喬朝霞

在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言文字，觸摸思維本質(zhì)，提高學(xué)生的思辨能力，是提升語文課程核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，此任務(wù)群包含了兩個部分：思辨性閱讀和思辨性表達(dá)，課程目標(biāo)均指向發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒思辨

初中語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是喚醒學(xué)生的思辨思維，這就需要教師創(chuàng)設(shè)合適情境以喚醒學(xué)生的思辨思維。

例如，統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元是新聞主題。在教學(xué)時，筆者先是創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生留意上下學(xué)路上看到或聽到的事件，然后在班中講述，隨后讓學(xué)生對比講述其與新聞文本的區(qū)別。最后，學(xué)生根據(jù)講述的事件創(chuàng)作一則消息，當(dāng)堂展示，交流評析。而對比、辨別、分析、總結(jié)這一學(xué)習(xí)過程就是喚醒學(xué)生思辨思維的過程。

二、運(yùn)用比較，探尋思辨

在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、討論、分析文本內(nèi)或文本之間某些潛在信息，養(yǎng)成理性思辨的習(xí)慣，最終使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》一文時，筆者另外選取了老舍、胡適、鄒韜奮的《我的母親》與課文進(jìn)行比較閱讀，然后提問：這四位母親身上有哪些相同的品質(zhì)？又有哪些不同？學(xué)生帶著問題自主閱讀，交流討論，總結(jié)分享。教師適時點(diǎn)撥，構(gòu)建新知。這樣，既推動了學(xué)生主動思考辨析，又拓展了學(xué)生的思維與視野。

三、問題引領(lǐng)，生發(fā)思辨

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間對話交流的過程，也是思維發(fā)展的過程。問題是思維的起點(diǎn)，質(zhì)疑則是思維的深入發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，學(xué)生以自己的閱讀經(jīng)歷為出發(fā)點(diǎn)，探究“菲利普夫婦的性格特征”。學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)來剖析問題，教師適時點(diǎn)撥，凸顯主旨，并引導(dǎo)學(xué)生大膽探究：為什么文中的“我”的姓名是“若瑟夫”？“若瑟夫”常用來做“天使”的名字，意指“我”用天使般純潔善良的眼光去看冷酷無情的“父母”，去看可憐的“叔叔”，去審視那個唯利是圖的現(xiàn)實(shí)社會，這樣就更容易引起讀者共鳴。

四、多元互動，激發(fā)思辨

在思辨閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極推動課堂中多主體的互動，讓授課者、學(xué)習(xí)者與文本進(jìn)行多元互動，以提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《藤野先生》時，教師可以這樣開展教學(xué)——

任務(wù)一：這是一篇回憶性的散文，記錄了作者的醫(yī)學(xué)老師藤野先生，如果寫一篇回憶小學(xué)老師的文章，你會怎么寫？

任務(wù)二：找出文中寫作者和老師之間發(fā)生的事情，并概括出來。

任務(wù)三：文章對藤野先生的評價中，你認(rèn)為哪句話是最凝練也是最重要的？

這樣，多元主體進(jìn)行互動，生發(fā)新的教學(xué)資源，讓學(xué)生主動思辨，進(jìn)行更深層次的閱讀，獲得更豐富的思維體驗(yàn)。