馬曉茹

《朝花夕拾》是學(xué)生進入初中要讀的第一部名著，核心任務(wù)是“消除與經(jīng)典的隔膜”；《簡·愛》是初中推薦閱讀的最后一部名著，目的是學(xué)習(xí)閱讀外國小說。一首一尾，其實都是在“消除隔膜”。因此，可將“消除與外國經(jīng)典作品的隔膜”作為《簡·愛》導(dǎo)讀教學(xué)的主要任務(wù)。在此，筆者以《簡·愛》教學(xué)為例談?wù)勍鈬≌f導(dǎo)讀教學(xué)。

一、走近——梳理人物關(guān)系，了解小說內(nèi)容

《簡·愛》共三十八章，快速閱讀擬4周完成。為保持閱讀的連續(xù)性和有效性，同時考慮九年級學(xué)情，此項閱讀任務(wù)一般安排在八年級的暑假完成。在八年級下學(xué)期期末時進行讀前引入課，擬1個課時完成。教師可以先輔導(dǎo)學(xué)生梳理小說的譯本信息、作者簡介、創(chuàng)作背景、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展、主題歸納等內(nèi)容，明確小說的基本要素，為之后的詳細分析及閱讀方法的引領(lǐng)奠定基礎(chǔ)，也就是解決“誰寫的、寫的誰、什么事”的問題。

教師也可以從一些細節(jié)給學(xué)生提出建議。比如，依據(jù)學(xué)情，建議學(xué)生1個月內(nèi)讀完，同時，提出閱讀梯度要求：1.簡要概括每章內(nèi)容，在閱讀中進行圈點批注。（必做）2.根據(jù)閱讀情況，從不同角度做不同形式的思維導(dǎo)圖。（選做）

二、走進——對比敘述視角，關(guān)注多樣描寫

小說三要素和小說的敘述視角是中學(xué)階段學(xué)習(xí)寫作的重要任務(wù)，外國小說的敘述視角又稍異于中國小說，大量的環(huán)境描寫及心理描寫是外國小說突出的特點。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生分析人物成長路上的影響因素、小說的敘述視角及人物形象的意義等，進而明確小說的寫作特色，并歸納閱讀外國小說的策略及注意事項，也就是解決“怎么寫、為什么、怎么樣”的問題。

（一）簡·愛成長路上的影響因素分析

1.重要他人

重要他人是心理學(xué)和社會學(xué)都關(guān)注的概念，指在個體社會化及心理人格形成的過程中對其產(chǎn)生重要影響的具體人物。那么，簡·愛成長中的“重要他人”是誰？他們是怎樣影響簡·愛的？

比如，海倫可以稱為“簡·愛成長的精神助力者”。在遇到海倫之前，簡·愛像一只刺猬，即使內(nèi)心善良，但總會心存敵意對待一切，因為沒有人真正去關(guān)心她需要什么。而海倫就像一縷陽光，不僅給予了簡·愛生活和情感上的雙重溫暖，還影響著她為人處世的態(tài)度。又如，保姆貝茜、譚波兒小姐、圣·約翰、戴安娜等，他們讓她在困苦的生活中得到慰藉。

分析簡·愛成長路上的“重要他人”，一是著眼于簡·愛自身的成長，二是分析“重要他人”存在的意義。學(xué)生在分析中梳理人物關(guān)系，明確相關(guān)事件，從而加深對作品的理解。

2.典型事件

作者通過簡·愛成長歷程中的典型事件刻畫了她的人物形象，教師在教學(xué)時，可與學(xué)生對話進行點撥，比如，反抗表哥、打碎石板被懲罰、海倫之死、初遇羅切斯特、探望舅媽、花園求婚、得知真相后出走等。無論是外國小說還是中國小說，講述典型事件，都是為分析人物形象服務(wù)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在對比閱讀中總結(jié)寫作方法。

（二）作品第一人稱的敘述視角

第一人稱可以通過心理描寫，寫出人物詳細的甚至是隱秘的內(nèi)心活動，更利于讀者把握人物心理的變化，從而讓讀者更好地體會人物形象。

1.兒童視角和成人視角

例如，在《簡·愛》第九章中有這樣兩段描寫——

最后她們倆都睡著了，爐火和蠟燭也已熄滅，而我卻在可怕的清醒中度過了這個不眠的漫漫長夜……

這次紅房子事件，并沒有給我肉體上帶來什么嚴重的或長期的疾病，只是使我的精神受到了一次震撼，直到今天我還心有余悸……

兩段敘述，一個是兒童視角，一個是成人視角。作者夏洛蒂·勃朗特在這里運用了兩種視角，展示了成年之后的簡·愛因為年齡、學(xué)識、經(jīng)歷等方面的變化，對當年之事有了更成熟的看法，展現(xiàn)出其精神的成長，契合小說表達的成長主題。

2.對話視角

例如，在《簡·愛》第九章中，作者故意讓簡·愛直接跳出來與讀者對話——

真的，讀者，我知道這一點，也感覺到這一點。雖然我這人毛病不少，缺點很多，幾乎沒有多少可取之處，但我對海倫·彭斯從來沒有感到厭倦過，也從來沒有停止過對她的眷戀之情……

對話視角的特點是可以時刻關(guān)注讀者的閱讀感受，讓讀者不自覺地融入故事。教師可以此引導(dǎo)學(xué)生認識到第一人稱的敘述視角，能夠拉近讀者與作者的距離，使讀者能沉浸故事，和作者產(chǎn)生共鳴。

（三）簡·愛人物形象的典型意義

教師可引導(dǎo)學(xué)生從典型性、積極性、導(dǎo)向性三方面陳述簡·愛人物形象及作品的意義。簡·愛這個女性形象，勇敢自強、自尊自愛、敢于抗爭，在當時男權(quán)主義盛行的社會背景下，顛覆了女性婚姻以追求財富、地位為目的的價值觀念，因此具有積極的典型意義。

三、走過——滲透思辨意識，讀出個性見解

語文新課標在學(xué)段目標“閱讀與鑒賞”中要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗”，同時“開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”“感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界”。

從導(dǎo)讀的角度，《簡·愛》教學(xué)重點應(yīng)該在第二部分。然而參照新課標，在第二部分的基礎(chǔ)上，教師還需要進行專題探究的拓展延伸，比如教師可以羅列以下專題，供學(xué)生選擇完成——

1.其他女性形象評說（順從型、奮斗型、聽從心聲型等）；

2.愛情尊嚴話題審視（簡·愛與羅切斯特、簡·愛與圣約翰、梅森與羅切斯特、英格拉姆與羅切斯特）；

3.信念力量彌足珍貴（簡·愛對自尊自強的追求、海倫平靜對待苦難、圣·約翰獻身傳教事業(yè)）。

另外，教師可以設(shè)置其他話題，如小說詩意化語言賞析、哥特式小說元素探索、相關(guān)舞臺劇本改編演等，引導(dǎo)學(xué)生開展專題探究，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)。