàn)類似問題。學(xué)生通過有效信息信息進行自我轉(zhuǎn)化，將信息添加到思維導(dǎo)圖的第二分支上。通過設(shè)計思維導(dǎo)圖的形式，文章中的中心詞以及中心句在思維導(dǎo)圖中被強調(diào)出來，這樣層層遞進的關(guān)系，減小了學(xué)生的閱讀壓力，幫助學(xué)生將零散的信息整合成為連貫的信息，加強了學(xué)生對于文本的理解。在“讀中”階段，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的意識和繪制思維導(dǎo)圖的能力。教師可預(yù)先繪制思維導(dǎo)圖作為范本，而后鼓勵學(xué)生們分組繪制，并根據(jù)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的情況，掌握他們對閱讀文章理解的程度。

（三）讀后階段

讀后階段主要通過分析學(xué)生閱讀后的輸出結(jié)果，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生了解閱讀文本中的重點，使學(xué)生形成清晰地認識的過程。在這一階段，教師往往通過復(fù)述、短文填空等方式創(chuàng)造條件，使學(xué)生將閱讀文本的內(nèi)容與已掌握的知識結(jié)合起來，學(xué)會使用目標(biāo)語言闡述觀點。通過此類方法，學(xué)生的表達能力也會得到提升。除此之外，運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，可以使學(xué)生理順課文，把握課文的要點，在腦海中建立一套知識庫，加深學(xué)生的思維和語言的認識，增強教學(xué)效果。在信息化背景下，學(xué)生也可以采用軟件繪圖的方式來進行思維導(dǎo)圖的繪制。軟件繪制的優(yōu)點是，學(xué)生在進行知識點修改或更新時，可以更加方便，更加直觀，不僅有利于資源的節(jié)約，更有利于對成果的保存。

六、結(jié)束語

綜上所述，通過將思維導(dǎo)圖運用于初中英語閱讀教學(xué)課堂中，有利于學(xué)生了解文本內(nèi)容，構(gòu)建閱讀思維體系。思維導(dǎo)圖作為一種形象的教學(xué)策略，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助他們建立適宜的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在英語閱讀課堂上，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點，利用信息化教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生繪制閱讀文本的思維導(dǎo)圖，加深他們對文本的記憶。同時，教師也應(yīng)注意學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，應(yīng)做好準(zhǔn)備工作，例如讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、要素、特點。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，激發(fā)了他們對英語閱讀的興趣，可以幫助他們更好地提升自己的閱讀能力。

作者單位：隨延強 逯曼 佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院

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