李蘋蘋 高曉燕 文洪莉 崔美芳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行 SWOT 分析，根據(jù)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，結(jié)合實(shí)際，從建設(shè)原則、發(fā)展規(guī)劃、平臺支撐、提升工程、制度保障等方面，對高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑進(jìn)行探析，旨在為高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供可借鑒的有益參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? SWOT 分析；高職院校；“雙師型”教師隊(duì)伍；建設(shè)路徑

［中圖分類號］? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）02-0001-04

教師隊(duì)伍是高職教育發(fā)展的第一資源，高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是加速高職教育發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。改革開放以來，特別是黨的十八大以來，國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要大量的技術(shù)技能人才，國家高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，從政策、資金等方面大力支持職業(yè)教育教師培養(yǎng)和教師管理制度的完善，致力于提升高職教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，為高職教育的改革發(fā)展和高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的智力支撐。站在新的歷史起點(diǎn)上，面臨行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高職教育提質(zhì)增效的新階段，如何切實(shí)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，高效開展高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)，精準(zhǔn)提升高職教師教育教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐雙能力，打造一支符合高職教育內(nèi)涵式發(fā)展需求的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。本文采用SWOT分析法，對高職院?！彪p師型“教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢（S）、劣勢（W）、機(jī)遇（O）、挑戰(zhàn)（T）進(jìn)行分析，并以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，探析“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑[1]。

一、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢（S）

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可以學(xué)習(xí)借鑒國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，依靠國家政策的強(qiáng)力支持，部分高職院校也探索實(shí)踐了一些特色做法。

（一）國外職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)

近年來，許多國家對職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)體系、方法和途徑等開展了各具特色的研究和實(shí)踐。澳大利亞TAFE學(xué)院“雙師型”教師準(zhǔn)入條件非常嚴(yán)格，不但需要考取資格證書，還需要具有專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和3～5年企業(yè)工作經(jīng)歷。德國制定系列職業(yè)教育法律，高度重視校企合作，企業(yè)開設(shè)各種培訓(xùn)班服務(wù)教師提升，教師服務(wù)于企業(yè)新發(fā)展。美國實(shí)行職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，由職前培養(yǎng)與在職教育相結(jié)合[2]。英國職業(yè)教育構(gòu)建了包含職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育三個階段的師資隊(duì)伍培養(yǎng)體系，企業(yè)提供教師實(shí)踐崗位，培訓(xùn)并評估教師實(shí)踐能力。

（二）國家對于職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的政策支持

國家高度重視職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)。近20年來，國家先后發(fā)布多項(xiàng)職業(yè)教育的政策文件，均涵蓋教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容和精神，多措并舉培育和建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職院校教師發(fā)展提供了良好的政策保障和重要契機(jī)。

2005年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》第16條強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。2006年11月，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出，高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。2014年5月，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第17條再次強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并提出具體的建設(shè)辦法。2018年1月，中華人民共和國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，將教育和教師工作提升到前所未有的政治高度，指出要建立一支技藝精湛、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)要健全職業(yè)院校教師管理制度。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)要超過一半，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。2019年8月，《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》提出建設(shè)一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，并明確了六大工作舉措。2021年10月，《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出要強(qiáng)化“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。2022年10月，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》頒布了職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)。同年12月，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出了新階段職業(yè)教育改革的“一體、兩翼、五重點(diǎn)”的系列舉措，五重點(diǎn)之一即加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

（三）部分省份和高職院校開展了不同層面的實(shí)踐探索

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2022年底，吉林、河南、福建等省份先后出臺了省級職業(yè)院?！半p師型”教師認(rèn)定文件并組織實(shí)施。部分高職院校也積極探索“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)，如北京電子科技職業(yè)學(xué)院以“產(chǎn)教融合，德技并修”為重點(diǎn)打造新時代“雙師型”教師隊(duì)伍，內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“校企共培，雙軌融通”打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力于創(chuàng)新培育機(jī)制來鋪就“雙師”之道，廣東機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“一個中心、五個機(jī)制、八項(xiàng)計(jì)劃”推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。以上探索與實(shí)踐均為高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提供了有益借鑒。

二、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的劣勢（W）

高職教育“雙師型”教師隊(duì)伍在取得長足進(jìn)展和豐碩成果的同時，還存在制度標(biāo)準(zhǔn)不夠健全、整體素養(yǎng)不夠高、培養(yǎng)體系和考核評價(jià)體系不夠完善、培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊等問題，可復(fù)制、可借鑒、可推廣的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)模式還比較少。

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵要義持續(xù)明晰但仍需細(xì)化

國家政策層面“雙師型”教師概念從提出到深化，其內(nèi)涵要義不斷明晰。該概念最早可追溯到1995年的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》，但該文件未對“雙師型”教師的具體內(nèi)涵給出明確界定。1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出職業(yè)學(xué)校的“雙師型”教師需“兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)”雙重資格。2000年，《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》進(jìn)一步明確，“雙師型”教師“既要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)”雙重素質(zhì)。2002年，《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高職（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確“雙師型”教師既要理論基礎(chǔ)扎實(shí)，又需具有較強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。2004年，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》對“雙師型”教師的涵義進(jìn)一步深化，從制度層面提出“雙重證書”的獲取路徑。之后，隨著系列政策的出臺與落實(shí)，“雙師型”教師的內(nèi)涵不斷明晰。直到2022年，《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作通知》從國家層面制定發(fā)布了權(quán)威明確的職業(yè)教育“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，分為中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校兩個層面，劃分了初級、中級、高級三個級別。各省級教育行政部門參照制定修訂省級“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，據(jù)此高職院校制定本?！半p師型”教師認(rèn)定細(xì)則。受限于實(shí)施時間較短、認(rèn)識水平不同、具體情況差異較大等因素，目前高職院?！半p師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)范性、全面性、可執(zhí)行性等方面還有待進(jìn)一步細(xì)化。

（二）“雙師型”教師隊(duì)伍素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升

高職“雙師型”教師隊(duì)伍不斷發(fā)展，“雙師型”教師占比不斷提高，但“雙師型”素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提升。目前，高職院校在職教師入校渠道比較單一，大部分來自普通高校，由高校到高職，專業(yè)理論扎實(shí)，但缺乏教育教學(xué)理論，也沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，經(jīng)過教師素養(yǎng)提升和培養(yǎng)培訓(xùn)，仍有部分教師在實(shí)踐技能、教科研水平、技術(shù)革新等方面有所欠缺。高職院校教師隊(duì)伍中國家級教學(xué)名師、技能名師、技術(shù)能手、技能大師等數(shù)量偏少，高水平專業(yè)（群）帶頭人、骨干教師等分布不均，行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)技術(shù)骨干等真正參與到人才培養(yǎng)、課程改革與教學(xué)的比例偏低，省級及以上名師工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、技能大師工作室、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等還未形成規(guī)模效應(yīng)。專業(yè)教師“雙師型”素養(yǎng)較弱，高水平“雙師型”教師領(lǐng)軍人物屈指可數(shù)，這些都將制約高職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（三）“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系有待進(jìn)一步完善

從培訓(xùn)機(jī)制看，目前很多高職院校還停留在簡單培訓(xùn)和被動培訓(xùn)的層面，未能站在高職教師發(fā)展需求和教師職業(yè)發(fā)展規(guī)律的角度，頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，系統(tǒng)思考教師隊(duì)伍的建設(shè)和培育，沒有結(jié)合校情設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，或多或少存在現(xiàn)用現(xiàn)培養(yǎng)、急用急培育的情況，一定程度上不利于甚至是阻礙了教師的職業(yè)成長和發(fā)展。從培訓(xùn)內(nèi)容來看，培養(yǎng)內(nèi)容缺乏體系，缺乏因材施培，沒有做到分層分級培訓(xùn)，對于不同企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不同發(fā)展階段、不同發(fā)展需求教師的專題培訓(xùn)，與面向所有教師的通用培訓(xùn)未統(tǒng)籌考慮，國培、省培與校培未能整體安排，團(tuán)隊(duì)效應(yīng)還未形成，模塊化教學(xué)模式未能落細(xì)落實(shí)，還存在教師單打獨(dú)斗、各自發(fā)展的情況。從培訓(xùn)方法方式來看，受限于具體辦學(xué)條件和重視程度，校本培訓(xùn)的場所、資金、軟硬件設(shè)施等還不能完全滿足培訓(xùn)需求，教師發(fā)展平臺有待設(shè)計(jì)、開發(fā)和投入使用，校企合作雙元培養(yǎng)多流于形式和表面，未深入開展[3]。

（四）“雙師型”教師隊(duì)伍的考核激勵機(jī)制有待完善

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)不是哪一個部門的事情，需要人事、教務(wù)、科研等多個相關(guān)部門合作，多元發(fā)力，共同構(gòu)建本校“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的制度體系，從標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行、考核、激勵等方面引導(dǎo)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。目前，高職院校還存在“雙師型”教師建設(shè)體制不健全、機(jī)制不完善、制度孤立分散的情況，兼職教師的引進(jìn)、培育、考核和評價(jià)體系也有所欠缺，這些都不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展和提升。

三、高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇（O）

教師隊(duì)伍是新時代下支撐國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵力量和必要支撐，打造一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要工作。高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)適逢快速發(fā)展的寶貴機(jī)遇?？萍紕?chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展，“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略部署迫切需要高素質(zhì)技術(shù)技能人才的支撐和保障。高職教育人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)匹配度還不夠高，高職教育需要更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，均迫切需要全力提升高職教育教師“雙師”素養(yǎng)。

四、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)（T）

面臨職業(yè)教育發(fā)展的新形勢新要求，高職院校如何深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)國家關(guān)于職業(yè)教育工作的系列重要決策部署，持續(xù)推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革，特別是高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，面臨產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的不斷涌現(xiàn)，高職院校如何提升“雙師型”教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)，進(jìn)一步深化育人機(jī)制改革，面臨大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的高速發(fā)展，高職院校如何提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能，將信息化技術(shù)融入教育教學(xué)改革，這些都是高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

五、高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)路徑

本研究以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，探索政府引導(dǎo)下的行校企深度融合進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑，突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，深化高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)改革，提升學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）師德為先，確立教師建設(shè)四項(xiàng)原則

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)遵循師德為先、育人為本、能力為基和終身學(xué)習(xí)的原則。師德為先，堅(jiān)持把師德師風(fēng)作為教師發(fā)展和評價(jià)的第一標(biāo)準(zhǔn)，以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)要求和引領(lǐng)教師成長。育人為本，教師作為一個特殊的崗位，一定要增強(qiáng)育人的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感，爭做“四個引路人”。能力為基，教師發(fā)展要以“雙師”素養(yǎng)提升為核心，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再反思，使專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)螺旋上升。終身學(xué)習(xí)，教師要做終身學(xué)習(xí)的典范，不斷提升綜合素養(yǎng)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向，明確教師發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)校牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點(diǎn)，依托信息化質(zhì)量管理平臺，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、立體化，具有良好預(yù)警功能和激勵作用的教師“8”字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋體系。根據(jù)國家層面教育規(guī)劃，按照山東省“十四五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校制訂“十四五”發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍專項(xiàng)規(guī)劃，教師結(jié)合學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體要求、專業(yè)與課程建設(shè)要求、崗位聘任和個人成長等相關(guān)要求，確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，建成上下聯(lián)動、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標(biāo)鏈。以師德師風(fēng)為導(dǎo)向，形成青年教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、大師名師逐級進(jìn)步進(jìn)階，涵蓋適應(yīng)期、成長期、成熟期和精英期四階的教師成長發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。通過打造教師發(fā)展目標(biāo)鏈和標(biāo)準(zhǔn)鏈，引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和“雙師型”教師培養(yǎng)。

（三）平臺賦能，搭建教師建設(shè)四面支撐

學(xué)校實(shí)行人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，協(xié)同搭建“雙師型”教師發(fā)展平臺，采用“線上+線下”“內(nèi)培+外訓(xùn)”“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，量身定制，因崗施訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的系統(tǒng)性、動態(tài)性、實(shí)效性，創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展路徑。

1.搭建德育平臺，賦能“雙師型”教師師德師風(fēng)建設(shè)。依托學(xué)校黨性教育基地、德信講壇和糧食文化廣場等場所，搭建教師德育平臺，系統(tǒng)開展教師思想政治、師德師風(fēng)和文化素養(yǎng)等培訓(xùn)，組織開展教育政策學(xué)習(xí)、師德師風(fēng)演講比賽、師德師風(fēng)警示教育等活動，宣傳師德師風(fēng)建設(shè)典型案例、校級“教書育人獎”先進(jìn)事跡等，不斷提升教師師德師風(fēng)素養(yǎng)。

2.搭建智慧平臺，賦能“雙師型”教師理論教學(xué)能力提升。合理采用云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、AR/VR等新一代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，打造線上線下一體化，集高質(zhì)量直播和錄播、線上線下混合教學(xué)模式探索、教師技能訓(xùn)練、遠(yuǎn)程觀摩、資源建設(shè)研討等多功能于一體的教師智慧學(xué)習(xí)中心。同時，充分利用國家職業(yè)教育公共服務(wù)平臺的教師能力提升中心版塊和智慧樹在線教育平臺的教發(fā)直播等模塊的豐富資源，打造互動式、智能化、開放型、多樣性的教師智慧發(fā)展平臺，促進(jìn)提升教師教學(xué)能力水平。

3.搭建實(shí)踐平臺，賦能“雙師型”教師實(shí)踐教學(xué)能力提升。與煙臺、威海地區(qū)高職院校和省內(nèi)外兄弟院校加強(qiáng)合作，積極參與食品工業(yè)行指委等行業(yè)組織舉辦的教師培訓(xùn)、技能比賽、教學(xué)研討等活動，充分發(fā)揮校企共建的教師企業(yè)實(shí)踐基地、技能大師工作室、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地等平臺作用，構(gòu)建校企人員雙向流動網(wǎng)絡(luò)平臺，為校企人員雙向流動的暢通開展提供保障。

4.搭建創(chuàng)新平臺，賦能“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展。組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，依托教師技藝技能傳承創(chuàng)新平臺、名師工作室、黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、青創(chuàng)團(tuán)隊(duì)等，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教師能力建設(shè)，組織開展專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用以及專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)等專項(xiàng)培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐，提升教師教育教學(xué)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

（四）制度保障，完善教師管理激勵體系

為保障教師發(fā)展目標(biāo)任務(wù)的高質(zhì)量完成，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動力，教師發(fā)展中心、組織人事處、科研規(guī)劃處、教務(wù)處、校企合作辦公室、宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部、國際教育學(xué)院等部門協(xié)作，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教師層面配套的質(zhì)量保證管理制度體系，包括規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)行管理和約束激勵三個模塊，這些制度既包含相關(guān)的建設(shè)與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，如專業(yè)帶頭人、公共課負(fù)責(zé)人和骨干教師選拔及管理辦法，又包含規(guī)范的工作程序與方法，如新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)辦法，在實(shí)際工作中具有良好的可操作性、可執(zhí)行性。

（五）分層分類，實(shí)施教師提升六項(xiàng)工程

學(xué)校創(chuàng)新教師職業(yè)發(fā)展機(jī)制，研制學(xué)校教師基本標(biāo)準(zhǔn)和“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施教師提升六項(xiàng)工程，加強(qiáng)高水平教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成以高端人才引領(lǐng)、存量師資激活、新生力量增效、兼職教師添色的教師隊(duì)伍新格局。

1.實(shí)施新教師教育見習(xí)工程，制定新進(jìn)教師培養(yǎng)培訓(xùn)管理辦法，采用教學(xué)基本功培訓(xùn)—教學(xué)實(shí)踐—展示考核—研討交流—總結(jié)反思五步培訓(xùn)法，全力提升新教師職業(yè)素養(yǎng)與崗位勝任力。

2.實(shí)施青年教師優(yōu)培工程，按照高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需求，基于教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)際組織培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建形成崗、課、修、研、賽一體的模塊化培訓(xùn)體系。

3.實(shí)施骨干教師精培工程?；诮處焺偃瘟δＰ头治?，按照“重基礎(chǔ)、強(qiáng)課程、抓科研、促服務(wù)”的思路，以任務(wù)評價(jià)為重點(diǎn)，建立多元化全過程的考核評價(jià)體系。

4.實(shí)施專業(yè)帶頭人高培工程。以提升專業(yè)規(guī)劃和建設(shè)能力為導(dǎo)向，以項(xiàng)目化思維，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、國際交流五位一體的專業(yè)體系協(xié)同發(fā)展。

5.實(shí)施名師大師引領(lǐng)工程。依托教學(xué)名師及名師工作室、技能大師及大師工作室，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)持續(xù)提升技術(shù)技能革新和教學(xué)改革引領(lǐng)能力，發(fā)揮“雙師雙提升”引領(lǐng)示范作用。

6.實(shí)施兼職教師訂培工程。按照“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，基于兼職教師技能優(yōu)勢，量身訂制培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建以“高職教育理念+教學(xué)基本技能+學(xué)生管理素養(yǎng)”為主要內(nèi)容、線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)體系。

同時，學(xué)校加強(qiáng)建設(shè)高水平教師團(tuán)隊(duì)，出臺教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法，實(shí)施學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)能力提升計(jì)劃，形成從校級培育、省級立項(xiàng)到國家級示范逐級發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)齊頭并進(jìn)的三級遞進(jìn)、雙向提升的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和培育體系。

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