侯玉童 劉樹宏

［摘要］推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是理論和實踐相統(tǒng)一的重要課題。大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵重點在“大中小學(xué)”和“一體化建設(shè)”，其實質(zhì)是對大中小學(xué)愛國主義教育體系的系統(tǒng)構(gòu)建。深刻理解大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵和實質(zhì)，遵循整體性與層次性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、思想性、理論性和親和力、針對性相統(tǒng)一，以及理論與實踐相結(jié)合、宏觀與微觀相統(tǒng)一等原則，從打造教育共同體的組織架構(gòu)、建立健全各學(xué)段既有序銜接又螺旋上升的課程和教材體系、打造各要素同向同行的橫向教育格局、牢牢占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地等方面著手，打造虛實相融的教育模式。

［關(guān)鍵詞］大中小學(xué)；愛國主義教育一體化；教育共同體；思想政治教育；橫向教育格局

［中圖分類號］G414［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0040-07

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.007

黨的二十大報告明確指出，鑄就社會主義文化新輝煌，在“建設(shè)具有強大凝聚力引領(lǐng)力社會主義意識形態(tài)”［1］的同時，還要充分調(diào)動社會各方力量“廣泛踐行社會主義核心價值觀”，尤其要在“完善思想政治工作體系”中全面“推進大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)”［2］。愛國主義教育是學(xué)校思想政治工作和思想政治教育的重要任務(wù)和基本內(nèi)容。如何正確理解和有效推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)，則是學(xué)界不容回避的重要理論問題和實踐課題。本文擬對其內(nèi)涵、原則和實踐路徑進行初步性的研究探討，與學(xué)界同行商榷。

一、大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的科學(xué)內(nèi)涵

推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)，需要在梳理大中小學(xué)愛國主義教育一體化這一議題提出歷程的基礎(chǔ)上，深刻理解大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵及其理論精髓，認(rèn)識推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的重大意義。

（一）大中小學(xué)愛國主義教育一體化的提出

大中小學(xué)愛國主義教育是學(xué)校德育工作的重要任務(wù)和內(nèi)容。大中小學(xué)愛國主義教育一體化議題的提出，首先是在學(xué)校德育的層面不斷豐富和發(fā)展起來的。新中國成立以來，黨和國家始終高度重視學(xué)校德育和愛國主義教育工作，尤其是改革開放以來這方面的工作更加凸顯。1988年，中共中央《關(guān)于改革和加強中小學(xué)德育工作的通知》中提到，在德育工作中“要把愛國主義教育放在突出的位置，使學(xué)生從小就了解中華民族的光輝歷史和革命傳統(tǒng)”，并要求德育工作“在具體目標(biāo)設(shè)計上要分層次，對中學(xué)生、小學(xué)生分別提出不同的要求”。通知在“從小”以及“目標(biāo)區(qū)分層次”等方面，對中小學(xué)生愛國主義教育一體化給予了初步的界定。

1994年，中共中央《關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》頒布，意見中提倡要在“小、中、大學(xué)各教育階段”“形成貫穿”于其中并且是“由淺入深的穩(wěn)定的教育序列”［3］。這里，雖然使用的是與現(xiàn)在的提法順序不一樣的“小—中—大”的表述方法，但是強調(diào)三者的“貫穿”在實質(zhì)上已經(jīng)初步揭示了大中小學(xué)德育一體化的思想意蘊。

2001年，中共教育部黨組《關(guān)于教育戰(zhàn)線學(xué)習(xí)貫徹公民道德建設(shè)實施綱要的通知》中強調(diào)，要“整體把握學(xué)校道德教育的科學(xué)體系，做到大、中、小學(xué)道德教育區(qū)分層次、整體銜接”［4］。通知明確使用“科學(xué)體系”這一表達，與“一體化”的表述具有異曲同工之妙，并進一步指出這一體系中的大、中、小學(xué)3個學(xué)段的德育要“區(qū)分層次、整體銜接”，指明了德育體系建設(shè)的重點方向。

2005年，教育部印發(fā)《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》，以專題文件的形式對大中小學(xué)德育體系作出整體規(guī)劃，強調(diào)“大中小學(xué)德育縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升”［5］。2010年，教育部在其頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系”［6］，大中小學(xué)德育一體化建設(shè)思想已經(jīng)成熟。愛國主義教育是德育的有機組成部分，德育一體化建設(shè)為大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)提供了重要指導(dǎo)。

黨的十八大以來，伴隨著學(xué)校德育對大中小學(xué)德育一體化思想的不斷推進和豐富發(fā)展，大中小學(xué)德育課程一體化也日漸豐富和完善?！蛾P(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》等文件中均提到大中小學(xué)課程體系和教材體系建設(shè)。2019年，習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時強調(diào)：“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程?！保?］總書記的講話為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)吹響了號角。同年，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，要“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”，厚植學(xué)生的愛國主義情懷。2022年，《關(guān)于開展大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的通知》高屋建瓴地提出了大中小學(xué)思政課一體化共同體建設(shè)的工作目標(biāo)和要求，并要求積極推進一體化建設(shè)落地見效。

伴隨著學(xué)校德育課程和教材體系一體化建設(shè)的提出以及學(xué)校思政課大中小學(xué)一體化的倡導(dǎo)和實施，大中小學(xué)愛國主義教育一體化在愛國主義教育專題性文件中逐漸得到豐富和發(fā)展。1983年，教育部在學(xué)習(xí)貫徹《關(guān)于加強愛國主義宣傳教育的意見》中指出，要“根據(jù)不同年級學(xué)生的思想實際、知識水平和年齡特點，有計劃、有步驟地進行教育”［8］。1994年，教育部在其頒布的《愛國主義教育實施綱要》中進一步指出，要“把愛國主義教育貫穿到幼兒園直至大學(xué)的教學(xué)、育人全過程中去”［9］。這里不僅強調(diào)了學(xué)校教育的兩個重要學(xué)段——幼兒園和大學(xué)要做到“愛國主義教育”的“貫穿”，而且要做到“貫穿”于“教育、育人全過程”。2019年，教育部頒布的《新時代愛國主義教育實施綱要》要求“愛國主義精神貫穿于學(xué)校教育全過程”［10］。而2020年，《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實〈新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》是指導(dǎo)大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的綱領(lǐng)性文獻。方案在強調(diào)“加快構(gòu)建大中小學(xué)一體貫穿、循序漸進的教育體系”的同時，進一步指出愛國主義教育要在大中小學(xué)各學(xué)段建立“愛國主義教育工作體系”，并且要具備“一體貫穿、循序漸進”等特性。

總之，大中小學(xué)愛國主義教育一體化理論與實踐是伴隨著學(xué)校德育一體化、學(xué)校思政課教育教學(xué)一體化的發(fā)展和演進而逐步提出、形成并不斷豐富和發(fā)展起來的。

（二）大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵及實質(zhì)

在梳理大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)歷程的基礎(chǔ)上，還要更進一步理解和把握大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵，可以從范疇的關(guān)鍵性詞語著手，進行重點闡釋。

大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)這個概念有兩個關(guān)鍵點。一是“大中小學(xué)”。其將愛國主義教育活動的開展范圍限定在大、中、小學(xué)3個具體的學(xué)段，主要是指以大中小學(xué)學(xué)校為代表的主體對各學(xué)段學(xué)生開展的以愛國主義為核心內(nèi)容的教育活動［11］。二是“一體化建設(shè)”。其中，“一體化”強調(diào)的是過程性，通常指“使各自獨立的個體或部門組合成一個協(xié)調(diào)的整體”［12］，在大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)中，一體化是指推動大中小學(xué)愛國主義教育由各自為戰(zhàn)的分離狀態(tài)向有機統(tǒng)一的系統(tǒng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的過程；“建設(shè)”一詞取其“陳設(shè)布置”之意，是對大中小學(xué)愛國主義教育一體化的統(tǒng)籌安排。具體地說，大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是指在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，對大中小學(xué)愛國主義教育進行統(tǒng)籌安排，探索構(gòu)建縱向銜接、橫向貫通、螺旋上升的愛國主義教育體系，實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段有目的、有計劃、有步驟地對處于不同學(xué)段的學(xué)生進行系統(tǒng)且持續(xù)的愛國主義教育［13］，其實質(zhì)是對大中小學(xué)愛國主義教育體系的系統(tǒng)構(gòu)建。

大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)作為一項系統(tǒng)工程，具有以下3個特點：一是縱向銜接上升，是指縱向維度，在遵循教育教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，對大中小學(xué)各學(xué)段進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以實現(xiàn)愛國主義教育在各學(xué)段的層次銜接和螺旋遞進；二是橫向協(xié)同貫通，是指橫向維度，對影響愛國主義教育的各部分各要素進行優(yōu)化組合，凝聚育人合力；三是立體式格局，是在縱向貫通和橫向協(xié)同融合的基礎(chǔ)上力圖打造立體式愛國主義教育“全員全過程全方位”育人格局。

（三）推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的重要意義

大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)這一過程的落實具有重大理論和實踐意義。

從理論層面講，大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)聚焦“一體化”，是對學(xué)校愛國主義教育這一概念的突破創(chuàng)新，有利于拓展愛國主義教育的理論內(nèi)涵。學(xué)校愛國主義教育中的“學(xué)?！边@一限定詞，是一個籠統(tǒng)性范疇，忽視了各學(xué)段的特殊性和各學(xué)段之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)恰好彌補了這一表述的不足之處，關(guān)注到各學(xué)段教育的內(nèi)在統(tǒng)一性?！按笾行W(xué)”強調(diào)3個學(xué)段的特殊性，同時又將3個學(xué)段作為一個整體來考量，強調(diào)其“一體化”，呈現(xiàn)出各學(xué)段有序銜接、各要素優(yōu)化整合、各環(huán)節(jié)前后聯(lián)系的系統(tǒng)狀態(tài)。大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)突出重點建設(shè)范圍“大中小學(xué)”，以“一體化”為建設(shè)著力點和目標(biāo)成效，是在學(xué)校愛國主義教育的基礎(chǔ)上更加注重內(nèi)涵式發(fā)展，是在理論層面對愛國主義教育的突破。

從愛國主義教育實踐層面來講，是對各學(xué)段愛國主義教育各自為戰(zhàn)這一現(xiàn)狀的矯治，有利于構(gòu)建大中小學(xué)愛國主義教育體系。目前，大中小學(xué)愛國主義教育中存在各學(xué)段各自為政、內(nèi)容重復(fù)、力量薄弱等現(xiàn)象，大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)力在突破各學(xué)段愛國主義教育分離分散的困局，推進愛國主義教育向縱深發(fā)展。在統(tǒng)籌規(guī)劃下，學(xué)校、家庭、社會等主體被納入愛國主義教育體系中來，發(fā)揮協(xié)同育人力量。各學(xué)段的教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價等要素具有同質(zhì)性和共通性［14］，在縱向維度被銜接起來，形成大中小學(xué)愛國主義教育目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系和評價體系等，使廣大青少年在各教育要素的效能發(fā)揮和各系統(tǒng)的合力助推下厚植愛國情、實踐愛國行。

二、全面推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)應(yīng)該堅持的主要原則

在深入理解大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的內(nèi)涵特征的基礎(chǔ)上，還需對應(yīng)該堅持的原則進行思考和審視?？偟膩碇v，主要應(yīng)該堅持以下幾個原則。

（一）整體性與層次性相統(tǒng)一原則

大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)要做好目標(biāo)建設(shè)，在目標(biāo)建設(shè)上要堅持整體性與層次性相統(tǒng)一的原則。所謂整體性是對大中小學(xué)愛國主義教育目標(biāo)的整體統(tǒng)籌，青少年愛國主義培育不是在個別階段就可以完成的，而是需要各學(xué)段的持續(xù)發(fā)力，大中小學(xué)作為人們接受國民教育最主要的階段，將這一階段作為一個整體考慮，確立愛國主義教育總體目標(biāo)，可以使青少年獲得持續(xù)有效的愛國主義教育。所謂層次性是指大中小學(xué)各學(xué)段的愛國主義教育具體目標(biāo)要有層次差異和層次遞進性。愛國主義教育教學(xué)規(guī)律和各年齡段學(xué)生的思想狀況差異決定了愛國主義教育目標(biāo)要具有層次性，需要制定符合各學(xué)段特色的具體目標(biāo)，形成由低到高有序遞進的目標(biāo)體系。遵循整體性與層次性相統(tǒng)一的原則，要求加強對愛國主義教育的頂層設(shè)計和統(tǒng)籌規(guī)劃，做好目標(biāo)體系建設(shè)，聚合推進愛國主義教育總體目標(biāo)實現(xiàn)的能量。

（二）主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一原則

人是社會實踐活動中最具有能動性的因素，大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)要關(guān)注人這一主體要素，在主體上堅持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的原則。愛國主義教育要“充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用”［15］，教師作為課堂教學(xué)的直接組織者，處于主導(dǎo)地位。而教師的教育對象即學(xué)生既是教育客體，又在接受愛國主義教育的過程中承擔(dān)著接受主體的角色，其接受狀態(tài)影響愛國主義教育活動的效果。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相輔相成的，離開了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)就缺失了對象，愛國主義教育活動也就失去了意義。遵循主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一的原則，一方面要求教師掌握好愛國主義課堂的主導(dǎo)權(quán)和話語權(quán)，向?qū)W生講好愛國主義；另一方面要求發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)其自覺主動地參與愛國主義理論教學(xué)和實踐活動。同時，注重增強教師和學(xué)生的互動，在雙向互動中厚植彼此的愛國主義情懷。

（三）思想性、理論性和親和力、針對性相統(tǒng)一原則

愛國主義教育內(nèi)容是教育主體向教育對象傳授的具體信息。在內(nèi)容建設(shè)上要堅持思想性、理論性和親和力、針對性相統(tǒng)一的原則。思想性是指大中小學(xué)愛國主義教育的內(nèi)容要堅持社會主義性質(zhì)，站穩(wěn)政治高度，發(fā)揮培根鑄魂的重要作用。理論性是指“要以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強大力量引導(dǎo)學(xué)生”［16］。愛國主義教育的內(nèi)容不僅要保持思想高度、理論深度，還要貼合學(xué)生的實際，走進學(xué)生心中，這就要求提升親和力、針對性。親和力就是要讓具有思想性和理論性的愛國主義教育內(nèi)容“升溫”，有浸潤學(xué)生心靈的“溫度”。針對性就是要有的放矢，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點制定教材和課程內(nèi)容體系。遵循思想性、理論性和親和力、針對性相統(tǒng)一的原則，要求在設(shè)計大中小學(xué)愛國主義教育內(nèi)容時，根據(jù)各學(xué)段的具體要求，逐漸增加愛國主義教育的思想高度和理論深度，同時兼具親和力、針對性，浸潤學(xué)生心靈。

（四）理論與實踐相結(jié)合原則

方法是更好落實教育內(nèi)容、達到教育目的的方式和手段。堅持理論與實踐相結(jié)合的教育方法，一方面要重視理論灌輸，愛國主義教育的開展是要讓學(xué)生對愛國主義有一個基本的認(rèn)知，而課堂的理論灌輸恰是學(xué)生獲得理論認(rèn)知的最直接的途徑。大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)要做好課堂一體化建設(shè)，對各年齡段的學(xué)生進行梯度式的理論灌輸。另一方面，要注重發(fā)揮課外活動和社會實踐的重要作用，在實踐中將愛國主義教育落細(xì)落實落小。愛國主義教育并不局限于認(rèn)知層面的教化，更重要的是要使學(xué)生在實踐中自覺地喚醒愛國情感，實踐報國之行。遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，要求在開展愛國主義教育活動中，既要抓好課堂這一主渠道向?qū)W生傳授愛國之理，又要挖掘愛國主義實踐資源，教育學(xué)生成長為內(nèi)外兼修的愛國者和報國者。

（五）宏觀與微觀相統(tǒng)一原則

環(huán)境是影響大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)成效的又一重要因素，在環(huán)境建設(shè)上要堅持宏觀與微觀相統(tǒng)一的原則。從宏觀環(huán)境來講，我們正處于奮力實現(xiàn)第二個百年奮斗目標(biāo)的關(guān)鍵時刻，一體化建設(shè)要立足于這一偉大階段，與時代同頻共振，在積極回應(yīng)時代需求中落實立德樹人的根本任務(wù)。從微觀環(huán)境來看，學(xué)校、家庭和社會是愛國主義教育的重要場域，同時，網(wǎng)絡(luò)空間也日益成為愛國主義教育的重要陣地。一體化建設(shè)要注重落細(xì)、落小、落實，要注重日常、經(jīng)常、平常，創(chuàng)設(shè)良好的愛國主義教育環(huán)境。遵循宏觀與微觀相統(tǒng)一的原則，要“從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度”［17］加強愛國主義網(wǎng)上網(wǎng)下環(huán)境建設(shè)。

三、打造虛實相融的大中小學(xué)愛國主義教育一體化教育模式

遵循推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的原則，打好組合拳，打造網(wǎng)上網(wǎng)下、虛實相融的大中小學(xué)愛國主義教育一體化教育模式，涵育學(xué)生的愛國情、報國行，有效推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)。

（一）打造教育共同體的組織架構(gòu)，為大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)提供可靠保障

大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是一項復(fù)雜的工程，這一工程的落實需要一個“有著共同價值目標(biāo)追求和一致行動實踐邏輯”［18］的教育共同體的推進。

首先，要加強中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮黨在大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)中的核心引領(lǐng)作用。一是黨要掌握好大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的舵。從宏觀的頂層設(shè)計上明確大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的方向和目標(biāo)，厘清建設(shè)主線，并堅持以問題為導(dǎo)向，及時跟蹤一體化建設(shè)實施情況，根據(jù)實際情況有針對性地出臺相關(guān)政策法規(guī)，為一體化建設(shè)保駕護航。二是構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各方愛國主義教育主體各負(fù)其責(zé)又協(xié)同聯(lián)動的教育共同體運行機制。在推動教育共同體建設(shè)中，黨要發(fā)揮協(xié)同各方的作用，明確規(guī)范各主體責(zé)任，同時制定齊抓共管、協(xié)同配合的校際、家校、校地間的橫向聯(lián)動機制，為各方合作推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)提供制度保障。

其次，抓好以學(xué)校為主體的愛國主義教育共同體建設(shè)。共同體的建設(shè)還應(yīng)從微觀著手，抓好學(xué)校這一主陣地。學(xué)校教育共同體的主體可以分為兩方，一方是高校，一方是中小學(xué)，雙方要打破壁壘，強化交流。高校走在理論前沿，要發(fā)揮引領(lǐng)帶動的作用。一是將高校愛國主義教育的優(yōu)質(zhì)資源下沉到中小學(xué)，特別是要調(diào)動思政課教師的力量，對中小學(xué)教師進行培訓(xùn)，提升中小學(xué)教師的愛國主義素養(yǎng)。二是高?？梢猿薪又鬓k大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)的研討會、論壇，為大中小學(xué)教師交流愛國主義教育經(jīng)驗提供良好平臺。而中小學(xué)校也要積極向高校學(xué)習(xí)，認(rèn)識一體化建設(shè)的必要性。中小學(xué)校可以組織教師到對口高校進修，同時，吸納高校教師到中小學(xué)掛職鍛煉，打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍。總之，高校和中小學(xué)可以通過“一對一”的方式，加強交流互動，“手拉手”推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)。

（二）建立健全各學(xué)段既有序銜接又螺旋上升的課程和教材體系，深化學(xué)生對愛國主義之“國”的理論認(rèn)知

課堂是向?qū)W生傳授愛國之理的主渠道，從小學(xué)到大學(xué)，建立健全有序銜接螺旋上升的課程和教材體系，逐漸深化學(xué)生對“國”的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生做到心中有國。愛國主義之“國”是“愛”的對象，包括作為自然存在物的國土、作為社會存在物的人及其所創(chuàng)造的文化和作為政治共同體的國家，課程和教材要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐層深化學(xué)生對“國”的認(rèn)知。

小學(xué)階段，學(xué)生剛開始接受學(xué)校的系統(tǒng)教育，認(rèn)知水平有限，傾向于直觀思維，這一階段的教育重在對學(xué)生的道德情感啟蒙。根據(jù)這一目標(biāo)，小學(xué)教材的設(shè)計更加直觀，多采取圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)愛國主義內(nèi)容。以“道德法治”課為主體、兼納語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程的課程群要發(fā)揮愛國主義教育功能，運用教材的同時也要善于挖掘其他愛國主義教育素材，從細(xì)微入手，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生“由愛家鄉(xiāng)到愛祖國，由愛父母、愛同學(xué)到愛中華骨肉同胞，在學(xué)習(xí)古詩中認(rèn)識中華文化”［19］，在認(rèn)識國旗、國徽等象征國家的事物中獲得對“國家”的具體印象。

中學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)識能力快速提升，對事物的接受度增強，對學(xué)生的教育也應(yīng)由情感涵育上升到理性認(rèn)知層面，逐漸上升到增強學(xué)生的政治認(rèn)同。在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下，中學(xué)階段的教材內(nèi)容設(shè)計較之小學(xué)階段應(yīng)在思想高度和理論深度上有所提升，涵育認(rèn)同意識。愛國主義教育主要依托“語文、道德與法治、歷史和地理等課程”［20］，并貫通于各學(xué)科的教育教學(xué)過程中。例如，在歷史課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國古代史、近現(xiàn)代歷史、世界歷史，認(rèn)識中華民族譜寫的輝煌歷史及其鑄就的偉大文明；在地理課堂上認(rèn)識中國，了解中國所處的地理位置、所擁有的豐富自然資源和人文資源；在道德與法治課堂上系統(tǒng)培育學(xué)生的思想道德品質(zhì)和政治素養(yǎng)。各課程協(xié)同配合，構(gòu)建愛國主義教育與知識體系教育相統(tǒng)一的育人機制，增強學(xué)生對“國”的綜合性認(rèn)識。

大學(xué)階段，學(xué)生正處于三觀形塑的關(guān)鍵時期，對大學(xué)生的愛國主義教育要提出更高的要求，要增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)意識，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)高素質(zhì)的生力軍。大學(xué)的教材設(shè)計要更加具有學(xué)理性，滿足學(xué)生高層次的精神文化需求，引發(fā)學(xué)生對個人前途與國家命運緊密相連的深度思考。相應(yīng)地，思政課課堂教學(xué)要將愛國主義教育融入其中，引導(dǎo)學(xué)生“自覺延續(xù)文化基因，增強民族自尊心、自信心和自豪感”［21］，在思想、政治、行動上同黨中央保持一致。同時，要將愛國主義教育滲透到專業(yè)課課堂教學(xué)中，培養(yǎng)專業(yè)能力硬、思想政治素質(zhì)強的高素質(zhì)人才。

（三）打造各要素同向同行的橫向教育格局，提升學(xué)生對愛國主義之“愛”的實踐自覺

從縱向維度建立健全課程和教材體系以深化學(xué)生對愛國主義之“國”的理論認(rèn)知，還要從橫向維度關(guān)注到各學(xué)段各愛國主義教育要素的組合情況，以推進各學(xué)段愛國主義教育的穩(wěn)扎穩(wěn)打。引導(dǎo)學(xué)生踐行對“國”的愛，體現(xiàn)為深厚愛國情感、科學(xué)愛國價值觀和愛國行為的統(tǒng)一。要立足愛國主義教育的學(xué)校陣地，營造良好校園氛圍。學(xué)校是對學(xué)生進行愛國主義教育的直接場域，要充分激發(fā)學(xué)校的愛國主義教育活力。

首先，調(diào)動學(xué)校黨組織、共青團、少先隊、學(xué)生會、社團等力量，當(dāng)好開展愛國主義教育的“排頭兵”，通過舉辦多姿多彩的活動促進愛國主義教育的常態(tài)化發(fā)展［22］。

其次，挖掘重大節(jié)日內(nèi)蘊的愛國主義教育資源，組織開展愛國主義教育活動，渲染濃厚的愛國氛圍。春節(jié)、端午、中秋和國慶等節(jié)日是團圓、家國情懷的表征，學(xué)?？梢宰プ≈匾獣r間節(jié)點，舉辦主題活動，使學(xué)生在群體互動感染中傳遞愛國情、在濃厚氛圍中涵育愛國行。

最后，激發(fā)學(xué)生主體自覺，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作體現(xiàn)愛國主義的文化作品。愛國主義教育是雙向互動的過程，要堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過開辟愛國主義文化作品展示板或走廊等搭建起同齡人之間溝通的橋梁，引發(fā)心理共鳴。

家庭、學(xué)校、社會三方聯(lián)動，為學(xué)生實踐愛國行為搭建大平臺。愛國行為是愛國主義之愛的最高表現(xiàn)形式，也是愛國情感、愛國價值觀的外化形態(tài)。家庭、學(xué)校和社會要加強合作，共同構(gòu)建教育大格局。一是家庭、學(xué)校和社會增進溝通，達成一致的教育理念，共同砥礪學(xué)生愛國奮進行為。“學(xué)校愛國主義教育與家庭帶利己主義傾向的實惠教育、社會中利益最大化的商品化教育之間沖突的現(xiàn)實存在”［23］，要求三方必須達成一致的正向的愛國主義教育理念，同向同行。學(xué)校承擔(dān)著立德樹人的主體責(zé)任，學(xué)校要主動加強同家庭和社會的聯(lián)系，通過家訪、家長會、座談會、社會調(diào)研等具體的方式溝通理念，促進一致的愛國主義教育理念的形成。二是家庭、學(xué)校和社會共享資源，為涵育學(xué)生愛國行為提供實踐大平臺。社會擁有豐富的愛國主義教育實踐資源和愛國主義的鮮活榜樣，家庭、學(xué)校和社會增強互動，帶領(lǐng)學(xué)生到愛國主義教育實踐基地體驗。同時，社會也要主動走進校園、走進社區(qū)家庭，如開展榜樣人物進校園、進社區(qū)宣講活動，以榜樣人物的真實事跡帶給學(xué)生心靈震撼，激發(fā)學(xué)生的實踐自覺。

（四）牢牢占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，為推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)提供“最大增量”

網(wǎng)絡(luò)空間已成為愛國主義教育的重要陣地，要“唱響互聯(lián)網(wǎng)愛國主義主旋律”［24］，這就要求大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)不僅要在現(xiàn)實環(huán)境中發(fā)力，還要占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)空間，以搭建適配大中小學(xué)愛國主義教育一體化的專屬網(wǎng)絡(luò)平臺為抓手，網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合，推進一體化建設(shè)。

目前，政府、學(xué)校和社會等主體都有自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，或多或少地承擔(dān)了宣傳愛國主義的責(zé)任，營造了良好的網(wǎng)絡(luò)愛國氛圍，但因網(wǎng)絡(luò)平臺的主體較為分散等原因，不可避免地存在著傳播力分散等問題［25］。對此，可以搭建適配大中小學(xué)愛國主義教育一體化的專屬網(wǎng)絡(luò)平臺。

首先，在主體層面注重調(diào)動政府、社會和學(xué)校等力量，合力打造服務(wù)于教師和學(xué)生的愛國主義教育一體化平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，相關(guān)政府部門要把好網(wǎng)絡(luò)愛國主義教育的總舵，指導(dǎo)學(xué)校和社會等主體的工作，社會和學(xué)校則承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建、運營和監(jiān)管等具體任務(wù)。

其次，在內(nèi)容層面可以從內(nèi)容供給和內(nèi)容設(shè)置兩方面著手。在內(nèi)容供給方面，“高揚愛國主義旗幟”，守好政治立場，從歷史和現(xiàn)實中挖掘優(yōu)質(zhì)教育資源，讓優(yōu)質(zhì)內(nèi)容“充盈網(wǎng)絡(luò)空間”；在內(nèi)容設(shè)置方面，注意 “層次遞進”，遵循愛國主義教育規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，設(shè)置不同層次的愛國主義教育專屬模塊，不同模塊之間的內(nèi)容要有序銜接，為學(xué)生提供更具針對性的內(nèi)容選擇。在區(qū)分層次的同時，也要兼具整體性，打破學(xué)段壁壘，推進教育一體式發(fā)展。

最后，在宣傳層面要把握好“精準(zhǔn)”和“沉浸式”這兩點。一是發(fā)揮算法推薦技術(shù)“精準(zhǔn)推送”的優(yōu)勢，提升愛國主義宣傳的精準(zhǔn)度。運用大數(shù)據(jù)和算法推薦技術(shù)，分析學(xué)生的瀏覽偏好和“經(jīng)常訪問”，挖掘?qū)W生的需求，以實現(xiàn)對學(xué)生的“點對點式”內(nèi)容推送。二是利用“5G+VR”等技術(shù)提供“沉浸式”體驗，提升愛國主義宣傳的有效度?！霸诳梢暬尸F(xiàn)、互動化傳播上做文章”［26］，加強先進技術(shù)與愛國主義教育的互嵌，打造線上博物館等沉浸式互動場景，為學(xué)生提供“景身合一”［27］的體驗。

總之，推進大中小學(xué)愛國主義教育一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，既需要教育共同體的牽頭落實，又需要從知行統(tǒng)一的角度建立健全各學(xué)段既有序銜接又螺旋上升的課程和教材體系及打造各要素同向同行的橫向教育格局，還需要牢牢占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，打造虛實相融的大中小學(xué)愛國主義教育一體化教育模式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：王嵐）

On The Theoretical Connotation and Practical Exploration of the Integrated Construction of Patriotic Education in Universities and Primary and Secondary Schools

HOU Yutong， LIU Shuhong

（Minzu University of China，Beijing 100081，China）

Abstract： To promote the integration of patriotism education in schools and colleges is an important subject for the unification of theory and practice.The connotation of the integrated construction of patriotism education in universities， primary and secondary schools is focused on “universities， primary and secondary schools” and “integrated construction”， its essence is the systematic construction of the patriotic education system in universities， primary and secondary schools.Deeply understand the connotation and essence of the integrated construction of patriotic education in universities， primary and secondary schools， and follow the principles of unity and hierarchy， unity of dominance and subjectivity， ideological， theoretical and affinity， unity of pertinence， combination of theory and practice， and unity of macro and micro， from the organizational structure of the education community， The curriculum and teaching material system of each study section is orderly and spiraling， the horizontal education pattern of each element is in the same direction， and the occupation of the network position， etc.， to create an education model of virtual and real integration.

Key words： ?great schools; patriotic education integration; educational community; ideological and political education; horizontal education pattern