劉忠偉

對于一名教師來說，無論在其成長的哪個階段，無論是否能夠成為教育家型教師，教育家精神都像是一盞明燈，指引我們成長的路，點燃我們堅定理想信念、具備道德情操、形成育人智慧、保持躬耕態(tài)度、養(yǎng)成仁愛之心、執(zhí)著弘道追求的激情，去自覺描繪專業(yè)成長的精神圖譜。

對于我們一線教師來說，要積極理解教育家精神的內(nèi)涵，用教育家精神照耀前行之路，不斷錘煉自己，在自我革新和自我行動中，把教育家精神和日常教育生活緊密地聯(lián)系在一起，內(nèi)化為成長的自覺追求。找尋成為教育家型教師的現(xiàn)實路徑，會讓我們的成長更具內(nèi)驅(qū)力和原動力。

一、立足學(xué)科求發(fā)展，踐行教育家精神

要努力將新課程、新課標(biāo)的理念內(nèi)化為日常課堂的實際行動，在這個過程中，了解學(xué)科前沿，關(guān)注學(xué)科教學(xué)熱點，聚焦學(xué)科變革，讀懂、讀透、讀活新課標(biāo)，厘清學(xué)科結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，建構(gòu)整體視角，編寫單元整體教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維是每位教師應(yīng)關(guān)注的重點?；趯W(xué)科內(nèi)容本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓課堂教學(xué)建構(gòu)起關(guān)聯(lián)，實施項目化學(xué)習(xí)和主題學(xué)習(xí)，提升跨學(xué)科教學(xué)的能力。學(xué)習(xí)全國名師的先進理念，了解前沿的研究成果和學(xué)科的發(fā)展方向，關(guān)注同行的研究熱點和研究成果，在與專家的對話中理解關(guān)鍵問題。

立足學(xué)科求發(fā)展，實踐教學(xué)前沿，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)體系。要對學(xué)科教學(xué)有精準(zhǔn)把握和深入實施，把前沿的課堂理念轉(zhuǎn)化為課堂實踐，在實踐中形成有思想、有價值的邏輯體系。筆者認(rèn)為，首先是有想法，對學(xué)科教學(xué)有理解，在摸爬滾打中形成教學(xué)經(jīng)驗；其次是有思考，對學(xué)科教學(xué)有獨到的見解，并把見解用在課堂的實踐中，逐步形成鮮明的教學(xué)特色和獨特的教學(xué)風(fēng)格；再次是有思想，在育人的過程中，梳理總結(jié)自己的課堂，反思調(diào)整自己的課堂，逐步形成學(xué)科教學(xué)主張，用主張引領(lǐng)自己的課堂。

立足學(xué)科求發(fā)展，成為學(xué)科前沿，實現(xiàn)從實踐前沿到成為前沿的轉(zhuǎn)變。教師要讓學(xué)科教學(xué)成為前沿，上出有深度的課，更上出與眾不同的課。一方面，課堂要融合自己的思考，做到與眾不同；另一方面，不斷追求提升，不斷革新突破，做到和自己與眾不同。對課堂的詮釋能夠走到更多教師的前列，學(xué)科研究既有理論的高度，又有實踐的厚度，在有深度、有精度、有高度的課堂研究中，實現(xiàn)教學(xué)到教研的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)技術(shù)到藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，在不斷深入的過程中，不僅實踐學(xué)科前沿，更慢慢把自己的學(xué)科研究變成學(xué)科教學(xué)前沿。

二、跳出學(xué)科看教育，涵養(yǎng)教育家精神

筑牢教育信仰，增強使命感和責(zé)任感。對于教師來說，教育初心是教師成長的精神支柱，需要有“心有大我、至誠報國”的理想信念。要有目標(biāo)、有規(guī)劃、有情懷，規(guī)劃成長路徑，制定發(fā)展目標(biāo)；要不斷看看在課堂教學(xué)、讀書寫作、教育科研等方面，有哪些規(guī)劃，要到達怎樣的目的地。規(guī)劃發(fā)展路徑，找準(zhǔn)發(fā)展點，找好突破點，形成影響點。要守住每一間教室、每一節(jié)課堂，關(guān)注教育的每一個過程，用愛去點燃和喚醒兒童成長，這是我們的教育情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

建構(gòu)兒童立場，關(guān)注兒童成長。新課程方案頒布以來，更加強調(diào)從學(xué)科素養(yǎng)走向?qū)W生素養(yǎng)培育，教育者要“眼中有人”，需要“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，激勵我們潛心教書育人，建構(gòu)兒童立場就顯得更加重要。兒童立場有助于我們走近學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。好的老師會尊重每個兒童的差異、關(guān)注每個兒童的學(xué)習(xí)需求、考慮每個兒童的學(xué)習(xí)背景，量體裁衣、量身打造，為每一個兒童營造適合發(fā)展的成長氛圍。教師關(guān)注的不僅僅是知識，更是兒童的生命成長。

三、營造成長新生態(tài)，落實教育家精神

營造成果凝練的新生態(tài)，讓成果更具有普適性。對于教育家型教師來說，要不斷梳理教育中的所思、所想、所感、所悟，把零碎的思考轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的思想，要用一篇篇文章、一個個研究去呈現(xiàn)教育的思考和理解，物化自己的研究。基于教育理論，形成教育實踐，學(xué)會梳理凝練，學(xué)會總結(jié)提升，從點的思考到面的構(gòu)建，形成有高度、有深度的文字表達，并系統(tǒng)化、邏輯化、常態(tài)化地表達出來。教師不斷物化研究的成果，把對教育的理解轉(zhuǎn)化為教育行為和教育思考，在文章撰寫和出版專著中形出教育思想，形成獨到的觀念體系和思想體系。借助文字表達，讓成果和研究變得有生命力，發(fā)揮更廣泛的影響力，也讓自己逐漸成為有影響力的思想者。

營造團隊發(fā)展的新生態(tài)，從個人發(fā)展走向群體發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展，個人不懈追求、努力進取、奮斗拼搏很重要，但是成長不僅僅靠的是單打獨斗，更需要團隊協(xié)同共進、共同發(fā)展。教師要找尋助力個人發(fā)展的團隊，找尋成長的引路人。在抱團成長中，會有更多機會遇到成長的“關(guān)鍵他人”和“關(guān)鍵他事”。志同道合的名師工作室，組成共同價值追求的成長共同體，協(xié)作中發(fā)揮優(yōu)勢，齊頭并進，同伴之間的深度交流、深度研討、深度對話，實現(xiàn)團隊成員之間深層次的研究。這一次次的展示交流和研討，提升的不僅是學(xué)術(shù)思考力，更是語言表達力、專業(yè)成長力，更是建立起教育家型教師成長的生態(tài)鏈。

營造輻射引領(lǐng)的新生態(tài)，示范引領(lǐng)師生成長。“言為士則、行為世范”的道德情操，落實的是教育家精神。教師心中裝的應(yīng)該是“大我”，教師是學(xué)生成長的“點燈人”，理應(yīng)成為學(xué)生的楷模，引導(dǎo)學(xué)生在平淡中尋找光亮，讓孩子遇見教育的美好、感受成長的美妙。教育家型教師，不僅需要成為兒童精神成長的守護者，更需要成為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，成為教師成長的“點燈人”，送教下鄉(xiāng)、專題講座、工作室研討、網(wǎng)絡(luò)引領(lǐng)……一系列的活動，都有助于讓更多的人走向?qū)I(yè)成長之路，在經(jīng)驗的傳遞中碰撞出更多教育的火花，影響更多人形成教育的智慧，改變更多人的行走方式，真正讓教育家精神引領(lǐng)專家型教師成長。