2022年版課標(biāo)提出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群“整本書閱讀”。整本書閱讀教學(xué)作為提升學(xué)生閱讀深度和廣度的重要途徑，逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的熱點(diǎn)。小學(xué)中年級學(xué)生正處于由低段向高段過渡的關(guān)鍵時期，其認(rèn)知能力、語言能力均有顯著提升。然而，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往側(cè)重于知識的灌輸、片段閱讀及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生思維能力和批判性閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然閱讀量不小，但閱讀質(zhì)量不高，缺乏深度理解和批判性思考?！盎坶喭辍敝鲝?jiān)趯W(xué)生童年時期，為學(xué)生注入閱讀的力量，讓他們在書籍的陪伴下，在教師智慧的引領(lǐng)下，以文字溫潤學(xué)生的童年歲月，在有意思、有意義、有品質(zhì)的讀寫活動中，培根鑄魂、啟智增慧。因此，探索在這一理念下以思辨讀寫活動助推中年級整本書閱讀的策略，是基于學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“慧”引領(lǐng)：思辨讀寫活動的重要性

“慧閱童年”之“慧”，代表著智慧與靈動，也意味著創(chuàng)新與創(chuàng)造，是引領(lǐng)師生閱讀的一種理念、一種追求、一種方法?！盎坶喭辍敝鲝堖x擇適合中年級學(xué)生的書籍，營造濃厚的閱讀氛圍，接著開展思辨讀寫活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提出問題、分析問題，進(jìn)行批判性思考。

1.促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

思辨讀寫強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中融入批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維技能。通過問題導(dǎo)向、分析對比、主題探討、創(chuàng)意寫作、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時深層次地與文本對話，培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力和解決問題的能力。

2.提升閱讀理解的深度和廣度

以思辨讀寫為核心的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生深入挖掘文本內(nèi)涵，把握作者的思想情感，拓寬自己的知識視野和思維空間。同時，通過整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠接觸到更為豐富多樣的文學(xué)作品，拓寬視野，增長見識。

3.促進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合

思辨讀寫教學(xué)策略注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累素材、錘煉語言、構(gòu)思文章，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)融合。通過仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作活動，學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過程中的思考與感悟轉(zhuǎn)化為文字，提高寫作技能與表達(dá)能力。在閱讀中汲取靈感，在寫作中深化理解，寫作過程也是對學(xué)生思維能力的再次鍛煉與提升。

二、“慧”探索：不同文體的特點(diǎn)

中年級學(xué)生整本書閱讀涵蓋童話、寓言、神話、科普文四大文體。“慧閱童年”理念下的智慧閱讀，促使教師以智慧的眼光去構(gòu)建閱讀課程，分析不同文體整本書的特點(diǎn)，開啟智慧之門。

1.想象——童話里的大世界

童話作為兒童文學(xué)的重要組成部分，以其豐富的想象力、生動的情節(jié)和深刻的寓意，深受學(xué)生喜愛。同時，以其獨(dú)特的魅力影響著學(xué)生的成長和發(fā)展，激發(fā)著他們的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)著學(xué)生的情感與價值觀，提升著學(xué)生的語言與閱讀能力，促進(jìn)著學(xué)生的心理發(fā)展，并拓展著學(xué)生的視野與知識。

2.啟發(fā)——寓言里的大道理

寓言以其簡單而生動的語言、豐富的想象力和深刻的寓意，深受學(xué)生的喜愛。寓言故事通過動物、植物等形象講述人類社會的道理和教訓(xùn)，讓學(xué)生在聽故事的同時，能夠輕松理解并接受其中的寓意。這種寓教于樂的方式，不僅能夠滿足學(xué)生的認(rèn)知和情感需求，還能夠促進(jìn)他們的思維發(fā)展、培養(yǎng)他們的品德和習(xí)慣、豐富他們的語言和文化知識。

3.捕捉——神話里的大魅力

神話故事以其豐富的想象力和奇幻的情節(jié)，對學(xué)生有極大的吸引力。在故事中，學(xué)生可以跟隨主人公穿梭于神奇的世界，遇見各種奇妙的生物，經(jīng)歷驚心動魄的冒險。神話故事中的思辨讀寫活動不僅促進(jìn)了學(xué)生的深度理解和批判性思維的培養(yǎng)，還激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，提升了語言表達(dá)能力，并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和動力。

4.探尋——科普里的大奧秘

科普文涵蓋了廣泛的科學(xué)知識，包括物理、化學(xué)、生物、天文、地理等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的知識儲備。生動有趣的語言和豐富的實(shí)例，能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力和批判性思維，促進(jìn)知識的內(nèi)化與表達(dá)。

三、“慧”路徑：思辨讀寫閱讀策略

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、增長知識、發(fā)展思維的重要途徑。在中年級，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的增強(qiáng)和閱讀需求的多樣化，整本書閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。童話、寓言、神話、科普文作為中年級快樂讀書吧整本書閱讀的四大主要文體，各具特色，對學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用。因此，“慧閱童年”理念下的智慧閱讀，針對不同文體，圍繞“思辨讀寫，深化理解”和“讀寫結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化”兩大閱讀策略，設(shè)計(jì)了不同文體的思辨讀寫活動，以助推學(xué)生的整本書閱讀。

1.思辨讀寫，深化理解

思辨讀寫閱讀策略強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中融入批判性思維，通過提出問題、分析論證、得出結(jié)論等步驟，深化對文本的理解。針對不同文體，教師可以設(shè)計(jì)不同的思辨讀寫活動。

童話故事中往往蘊(yùn)含著深刻的情感和道德寓意，如善良、勇敢、友愛、誠實(shí)等。這些正面的價值觀通過生動的故事情節(jié)和鮮明的人物形象傳遞給學(xué)生，使他們在享受故事樂趣的同時，潛移默化地受到熏陶和感染。“問題導(dǎo)向—角色分析—主題探討”這些策略都是為學(xué)生在理解和認(rèn)同這些價值觀時搭建的支架，鼓勵學(xué)生帶著問題閱讀，激發(fā)其思辨意識，深入分析童話中的人物形象，探討他們的動機(jī)、行為和決策背后的原因。通過主題探討的形式，鼓勵學(xué)生從不同角度來表達(dá)，幫助學(xué)生逐漸形成自己的道德觀念和情感傾向，為未來的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生的情感豐富而復(fù)雜，他們需要用情感來連接和影響事物。寓言故事蘊(yùn)含著豐富的情感元素，如善良、勇敢、友愛、正義等，這些情感元素能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和同情，讓他們在感受故事的同時，培養(yǎng)起正確的價值觀和道德觀。在思辨讀寫策略中，“問題導(dǎo)向—批判性思維—對比分析”可以鼓勵學(xué)生在閱讀過程中不盲從，敢于質(zhì)疑和批判，使思維發(fā)展層層進(jìn)階，讓訓(xùn)練可視化。學(xué)生需要運(yùn)用自己的邏輯思維和批判性思維來分析故事情節(jié)和人物形象，從而得出自己的結(jié)論和看法。

神話故事往往蘊(yùn)含著深刻的道德觀念和價值觀念，如勇氣、智慧、善良、正義、犧牲等。故事通過生動的人物形象和曲折的情節(jié)，將這些價值觀潛移默化地傳遞給學(xué)生，能夠讓學(xué)生感受到情感的溫暖和力量，促進(jìn)他們的情感發(fā)展?；凇皢栴}導(dǎo)向—細(xì)節(jié)挖掘—主題探討”等策略，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘神話故事中的細(xì)節(jié)，如人物性格、情節(jié)轉(zhuǎn)折、象征意義等。此外，在共同閱讀、討論神話故事的過程中，學(xué)生還可以增進(jìn)彼此之間的交流和理解，提高社交能力。

科普文倡導(dǎo)原生態(tài)閱讀，鼓勵學(xué)生直接閱讀書籍，不依賴過多的外部講解或?qū)ёx，通過自己的閱讀體驗(yàn)來理順書中的知識和邏輯，培養(yǎng)自主閱讀的能力。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問題，并對書中的觀點(diǎn)進(jìn)行思考和質(zhì)疑。在“猜測探尋—對比分析—討論與分享”等閱讀策略輔助下，學(xué)生不斷與作者和文本對話，更好地提升閱讀效率和理解能力。

2.讀寫結(jié)合，促進(jìn)內(nèi)化

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效策略。在閱讀過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫等寫作活動，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)。

（1）童話。

①續(xù)寫或改編：鼓勵學(xué)生基于原有故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，創(chuàng)造新的情節(jié)和結(jié)局。這不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

②主題作文：圍繞童話中的某個主題，如“勇氣與成長”“善良的力量”等，讓學(xué)生撰寫自己的故事。

③角色日記：讓學(xué)生以童話中某個角色的視角撰寫日記，記錄其內(nèi)心世界和經(jīng)歷，從而更深入理解角色的性格和故事發(fā)展。

童話以其豐富的想象力構(gòu)建了一個個奇妙的世界，這些世界充滿了奇幻的生物、不可思議的情節(jié)和色彩斑斕的畫面。學(xué)生在閱讀或聆聽童話時，會不自覺地沉浸在這些幻想之中，想象自己成為故事中的主角，與各種奇幻元素互動。無論是續(xù)寫或改編、主題作文，還是角色日記，都極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促使他們探索未知、勇于嘗試新事物。

（2）寓言。

①讀書筆記：要求學(xué)生在閱讀過程中做好筆記，記錄關(guān)鍵詞匯、重要情節(jié)和個人感悟。這有助于加深學(xué)生對寓言內(nèi)容的理解，并為后續(xù)的寫作提供素材。

②仿寫練習(xí)：鼓勵學(xué)生模仿寓言的敘述方式和語言風(fēng)格，進(jìn)行仿寫練習(xí)。例如，在《中國古代寓言》中選擇一篇寓言故事進(jìn)行改寫或續(xù)寫，鍛煉學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

③創(chuàng)作寓言：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察，創(chuàng)作屬于自己的寓言故事。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓他們在實(shí)踐中體會寓言創(chuàng)作的樂趣和難度。

寓言故事用簡潔而優(yōu)美的語言來表達(dá)深刻而有趣的意義，讀寫結(jié)合策略可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)則和技巧，從讀書筆記到仿寫練習(xí)，再到創(chuàng)作寓言，對學(xué)生語言的表達(dá)和理解能力的要求也在逐級提升。同時，寓言故事也涵蓋了各種各樣的主題和領(lǐng)域，如自然、社會、歷史、文化等，通過閱讀寓言故事，學(xué)生可以了解世界的多樣性和奧妙，拓寬視野，增長見識，豐富自己的語言和文化知識。

（3）神話。

①撰寫評論：針對神話故事中的某個方面（如人物形象、情節(jié)設(shè)計(jì)、文化意蘊(yùn)等），引導(dǎo)學(xué)生撰寫評論文章，鍛煉他們的批判性思維和寫作能力。

②角色扮演：組織學(xué)生開展與神話故事相關(guān)的實(shí)踐活動，如角色扮演、故事會、創(chuàng)作展覽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對神話故事的理解和記憶。并鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，表達(dá)自己對故事的理解、感受和思考。

③創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生根據(jù)神話故事進(jìn)行續(xù)寫或改編，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造新的故事情節(jié)和人物形象。

在以“撰寫評論”為主要形式的批判性寫作中，學(xué)生通過闡述自己的觀點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，鍛煉自己的批判性思維能力，并學(xué)會用邏輯和證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。嚴(yán)格來說，這并不屬于傳統(tǒng)意義上的讀寫活動，但作為與讀寫緊密相關(guān)的活動，也能有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。通過扮演神話故事中的角色，學(xué)生可以親身體驗(yàn)故事中的情節(jié)和人物性格，從而更深入地理解故事并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。讀寫活動中的創(chuàng)意寫作更為學(xué)生提供了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

（4）科普文。

①創(chuàng)意寫作：鼓勵學(xué)生根據(jù)書籍內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如撰寫科普小論文、科學(xué)童話、故事改編等，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作。

②合作探究：將學(xué)生分成小組，共同完成一項(xiàng)與書籍內(nèi)容相關(guān)的探究任務(wù)。如在閱讀《地球的故事》時，可以組織小組研究地球上的一個特定地區(qū)或自然現(xiàn)象。鼓勵各小組通過海報、幻燈片、視頻等形式展示自己的研究成果，并在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流分享。

③跨學(xué)科整合：將科普讀物的閱讀與數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科知識相結(jié)合，通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動拓寬學(xué)生的知識視野。

通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、合作探究和跨學(xué)科學(xué)習(xí)科普文，能夠讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法去認(rèn)識世界、解決問題，這種科學(xué)思維和方法的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展至關(guān)重要。同時，科普文往往蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)思想和科學(xué)精神，通過閱讀科普文，學(xué)生能夠感受到科學(xué)的魅力和力量，從而增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。他們會更加關(guān)注環(huán)境保護(hù)、能源利用等社會問題，積極參與社會公益事業(yè)，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

研究結(jié)果表明，“慧閱童年”主張下的思辨讀寫活動為中年級整本書閱讀開辟了新的路徑，具有重要的理論和實(shí)踐意義。學(xué)校也從參與度與興趣評估、閱讀理解評估、思辨能力評估、綜合能力提升評估等四大方面對學(xué)生進(jìn)行了持續(xù)跟蹤，發(fā)現(xiàn)該策略在提高學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣、閱讀理解能力、思辨能力以及綜合能力方面均取得了顯著成效。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部南郵分校）

責(zé)任編輯 田 晟