從 2001 年版課標(biāo)提出 “多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，到2022年版課標(biāo)將“整本書閱讀” 納入課程標(biāo)準(zhǔn)并提出更高要求，整本書閱讀的重要性也日益凸顯。整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，能教什么、怎么教等，各種問(wèn)題層出不窮。整本書也因?yàn)轶w量大，學(xué)生讀起來(lái)、理解起來(lái)并非易事，讓廣大教師在教學(xué)上面臨挑戰(zhàn)。

目前，學(xué)生的整本書閱讀乃至單篇閱讀往往存在這樣的問(wèn)題：一是讀而無(wú)痕。學(xué)生閱讀只為看熱鬧，消磨時(shí)間，滿足好奇心，甚至是為了完成教師的任務(wù)，書漫無(wú)目的地看過(guò)了，隨后也就忘了。二是讀而無(wú)思。閱讀過(guò)程應(yīng)該是質(zhì)疑問(wèn)難、聯(lián)想比較的過(guò)程。有的書籍思想深邃，學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)有疑難、有質(zhì)疑，有的書籍看似淺顯，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)奧妙，不過(guò)是淺嘗輒止，一知半解，所得就比較有限。三是讀而不深。許多學(xué)生的閱讀只求讀完，不求深悟，不能把作者的人生經(jīng)驗(yàn)化為自己的成長(zhǎng)感悟，或者只有感覺(jué)而沒(méi)有理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)人生和社會(huì)的深層洞見(jiàn)，這樣的閱讀就不能走向深入。四是讀而不寫。在邊讀邊思的過(guò)程中，才會(huì)有很多感受、體會(huì)、心得與靈感，這些靈感和思維的火花稍縱即逝。如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆的習(xí)慣，便不能從閱讀中產(chǎn)生新的認(rèn)知、新的成果，這樣的閱讀不能幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的精神和言語(yǔ)世界。

讀寫聯(lián)動(dòng)是在整本書閱讀的指導(dǎo)過(guò)程中設(shè)計(jì)有意義的讀寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷理解整本書的內(nèi)容與思想。通過(guò)讀寫活動(dòng)，邊閱讀、邊思考、邊表達(dá)，在閱讀中產(chǎn)生表達(dá)欲望，通過(guò)表達(dá)作用于閱讀，并進(jìn)一步探究文本，獲得閱讀方法和生活上的感悟。通過(guò)讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生整本書閱讀向縱深邁進(jìn)，不斷進(jìn)階，獲得閱讀、思考、表達(dá)、文化熏陶等綜合素養(yǎng)的提升。

一、有痕——小切口引領(lǐng)的讀寫

《西游記》是大家很熟悉的一本書，里面的故事陪伴了很多孩子的成長(zhǎng)，可是有學(xué)生不愿意動(dòng)腦筋讀原著。如果《西游記》導(dǎo)讀課止于淺表，就很難激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣。

一位教師在導(dǎo)讀課上設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：有人說(shuō)《西游記》是一本有關(guān)成長(zhǎng)的書，它告訴我們，大鬧天宮時(shí)的孫悟空并不是英雄，而是受“五毒”侵害最嚴(yán)重的時(shí)候，是受“心猿”控制最嚴(yán)重的時(shí)候。你認(rèn)為是這樣嗎？那么，你知道“五毒”“心猿”的內(nèi)涵嗎？

顯然，學(xué)生沒(méi)有深入閱讀文本，不去閱讀相關(guān)的章節(jié)，很難得到答案。教師要求學(xué)生通過(guò)閱讀和梳理內(nèi)容，結(jié)合資料先給《西游記》中的“五毒”“心猿”下定義。

學(xué)生讀書后歸納整理寫出：“五毒”是指佛教中所說(shuō)的五毒心，即貪、嗔、癡、慢、疑……“心猿”是從印度佛教翻譯過(guò)來(lái)的一個(gè)詞，意思是隨心所欲，肆意妄為，內(nèi)心好像猴子一樣不受控制。在《西游記》中，“心猿”是指孫悟空。

教師充分肯定了學(xué)生的梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生：孫悟空到底有哪些受“五毒”侵害的表現(xiàn)呢？他的“心猿”是如何安定的？圈畫出含有“心猿”的回目名，看看一共有多少回，這些回目的大概內(nèi)容是什么，用列表的形式整理出來(lái)。

這樣的導(dǎo)讀，沒(méi)有從內(nèi)容上泛泛而談，而是從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，通過(guò)閱讀整理寫出“五毒”“心猿”的意思，讓學(xué)生知道，原來(lái)看似比較熟悉的《西游記》故事中，藏著這么多的奧秘。這種解釋陌生詞語(yǔ)的導(dǎo)讀，激發(fā)著學(xué)生必須拿書來(lái)讀，并認(rèn)識(shí)到《西游記》作為經(jīng)典是值得反復(fù)閱讀、細(xì)嚼慢咽的。

二、有寫——能力遷移中的讀寫

福樓拜對(duì)莫泊桑說(shuō)：“你所要說(shuō)的事物，都只有一個(gè)詞來(lái)表達(dá)，只有一個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示它的行動(dòng)，只有一個(gè)形容詞來(lái)形容它。因此就應(yīng)該去尋找，直到發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞 ，這個(gè)動(dòng)詞和形容詞，而絕不是滿足于‘差不多’……”《水滸傳》中人物眾多，各有個(gè)性，有很多對(duì)人物的動(dòng)作描寫，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀中找到表現(xiàn)人物動(dòng)作的精髓——?jiǎng)釉~。例如：

林沖把桌子只一腳，踢在一邊，搶起身來(lái)，衣襟底下掣出一把明晃晃刀來(lái)，搦的火雜雜。吳用便把手將髭須一摸，晁蓋、劉唐便上亭子來(lái)，虛攔住王倫，叫道：“不要火并！”

“踢”“搶”“掣”等連續(xù)的動(dòng)詞，可以看出林沖的果斷與勇猛，他再也不是那個(gè)逆來(lái)順受、只知忍受的林教頭，而是真正神勇無(wú)敵的豹子頭。

學(xué)生仿寫：

年級(jí)組長(zhǎng)死死盯著這些抄作業(yè)的同學(xué)，眼里似乎要射出火來(lái)。她先是一言不發(fā)，就那么死死地盯著這幾個(gè)人。忽然，她撇下手里的教材，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，飄到了那幾個(gè)同學(xué)的面前，用手中指指著那幾個(gè)人的鼻子，開(kāi)口像機(jī)關(guān)槍一樣訓(xùn)斥起來(lái)。那幾個(gè)同學(xué)早就被嚇破了膽，一個(gè)個(gè)像霜打的茄子，低頭不語(yǔ)，臊眉耷眼地站著。（這是一位多么嚴(yán)厲的組長(zhǎng)）

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”大量閱讀，可以積累豐富的知識(shí)和語(yǔ)言素材，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生可以運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)和表達(dá)技巧，豐富表達(dá)的內(nèi)容，遷移表達(dá)方法，提高表達(dá)能力。通過(guò)在讀中穿插和滲入表達(dá)寫作，進(jìn)一步加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)讀寫相互促進(jìn)，獲得整體的素養(yǎng)提升。

三、有思——梳理概括中的讀寫

在整本書閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用寫人物傳記的方式整合故事情節(jié)，以更加鮮明地突出人物形象，加深對(duì)人物和作品的理解?！缎∮⑿塾陙?lái)》是六年級(jí)的推薦閱讀書目，作者著力塑造了小英雄雨來(lái)這個(gè)形象。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理整本書內(nèi)容，完成對(duì)雨來(lái)的人物傳記。

文章主要講述了小英雄雨來(lái)利用熟悉的水鄉(xiāng)環(huán)境，與日本侵略者斗智斗勇并最終戰(zhàn)勝敵人的故事。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將整本書的內(nèi)容分為這樣幾個(gè)部分：（1）雨來(lái)家鄉(xiāng)的景色很美及他的游泳本領(lǐng)高；（2）雨來(lái)上夜校讀書，受到愛(ài)國(guó)主義教育；（3）雨來(lái)爸爸突然歸來(lái)及雨來(lái)的所見(jiàn)所聞；（4）雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔；（5）雨來(lái)與鬼子展開(kāi)了英勇戰(zhàn)斗，始終不說(shuō)李大叔的藏身之處；（6）鄉(xiāng)親們都以為雨來(lái)犧牲了，都很難過(guò)，但雨來(lái)并沒(méi)有死。

在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理雨來(lái)掩護(hù)交通員、與敵斗爭(zhēng)的過(guò)程，最終整理并寫出雨來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)歷。教師給出這樣的指導(dǎo)：傳記=人物特點(diǎn)+基本信息（成長(zhǎng)經(jīng)歷）。例如：

雨來(lái)勇敢機(jī)智，堅(jiān)貞不屈，生活在蘆花村，從小在河邊嬉戲的雨來(lái)練就了高超的游泳本領(lǐng)。媽媽送雨來(lái)上夜校讀書，雨來(lái)在這里學(xué)到了文化知識(shí)，知道了“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句樸實(shí)的話語(yǔ)，受到了愛(ài)國(guó)主義教育。一天深夜，作為游擊隊(duì)員的爸爸回來(lái)了，說(shuō)鬼子要來(lái)掃蕩，說(shuō)完就匆忙走了。交通員李大叔為了躲避鬼子藏到了雨來(lái)家，雨來(lái)為了掩護(hù)李大叔被鬼子抓住了，他堅(jiān)決不說(shuō)李大叔藏在哪里。鬼子把雨來(lái)拉到河沿上，想殺害他，可誰(shuí)也沒(méi)想到雨來(lái)在鬼子開(kāi)槍前跳入河中，憑著他高超的游泳本領(lǐng)從鬼子的槍口下巧妙地脫險(xiǎn)。

《水滸傳》這樣的小說(shuō)，人物形象眾多，而且個(gè)性鮮明，也可以用寫人物傳記的方式引導(dǎo)學(xué)生重新整合故事情節(jié)，更加鮮明地凸顯人物形象。當(dāng)然，還可以進(jìn)行人物比較，找相似性格的人物比較、相似經(jīng)歷的人物比較。比如引導(dǎo)學(xué)生把魯智深和李逵放在一起比較，比較他們的性格，要從故事細(xì)節(jié)的描述中來(lái)尋找異同，并摘錄歸納后列表呈現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)文本的細(xì)讀和梳理，學(xué)生得出結(jié)論：魯智深因?yàn)槟軌虿煅杂^色，才能在野豬林拯救林沖。李逵血濺潯陽(yáng)樓，直到殺紅了眼。他們一個(gè)粗中有細(xì)，一個(gè)粗魯無(wú)比。這樣的對(duì)比閱讀理解人物就深刻了。學(xué)生也初步學(xué)習(xí)了比較閱讀的方法，這樣富有挑戰(zhàn)的閱讀給了學(xué)生滿滿的收獲感，整本書閱讀也在讀寫活動(dòng)中悄然進(jìn)階。

四、有提升——思辨中讀寫

閱讀《小英雄雨來(lái)》后，為了更好地理解人物形象，深入感悟作品的思想內(nèi)容，可以組織學(xué)生開(kāi)展“在雨來(lái)的塑像前”主題思辨：今天，在雨來(lái)的家鄉(xiāng)，人們給他做了塑像。想一想，給一位十二歲的孩子塑像，而且是作品中的人物，有沒(méi)有必要？這尊塑像的意義究竟是什么？進(jìn)而思考：詞典中對(duì)于“英雄”的解釋是“能夠認(rèn)識(shí)自己、戰(zhàn)勝自己的人”，既然這樣的人才是真正的英雄，雨來(lái)究竟算不算英雄？結(jié)合上面兩個(gè)問(wèn)題，以“在雨來(lái)塑像前”為題，寫寫自己的思考。

后面還可以再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象：抗戰(zhàn)后期乃至解放后，雨來(lái)會(huì)有怎樣的生活，又會(huì)是怎樣的一種形象呢？可以寫寫后續(xù)——《英雄雨來(lái)》。

再以《西游記》為例，學(xué)生讀完后，可以梳理書中大大小小的妖怪，接著進(jìn)行主題探究：如果西天取經(jīng)團(tuán)隊(duì)需要增加一個(gè)角色參與，誰(shuí)最合適？請(qǐng)有理有據(jù)地闡述。

示例：如果讓我選擇，我就選紅孩兒。一是他本領(lǐng)大。紅孩兒是名門之后，牛魔王的孩子，自己修行了三百年，煉成三昧真火……二是他的外表，他是萌嘟嘟的小朋友，人見(jiàn)人愛(ài)，需要化齋時(shí)肯定能加很多分……如果再加一個(gè)，就加上可愛(ài)的紅孩兒吧。

這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)指向人物形象分析，這種思辨性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究，對(duì)于成長(zhǎng)也很有啟示。

又如寫寫辯論小短文：如果唐僧要對(duì)取經(jīng)隊(duì)伍進(jìn)行裁員，你覺(jué)得他會(huì)選中誰(shuí)？大部分學(xué)生會(huì)選擇沙僧，因?yàn)樗拇嬖诟胁粡?qiáng)。有學(xué)者說(shuō)過(guò)，悟空是一種沖力，八戒是離心力，沙僧是向心力，表現(xiàn)了高度的團(tuán)隊(duì)精神。你贊同嗎？

基于思辨基礎(chǔ)的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生不斷走向深度閱讀。整本書閱讀不僅要引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注情節(jié)、關(guān)注語(yǔ)言，還需要從思辨中激發(fā)學(xué)生思考、品鑒的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

總之，整本書閱讀不是一蹴而就的平面式教學(xué)，而是不斷進(jìn)階的閱讀和思考，是不斷的攀登。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也需要學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中總結(jié)、獲取閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)，讀寫聯(lián)動(dòng)能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行有提升的閱讀、進(jìn)階式的閱讀。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)不同類型的整本書讀寫活動(dòng)，還要注意研究不同體裁書籍的特點(diǎn)，比如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，需要探索更加有效的讀寫聯(lián)動(dòng)策略，需要更加合適的讀寫活動(dòng)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)整本書閱讀不斷進(jìn)階。此外，結(jié)合信息技術(shù)，利用在線閱讀平臺(tái)、寫作軟件等工具，為學(xué)生提供更加便捷、豐富的讀寫活動(dòng)方式和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，同樣值得教師實(shí)踐和探索。

（作者單位：江蘇南京曉莊學(xué)院教師發(fā)展學(xué)院）

責(zé)任編輯 田 晟