姚松 顧燁洋

2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)，提出到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。培養(yǎng)教育家型教師作為教師隊(duì)伍體系建設(shè)中最頂端環(huán)節(jié)，是助推教育強(qiáng)國建設(shè)、推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。

從教育家型教師的成長歷程來看，關(guān)鍵群體在高水平教師，核心要點(diǎn)在教育思想的生成。但是，教育思想的生成又往往是一線高水平教師的短板。如何借助高校力量搭建校地協(xié)同的平臺，借助高校力量促使高水平教師“二次成長”，實(shí)現(xiàn)教育家型教師的轉(zhuǎn)型，是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的應(yīng)有之義。

一、指導(dǎo)思想理論：助推教育家型教師成長的基石

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師開展有效教育教學(xué)工作需要完整的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。教師的知識結(jié)構(gòu)通常分為三類：一般科學(xué)文化知識、學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識。但無論是在師范教育過程中還是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，受到工具理性的教學(xué)本位主義影響，教師在自身成長過程中往往更重視學(xué)科專業(yè)知識的發(fā)展，而易忽視教育專業(yè)知識的提升以及對通識知識的了解。這在很大程度上限制了高水平教師進(jìn)一步成長為教育家型教師。除此之外，科研常識和科研方法知識的累積對教師深度思考與理論生成的能力影響深遠(yuǎn)。這兩方面理論知識的不足已成為高水平教師成長為教育家型教師的“瓶頸”。

大學(xué)自產(chǎn)生以來，其職能隨著時(shí)代演繹出豐富的內(nèi)容。但不論如何變化，科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和服務(wù)社會應(yīng)當(dāng)是大學(xué)的典型職能。蔡元培認(rèn)為：“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也。”致力探討高深學(xué)問、開展學(xué)術(shù)研究是大學(xué)的核心使命，是其典型特征和突出優(yōu)勢。因此，對于中小學(xué)教師教學(xué)專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論知識欠缺的問題，能夠借助大學(xué)的力量得以彌補(bǔ)。特別是對于高水平教師而言，已具備初步的研究能力。通過大學(xué)助力，引導(dǎo)高水平教師掌握更加體系化的科研方法和教育理論知識，為其提供理論知識增長和學(xué)術(shù)研究能力提升的優(yōu)良環(huán)境，幫助高水平教師開闊視野、豐富知識、找到研究的理論基石和指引，從而激發(fā)優(yōu)秀教師對長期關(guān)注和探究教育問題產(chǎn)生更深層次的思考，幫助其形成自己的教育主張和思想體系。

二、促進(jìn)實(shí)踐反思：助推教育家型教師成長的沃土

實(shí)踐對于成為教育家型教師的重要性不言而喻。長期教育實(shí)踐是教育家的第一個(gè)內(nèi)在特征。教育家首先是一個(gè)行動者、實(shí)踐者。顧明遠(yuǎn)先生指出：“教育者只有投身教育實(shí)踐中，生活在學(xué)生中間，親自接觸學(xué)生，才能了解教育狀態(tài)，產(chǎn)生正確而深刻的教育思考。只有擁有自己的教育理想，并且在實(shí)踐中確實(shí)實(shí)現(xiàn)了自己的教育理想的人，才能真正地成為教育家，才能被稱為教育家?！敝行W(xué)教師長期扎根于實(shí)踐，實(shí)踐是其成長的深厚土壤。但僅僅停留在實(shí)踐層面又會阻礙教師的進(jìn)一步發(fā)展。

美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長路徑是經(jīng)驗(yàn)加反思。教師的教學(xué)反思是教師有意識地將教育教學(xué)作為研究對象而進(jìn)行的不斷思考、探討、行動與改進(jìn)，是一種持續(xù)、主動的知識建構(gòu)和能力發(fā)展過程。但實(shí)際中教師若缺少外界的幫助和指導(dǎo)，其教學(xué)實(shí)踐反思往往是“實(shí)踐—實(shí)踐”的模式，而不是“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”的螺旋式上升過程。缺少理論的思考和進(jìn)一步思想的升華往往導(dǎo)致教師難以打通“任督二脈”，長期滯留在“高原期”而無法突破。大學(xué)和中小學(xué)的協(xié)同則能在教師實(shí)踐反思這關(guān)鍵的一步中提供強(qiáng)大助力，引導(dǎo)高水平教師從個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)邁向普適的理論，再從普適的理論進(jìn)一步反思自身實(shí)踐的特殊之處。讓高水平教師學(xué)會在實(shí)踐中積累深層經(jīng)驗(yàn)，又不只停留在深層經(jīng)驗(yàn)的量變中。實(shí)際上大學(xué)可以幫助高水平教師開始豐富而又全面的行動研究，為其不斷進(jìn)行知識的更新，教育理念的澄清，開展與自身與他人的對話，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與通識知識、實(shí)踐知識與理論知識、反思能力與教育實(shí)踐能力、思考能力和教育創(chuàng)新能力的全方位提升。

三、搭建發(fā)聲平臺：助推教育家型教師成長的養(yǎng)料

教育家型教師既需要生成思想，更重要的是應(yīng)用與推廣其思想。但受制于個(gè)人能力、學(xué)校條件及區(qū)域發(fā)展環(huán)境，其能夠依托的高水平平臺相對有限。特別是中西部的高水平教師要跨出區(qū)域走向全國，更是缺乏強(qiáng)有力的支撐平臺。大學(xué)在推進(jìn)學(xué)術(shù)交流方面，搭建高質(zhì)量的交流平臺有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。一方面，大學(xué)有著良好的學(xué)術(shù)氛圍。依托學(xué)會、高端會議、學(xué)術(shù)沙龍、主題研討等一系列形式多樣的活動，能夠?yàn)楦咚浇處煷罱ǘ嘣?、生動、豐富的交流合作平臺，促進(jìn)其與省內(nèi)外同行、專家學(xué)者進(jìn)行有效切磋與交流。另一方面，大學(xué)有著專業(yè)的學(xué)術(shù)出版社和期刊，在助力高水平教師提煉實(shí)踐智慧、凝練教學(xué)主張、生成顯性學(xué)術(shù)成果方面，有著不可比擬的學(xué)術(shù)優(yōu)勢。通過跨區(qū)域的思想交流和高水平顯性成果生成傳播，高水平教師的影響力能夠不斷地顯著提升。

四、聯(lián)結(jié)溝通紐帶：助推教育家型教師成長的橋梁

師范院校和綜合性大學(xué)都是中國特色教師教育體系的組成部分，這些大學(xué)本身源源不斷地為社會培養(yǎng)著中小學(xué)師資力量，但也不應(yīng)止步于教師的職前培養(yǎng)。實(shí)際上大學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為教師職后繼續(xù)成長的補(bǔ)給點(diǎn)。對于高水平教師的職業(yè)發(fā)展而言，終身學(xué)習(xí)是內(nèi)在要求，而集體的智慧總是大于個(gè)人的智慧，大學(xué)能夠?yàn)楦咚浇處煹穆毢蟪砷L建立多樣的溝通紐帶，打通信息壁壘。

首先，大學(xué)可以組建高水平教師學(xué)習(xí)共同體，打通不同中小學(xué)以及不同學(xué)科名師間的溝通壁壘，成為高水平教師之間認(rèn)識和交往的橋梁。其次，大學(xué)可以為高水平教師與本校的師范生建立溝通的橋梁，既能夠?yàn)楦咚浇處熭敵鼋逃腔厶峁┢脚_，又能在新一代的師資力量身上汲取新思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。再次，大學(xué)能實(shí)現(xiàn)高水平教師同大學(xué)學(xué)者間的實(shí)踐與理論對話。高水平教師往往有著豐富的實(shí)踐理性和初步的理論自覺。而大學(xué)教師常年積累的理論知識和自身的思考，能夠?yàn)橹Ω咚浇處熇碚撟杂X的進(jìn)一步升級，提供強(qiáng)有力的智力支持。通過雙方的有效協(xié)同，助力高水平教師突破理論升華的瓶頸，完善從實(shí)踐自覺到理論自覺，再從理論自覺回歸實(shí)踐自覺的生態(tài)循環(huán)，為其成長為教育家型教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。