朱莎 袁煥云 陳安茹

多文本閱讀教學(xué)作為一種閱讀教學(xué)方法，需要教師加強(qiáng)對(duì)文本規(guī)律的探究，對(duì)閱讀技能建構(gòu)，讓閱讀教學(xué)超越碎片化的思維定式，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。那么，一線教師該如何有效圍繞單元主題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)呢？筆者在此分享幾點(diǎn)體會(huì)。

一、將多文本閱讀教學(xué)與單元主題相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)有法，課外受益”

文本選擇是多文本閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，只有聚焦議題、精心選取文本，多文本閱讀才會(huì)有條不紊，才能形神具備。統(tǒng)編教材每個(gè)單元一個(gè)主題，不同單元的主題不同，不同年級(jí)的單元主題重難點(diǎn)不同，但又有著千絲萬縷的聯(lián)系，或循序漸進(jìn)，或螺旋上升。

在實(shí)踐中，我們?cè)诰x課文訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)找準(zhǔn)定位進(jìn)行研究，將單元內(nèi)幾個(gè)共同的知識(shí)點(diǎn)以不同的形式呈現(xiàn)。這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、年齡特點(diǎn)從不同的文體中提煉出多文本閱讀教學(xué)的策略。

我們遵循教材編寫意圖，圍繞單元主題開展多文本閱讀教學(xué)，借助與文本相關(guān)聯(lián)的多方面、多層次的資源鏈接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究單元課文的學(xué)習(xí)方法，這樣既能加深其對(duì)文章主題的理解，又能延伸文章之外的思考。如此，實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)有法，課外受益”，切實(shí)提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

此外，在明確單元主題的情況下，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以單元主題為“線”，以單元文本為“點(diǎn)”，以多文本閱讀為“面”，建立開放式的閱讀教學(xué)形式，形成大語文閱讀的教學(xué)模式，讓兩者相輔相成。如借助“英雄贊歌”“民間故事”“愛與責(zé)任”“成長(zhǎng)的足跡”等單元主題，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、抒發(fā)獨(dú)特情懷，促進(jìn)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。

二、將多文本閱讀教學(xué)與單元主題相結(jié)合，以作家為“介”組文、以共性為“線”尋找關(guān)聯(lián)

作家在不同時(shí)期的作品風(fēng)格不盡相同。教師通過精心篩選作家不同時(shí)期有代表性的作品進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，既能拓展學(xué)生的認(rèn)知，又能讓學(xué)生全面地了解作者的文學(xué)風(fēng)格。

例如，在教學(xué)杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，筆者在課堂上將《聞官軍收河南河北》與之比較閱讀，學(xué)生能真切地感受到作者滿心的歡喜，再通過補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和作者境遇，學(xué)生便可理解作者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境、心境與其情感之間的必然聯(lián)系。然后，筆者補(bǔ)充《登高》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等篇目，讓學(xué)生了解詩人既有對(duì)盛衰興亡的感慨，又有曠達(dá)豪邁的氣魄，從而讓學(xué)生多角度、全方面地了解作者，豐富語文素養(yǎng)。

不同文本之間的關(guān)聯(lián)是多文本閱讀的骨架，尋找共性是串聯(lián)文本的基礎(chǔ)。例如，《狼牙山五壯士》《開國大典》《十里長(zhǎng)街送總理》都是紅色題材的作品，教師緊扣單元主題，以文本為引子，以寫作共性為“線”，就可以引導(dǎo)學(xué)生探尋點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)及妙用。

三、將多文本閱讀教學(xué)與單元主題相結(jié)合，多種形式開展教學(xué)

1.舉一反三

舉一反三，即在多文本閱讀教學(xué)中，先讀一篇文章，再讀相關(guān)聯(lián)的一組文章。例如，五年級(jí)下冊(cè)第四單元主題為“表現(xiàn)人物特點(diǎn)”，為此我們確定“品奇人，學(xué)寫法”的多文本閱讀教學(xué)主題。在教學(xué)課文《刷子李》時(shí)，筆者以直接體現(xiàn)刷子李技藝高超的語句為“線”，讓學(xué)生品讀文章，概括出寫人的文章要選取典型事例，言為心聲、行為心表，語言、動(dòng)作的描寫正是刻畫人物形象的絕妙方法。在此基礎(chǔ)上，出示《俗世奇人》一書中其他的篇目《快手劉》《泥人張》，讓學(xué)生將學(xué)到的方法在文本中加以實(shí)踐和運(yùn)用，思考這些平凡的人何以成為各自行當(dāng)?shù)钠嫒?。?shí)踐證明，舉一反三的多文本閱讀教學(xué)形式可操作性強(qiáng)，既給教師提供了可示范的模板，又鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。

2.分組遞進(jìn)

分組遞進(jìn)的多文本閱讀教學(xué)形式是由表及里的過程，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的欲望。以六年級(jí)下冊(cè)“民風(fēng)民俗”教學(xué)為例，我們圍繞春節(jié)開展了以“年味”為主題的多文本閱讀教學(xué)。

首先，結(jié)合課文《北京的春節(jié)》和《臘八粥》讓學(xué)生了解春節(jié)的習(xí)俗，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)年味的思考。借助文本、聯(lián)系生活，學(xué)生能初步感受到空氣中彌漫的鞭炮味、餐桌上散發(fā)的飯菜香，這些充滿生活氣息的味道就是年的煙火味。然后，借助文本《花臉》《何時(shí)再得壓歲錢》《憶湘西過年》等，讓學(xué)生思考字里行間飽含著哪些情感，借助學(xué)習(xí)單的同向?qū)Ρ取⒖v向歸納，概括出豐富多彩的年俗活動(dòng)帶給人們的快樂、幸福，正是人們眷戀的年的情感味。最后，分享閱讀電視、報(bào)刊上關(guān)于年的文化的報(bào)道，這些傳統(tǒng)習(xí)俗里有著讓人魂?duì)繅?mèng)繞的文化味。這樣層層遞進(jìn)、步步深入，年味里的煙火味、情感味、文化味也就應(yīng)運(yùn)而生了。

3.反復(fù)誦讀

“書讀百遍，其義自見”，有層次的反復(fù)誦讀是有意義、講邏輯、求發(fā)展的。例如，以“欲揚(yáng)先抑起波瀾”為主題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，筆者先以一首祝壽詩引出議題，然后組織學(xué)生閱讀文本《母雞》《蟬》《窗前的木棉樹》。初步閱讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一開始的描寫充滿了對(duì)某些事物的不滿和輕視，后來轉(zhuǎn)變了態(tài)度，最終認(rèn)可了它們，從而知曉欲揚(yáng)先抑之意。緊接著再讀文本，關(guān)注作者情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而明確“抑的自然，揚(yáng)的巧妙”在于情感態(tài)度的貫穿。最后，快速瀏覽“抑”和“揚(yáng)”的內(nèi)容，借助表格歸納概括出“抑”的是外在表現(xiàn)，“揚(yáng)”的是內(nèi)在品質(zhì)，使學(xué)生明白欲揚(yáng)先抑的好處并運(yùn)用到寫作練習(xí)中。反復(fù)誦讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等多文本閱讀方法。

總之，基于單元主題進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)，既拓寬了教師的閱讀教學(xué)思路，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓語文課堂煥發(fā)了生命活力，充分發(fā)揮了課程育人功能，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。