【關鍵詞】 醫(yī)學院校；內外驅動；教師教學發(fā)展；創(chuàng)新

中圖分類號：R-4;G647"" 文獻標志碼：B"" DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2024.12.015

根據國務院辦公廳發(fā)布的《關于加快醫(yī)學教育創(chuàng)新發(fā)展的指導意見》，必須積極推進“新醫(yī)科”建設，拓展師資培養(yǎng)的新路徑，構建一支在質量與結構上均達到優(yōu)秀標準的師資隊伍，并強化“雙師型”教師隊伍的建設。《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設的意見》明確提出了堅持教育家精神在教師隊伍建設中的核心地位，包括鑄魂強師、培育涵養(yǎng)、弘揚踐行、引領激勵等關鍵工作要求。在新的征程中，我們必須將加強教師隊伍建設視為建設教育強國的首要基礎工作，將教育家精神貫穿于教師教育、培養(yǎng)、使用、管理等各個階段，致力于打造一支具有高尚師德、精湛業(yè)務、合理結構、充滿活力的新時代高素質專業(yè)化教師隊伍。教育的根本在于教師，教師是國家繁榮、民族復興、人民幸福的關鍵基石［1-2］；高校教師是高等教育教學質量的中堅力量，提升教學質量的核心在于教師，關鍵在于提升教師的教學能力。翟榮良等［3］與徐凱悅等［4］建議以“支持促發(fā)展”為宗旨，著力構建一個集學術研究、實踐教學、科學研究和社會服務于一體的教師專業(yè)發(fā)展支持服務體系。藏春艷等［5］提出應從課堂教學、實驗教學和實踐教學三個維度培養(yǎng)青年教師的教學能力。彭莉萍等［6］和葉莎莎等［7］構建了醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)機制，提出建立完善的發(fā)展機制、開展系統(tǒng)化培訓。陳發(fā)欽等［8］對民族地區(qū)醫(yī)學院校教師教學發(fā)展途徑進行了深入探討，提出加強教育教學研究，促進教師教學水平的提升。本研究項目旨在從教師教學發(fā)展面臨的主要問題、改革思路、改革內容、改革措施以及“內外驅動式”教師教學發(fā)展創(chuàng)新與特色等方面進行深入探索。

1 教師教學發(fā)展存在的主要問題

1.1 教師個人發(fā)展動力不足，教學能力提升缺乏持續(xù)性

在高等教育教學改革的進程中，教師個體發(fā)展的“內驅力”顯得薄弱，且“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”等成果導向的教育教學理念的內化程度不足。

1.2 教師的實踐與創(chuàng)新能力不足，教學活動缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性

教師的教學實踐能力和創(chuàng)新能力是確保高等教育質量的關鍵，也是合格教師所必需的核心能力。在醫(yī)學院校中，教學實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在重視理論而輕視實踐的問題。特別是對于承擔醫(yī)生和教師雙重角色的“雙師型”臨床教師而言，由于醫(yī)療和科研工作的壓力較大，臨床師資的短缺，導致臨床教師在教育教學能力，尤其是實踐教學和創(chuàng)新能力方面存在不足，進而使得教學活動缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性。

1.3 信息化教學資源的供給存在不足，教師數字素養(yǎng)能力的提升進程緩慢

信息化教學能力作為高校教師在信息技術輔助下進行有效教學的關鍵能力，常因學校信息化教學資源供給不足、信號強度不充分等因素制約，進而影響教師的信息化教學實踐。同時，教師數字素養(yǎng)能力的培訓不足導致教師信息化教學能力無法得到及時的提升，這在很大程度上影響了教師信息化教學能力的提升速度。

2 教師教學發(fā)展改革思路

2.1 教育教學理念的更新

本研究從教育理念、制度規(guī)范、教學評估、系列培訓研討、信息化平臺資源以及創(chuàng)新環(huán)境構建等多個維度出發(fā)，實施“聯動式”實踐策略，旨在構建一個與學校發(fā)展相契合的教師教學發(fā)展支持體系。

2.2 構建四級教師培養(yǎng)體系

依據學校實際情況，構建具有校本特色的助教－講師－副高級－正高級四級教師培養(yǎng)體系，以提升教師的教學能力；探索有效的機制以增強教師信息化教學能力，激發(fā)教師在信息化教學能力提升方面的內在動力。

2.3 信息化教學資源的保障措施

本校致力于為教師的教學發(fā)展提供必要的支持與保障機制，確保教師在信息化教學方面的能力與學生信息素養(yǎng)的同步提升；同時，積極引導教師將專業(yè)課程與教學模式、教學手段及教學資源的創(chuàng)新相結合，以促進教師教學能力的提升和學生學習成效的增強，進而提高人才培養(yǎng)的整體質量。

3 教師教學發(fā)展改革內容

堅持以學生為中心、成果導向、持續(xù)改進的OBE理念，牢記為黨育人、為國育才的重要使命，強化師德師風建設、加強教師的培養(yǎng)與進修、提升教師教學與科研能力，建立健全崗位責任制與績效考核制度，加強團隊協(xié)作與資源共享，形成良好的教學科研氛圍，以打造一支德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。

3.1 構建“四階教師培養(yǎng)體系”

針對學校實際情況，重點解決新進青年教師、骨干教師、臨床帶教教師在成長和專業(yè)發(fā)展過程中面臨的核心問題，構建具有校本特色、個性化的“四階教師培養(yǎng)體系”。通過構建多元化的教學交流平臺、科學規(guī)劃教師發(fā)展培養(yǎng)體系、強化現代信息技術的應用、改革教學能力培訓及考核評價機制，以提升教師的教學水平，進而提高人才培養(yǎng)質量。

3.2 優(yōu)化與完善政策體系

制定《（新啟航計劃）右江民族醫(yī)學院青年教師導師制實施辦法》，明確培養(yǎng)要求、導師選拔及職責，探索有效提升教師信息化教學能力的發(fā)展機制，激發(fā)教師提升信息化教學能力的內在動力，推動教師開展信息化教學研究，樹立現代教學理念，自覺提升信息化教學能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，促進師生教學互動。

3.3 教師教學評價模式的改革

依據國務院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》的指導原則，重視對教師在師德師風、教育教學等維度的綜合評價，以期實現教學評價內容的全面性。評價體系不僅涵蓋教學方法、教學設計等外在教學特征，亦將學生的學習體驗和學習成果納入考量；同時，兼顧顯性教學質量評價與隱性教學工作評價。改革后的評價標準更精準地反映了學科特性、教師類別及課程差異，從而使得教學評價過程更為科學化和專業(yè)化。

4 教師教學發(fā)展改革措施

4.1 構建“四階教師培養(yǎng)體系”，實施進階式教師教學能力提升工程

4.1.1 教師教學基本功的培育與評估機制

為提升新入職教師的教學專業(yè)素質，針對服務年限未滿三年的助教，學校實施了育苗計劃。該計劃旨在通過指派具有高尚品德、深厚學術造詣和豐富教學經驗的資深教師作為青年教師的指導者，以實現知識傳授、經驗分享和實踐指導的綜合效應，從而促進青年教師教學基本功的養(yǎng)成，并迅速滿足學校教育教學的基本要求。此外，學校還組織了針對新入職教師的教學基礎技能培訓班，內容涵蓋教師職業(yè)道德、醫(yī)學倫理修養(yǎng)、教學認知、教學設計、課堂教學組織與管理、教育信息技術應用能力等多個方面，以實現全面而系統(tǒng)的教學技能培訓，確保新入職教師掌握高等教育教學的基本技能。新入職教師需通過崗前培訓并取得高校教師資格證書，通過青年教師導師制的培養(yǎng)，獲得教師教學業(yè)務能力培訓合格證，并通過試講考核，方可正式承擔相應的授課職責。

4.1.2 教師教學能力的培養(yǎng)與訓練

為培養(yǎng)青年教師的職業(yè)熱忱與學術嚴謹性，進一步激勵高校青年教師致力于教學活動并提升教學效能，針對40歲以下教師群體，本校實施了多項教學技能提升措施。具體而言，學校組織教師參與多樣化的教學技能培訓，并邀請學術界專家舉辦關于教學技能與課堂教學改革的專題講座。這些活動旨在引導教師科學地選擇和設計課堂教學策略及課程評估體系，同時鼓勵教師利用教育技術與信息技術優(yōu)化教學過程，積極投身于教學改革之中。此外，本校還倡導青年教師創(chuàng)新教育理念，堅守立德樹人的教育原則，重視學生醫(yī)者精神的培育，包括對生命的敬畏、救死扶傷的使命、甘于奉獻的品質以及大愛無疆的情懷，以促進學生在知識、能力與素質方面的全面和諧發(fā)展。為實現教師教學能力的進一步提升，本校還定期舉辦青年教師教案競賽、課件制作競賽、教學設計競賽以及青年教師教學競賽等多種形式的教學活動，通過競賽機制激發(fā)教師的教學熱情和學習動力，從而有效提高青年教師的教學能力［9］。

4.1.3 教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升

為構建一支具備優(yōu)秀職業(yè)素養(yǎng)、強大業(yè)務能力、高效教學水平及顯著教學成效的高素質青年骨干教師隊伍，學校針對在教育教學領域表現卓越的教師，實施了骨干教師教學能力提升計劃。該計劃通過專題培訓、網絡課程學習、海外留學、在職深造等多種方式，旨在增強教師的教學學術研究與實踐技能、教育技術應用能力以及教學創(chuàng)新意識。在明確個人職業(yè)發(fā)展路徑的前提下，教師個人成長與學校發(fā)展規(guī)劃及戰(zhàn)略目標相結合，以滿足青年骨干教師的專業(yè)特點和個性化需求。此外，通過舉辦教學工作坊，組織來自不同專業(yè)、不同層次的教師參與培訓，促進了教師間的跨學科、跨專業(yè)、跨部門的交流與合作。引導教師從學科專業(yè)知識、基礎教育理論、教學方法、大學生身心發(fā)展等多個維度，開展多學科交叉融合的教學改革，從而提升教師的教學創(chuàng)新能力。

4.1.4 教師專業(yè)成長與示范計劃

為深化人才強校戰(zhàn)略的實施，加速推進師資隊伍的建設，培養(yǎng)并造就一批能夠發(fā)揮核心示范作用的教學骨干和高水平教師，形成由教學名師領銜的優(yōu)秀教師團隊，本校實施了教師專業(yè)成長與示范計劃。該計劃將校級優(yōu)秀教學骨干、校級名師、自治區(qū)級名師作為校級、自治區(qū)級和國家級三個層次名師的培養(yǎng)對象，構成了“教學名師培養(yǎng)計劃”的核心內容。該計劃規(guī)定每兩年進行一次校級優(yōu)秀教學骨干、教學名師的評選，每四年進行一次省級教學名師、省級優(yōu)秀教師和省級優(yōu)秀教育工作者的推薦與培育。依托國家級和自治區(qū)級教育教學改革研究項目，一流本科課程、課程思政示范課程建設項目，開展線上線下教學研究和課程建設活動，充分挖掘教學名師的潛力，推動學校教育教學改革，提升課程建設和學科建設的質量，培養(yǎng)一批校級優(yōu)秀教學骨干、教學名師。通過開展“教學名師工作坊”“教學名師示范課”和“教學名師公開課”等教學專題活動，發(fā)揮教學名師的示范引領作用。

4.2 創(chuàng)新臨床教師“內外雙驅動”培養(yǎng)模式

4.2.1 構建完善的臨床教師發(fā)展支持保障體系

擬定臨床教師教學發(fā)展支持服務相關的保障體系，涵蓋教學管理規(guī)范、教師激勵機制、教改課題資金保障等方面，例如建立臨床教師集體備課制度、臨床教師教育教學能力提升計劃等關鍵性文件，以規(guī)范和確保教學能力提升培訓的質量，進而提高醫(yī)學人才培養(yǎng)的品質，推動臨床教學的標準化建設；強化師德師風建設，將師德師風作為教師素質評價的核心標準，邀請校內外專家圍繞高校教師素質要求及發(fā)展規(guī)律，引導教師實現以德修身、以德治學、以德施教。

4.2.2 實施青年骨干教師臨床教學能力提升工程

為深入增強臨床教師的教學能力，促進教師迅速成長，確保臨床教學的均質化，提升教學品質，本校制定了一系列教師教學能力提升措施，包括新入職教師教學能力培訓班、骨干教師臨床教學能力提升活動，以及教師教學競賽（涵蓋青年教師教學基本功競賽、教學設計競賽、教學課件競賽）等三種模式。①開展針對新入職教師的教學基礎能力提升培訓班。培訓模式涵蓋專題講座、工作坊、教案編寫及課件制作訓練、征文競賽等環(huán)節(jié)。培訓對象包括直屬、非直屬醫(yī)院以及與學校位于同一城市的教學醫(yī)院新入職教師。要求每位受訓教師在培訓期間，須遵守學校教學管理制度，服從管理，尊重師生，積極參與講座培訓，并完成教案編寫及課件制作訓練或職業(yè)生涯規(guī)劃征文競賽，經學校審核通過后，方可獲得結業(yè)證書。②實施核心教師臨床教學能力強化培訓項目。培訓模式綜合采用集中式培訓與崗位實踐相結合的方式。集中培訓依據學員所授課程或所屬科室進行分類指導，涵蓋專題講座、工作坊、課堂觀摩、經驗交流等環(huán)節(jié)。培訓項目由臨床醫(yī)學院、護理學院、醫(yī)學檢驗學院、醫(yī)學影像學院、口腔醫(yī)學院、藥學院及全科醫(yī)學院共同承擔，結合學校及各學院實際情況，制定《核心教師臨床教學能力強化培養(yǎng)方案》并執(zhí)行培訓。在培養(yǎng)期間，學員每年主講課程的平均課堂教學工作量原則上不得低于25學時，并至少達成以下一項標準（發(fā)表教學改革論文1篇、申報校級及以上教育教學改革研究項目1項、在校級及以上教學競賽中獲獎）；經過三年的培訓周期，學員應全面掌握教學流程的各個基本規(guī)范與要求，精通課堂教學的基本技巧及現代信息技術的應用，并通過培訓單位組織的微格授課考核。滿足上述條件后，學校將向學員頒發(fā)培訓結業(yè)證書。③開展多元化的教師教學能力競賽活動。競賽形式涵蓋青年教師教學基礎技能競賽、教學方案設計競賽，以及課件制作競賽，競賽分為初級、中級、高級職稱組別。青年教師教學基礎技能競賽的參賽者限定為直屬附屬醫(yī)院40周歲及以下的青年教師，校級決賽由教學設計方案（教案）、現場教學演示和教學反思三個部分構成；教學方案設計競賽和課件制作競賽分別設有兩個賽道，第一賽道為校本部各二級學院（部）、直屬附屬醫(yī)院教師；另一賽道為非直屬附屬醫(yī)院教師。教學方案設計競賽包括理論課教案和實驗課教案，每位參賽教師需準備一份涵蓋1次課的教案（2～4學時）；課件制作競賽僅限于理論課（非直屬附屬醫(yī)院僅限小講課），每位參賽教師需準備一份涵蓋1次課的課件（2～4學時）以及相應的教案。

4.3 搭建智慧+教師專業(yè)發(fā)展平臺

4.3.1 強化教師數字素養(yǎng)政策與標準體系構建，推動高等教育數字化轉型

依據教育部頒布的《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準，該標準涵蓋數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任以及專業(yè)發(fā)展五個維度［10］，本校對教師數字素養(yǎng)與技能發(fā)展政策、規(guī)劃綱要及標準指南進行了修訂與完善。此舉旨在深化教師對數字化教學理念的認識，掌握基礎的數字化教學方法與技巧，進而提高教師的數字素養(yǎng)與技能水平，推動教育教學信息化技術的廣泛應用，最終實現以數字化手段推動高等教育的全面轉型。

4.3.2 制定教師數字素養(yǎng)能力培訓計劃與方案，提高教師信息化教學能力

本校注重引導教師樹立教育教學數字化理念，制定培訓計劃和方案，采用線上線下相結合、集中分散相結合、理論實踐相結合等方式，開展多層次、多形式、多內容的培訓活動，幫助教師掌握信息技術的知識、技能以及數字化教學方法和技巧，促進教育教學信息化技術的應用，提升教師的數字素養(yǎng)和技能水平，提高教育教學效果和質量。二級學院結合學科專業(yè)優(yōu)勢和教師特點，采用理論與實踐相結合、線上與線下相結合、集中與分散相結合等方式，開展形式多樣、內容豐富的培訓活動，提高教師信息化教學能力。

4.3.3 加強教師在教育教學活動中的數字化應用能力，促進數字化協(xié)同育人的實現

依據教育行業(yè)標準，學校應從數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業(yè)評價以及數字化協(xié)同育人四個維度，引導教師根據教學目標設計數字化教學活動，利用數字技術資源輔助教學與管理，選用評價數據采集工具進行學生學業(yè)評價，以及運用數字技術進行德育與心理健康教育。此外，教師應指導學生學會選擇數字技術資源支持學習，從而達成數字化協(xié)同育人的教學目標。

4.4 改革教師教育教學評價模式

4.4.1 教學評價內容的完善與學生學習質量的提升

教學評價內容包括對教學方式、教學實施、教學設計等外部教學特征的評價；對學習感受以及知識、能力、情感與價值觀等學習成就的評價；以及對教師隱性教學工作的評價，如教材和案例的編寫，課外輔導、答疑與批改作業(yè)，指導學生社會實踐和競賽等活動，旨在提高學生學習質量。

4.4.2 構建分類評價體系，促進教師教育質量提升

在制定教學評價體系時，必須充分考慮各學科教學特點的差異性，確保評價體系能夠適應不同學院的特征、學科建設環(huán)境及發(fā)展任務；同時，評價體系應依據教師所處的發(fā)展階段、承擔的教學任務、積累的教學經驗以及職位差異進行細致分類。此外，理論課程與實踐課程等不同類型的課程特點也應融入分類化的評價體系中，以確保評價體系與各學科、各課程的教學特點相契合，同時順應教師成長的內在規(guī)律，有助于提升教師的教學自我效能感。因此，構建分類評價體系對于激發(fā)教師提高教學質量的外部動力，進而提升教師教育質量具有重要意義。

5 教師教學發(fā)展“內外雙驅動”培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新與特色

5.1 教師教學發(fā)展理念的創(chuàng)新

構建以成果導向教育（outcome-based education，OBE）為基礎的“內外雙驅動模式”教師教學發(fā)展支持體系，從教育與教學理念、制度規(guī)范標準、課程資源（包括數據教育資源）建設、教學實踐創(chuàng)新、教學評估創(chuàng)新、評價創(chuàng)新環(huán)境構建等多個維度進行研究，制定相應的解決方案，以培養(yǎng)符合新醫(yī)科要求的高素質創(chuàng)新型教師隊伍。

5.2 教師教學能力培養(yǎng)體系的創(chuàng)新性構建

本研究將醫(yī)學院校教師按照年齡和職稱劃分為四個層次，包括入職未滿三年的助教、講師，以及入職三年以上的助教、副高級職稱教師和正高級職稱教師。針對這四個層次的教師，本研究提出了“四階教師培養(yǎng)體系”，并對其進行了系統(tǒng)的培養(yǎng)。同時，本研究還組織了臨床專家培訓師團隊，定期舉辦臨床帶教教師教學能力提升研修班，旨在進一步提升臨床帶教教師的教育教學能力。通過這些系列改革措施，教學評價內容變得更加豐富，教學評價標準也更加規(guī)范，從而有效增強了教師提升教學水平的內在驅動力和外在驅動力。

5.3 構建智慧型教師專業(yè)發(fā)展平臺

本研究從學校、學院、教師、學生四個層面出發(fā)，綜合運用人工智能（AI）、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）、混合現實（MR）等先進技術手段，以輔助教學活動。同時，借助大數據分析技術，實時掌握教師信息化教學能力發(fā)展的相關信息，從而增強教師在信息化教學方面的內在動力。該平臺有效提升了教師的數字素養(yǎng)，使教師能夠運用數字技術對教學資源進行整合與優(yōu)化，并開展教育教學的創(chuàng)新實踐，解決實際教學問題。此外，通過增強教師對學生學習指導的實效性，提高了學生的信息素養(yǎng)，促進了教師與學生在信息化能力方面的自覺提升，實現了教學互動的共同進步。

6 骨干教師臨床教學能力提升培養(yǎng)總體目標與培養(yǎng)周期

6.1 教師臨床教學能力提升培養(yǎng)的總體目標

在首個培養(yǎng)周期內，培養(yǎng)對象需通過專題講座、聽課觀摩等途徑確立科學的教學理念和臨床思維模式，并掌握基礎教學方法；在第二個培養(yǎng)周期，培養(yǎng)對象應通過教學實踐、個別指導等手段進一步提高教學實踐能力；在第三個培養(yǎng)周期，通過申報教改課題、撰寫論文、分享教學經驗、案例分析以及參與教學競賽等途徑，鞏固和深化學習成果。

6.2 骨干教師臨床教學能力提升培養(yǎng)周期

首個培養(yǎng)周期定于2024年1月至2024年12月；第二周期為2025年1月至2025年12月；第三周期則安排在2026年1月至2026年10月。依據培養(yǎng)方案設定相應的學時數，每年上半年實施一次集中培訓，每次培訓時長為9至13學時。同時，根據培訓內容及形式，明確每次培訓的考核標準，包括但不限于撰寫總結報告、提交教案/課件、完成聽課記錄等。

6.3 骨干教師臨床教學能力提升培養(yǎng)專業(yè)目標

6.3.1 臨床醫(yī)學專業(yè)教師教學能力提升方案

針對臨床醫(yī)學專業(yè)教師的教學能力提升，首個培養(yǎng)周期規(guī)劃了9學時的集中學習；第二個培養(yǎng)周期則安排了7學時的集中學習以及教學競賽和實習考核方案的競賽活動；第三個培養(yǎng)周期同樣規(guī)劃了7學時的集中學習和教師教學基本功競賽。集中學習階段要求進行現場測試并撰寫年度總結報告，教師參與競賽活動，其競賽成績將占年度考核總成績的25%。詳見表1。

6.3.2 護理學專業(yè)教師教學發(fā)展培養(yǎng)方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排9學時的OBE理念下的臨床護理教學組織與管理以及教案書寫與課件制作的專題講座，并開展3學時的教學查房準備與實施的教學工作坊；在第二個培養(yǎng)周期中，安排3次專題講座和1次聽課觀摩，共計12學時；在第三個培養(yǎng)周期中，安排4次專題講座，共計12學時。此外，要求教師在該周期內提交年度總結，撰寫并提交教案、課件、教改申報書和教改論文各一份。詳見表2。

6.3.3 全科醫(yī)學專業(yè)教師教學能力提升方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排了課件制作、教案撰寫、課堂教學技巧提升、教學查房講座及隨堂聽課等教學活動，共計13學時；第二個培養(yǎng)周期則規(guī)劃了4次教學工作坊，累計13學時；第三個培養(yǎng)周期則包括3次專題講座和1次教學工作坊，同樣為13學時。集中學習階段要求教師按時提交各階段的學習總結報告，以及教改項目申報書和教改論文各一份。詳見表3。

6.3.4 醫(yī)學影像專業(yè)教師教學能力提升方案

在首個培養(yǎng)周期中，安排了13學時的集中學習，涵蓋課件制作與教案設計的專題講座4學時，以及9學時的隨堂聽課。此外，還包含了20學時的線上研修，內容涉及教學課題申報與教學研究論文撰寫；第二個培養(yǎng)周期計劃舉辦4次教學工作坊，共計12學時；第三個培養(yǎng)周期則安排了4次專題講座，同樣為12學時。在集中學習期間，教師需按既定要求及時提交各階段的學習總結報告，并上交一份教案、課件、教改申報書及教改論文。詳見表4。

7 結語

本研究聚焦于醫(yī)學院校教師教學發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，從教育理念、制度標準、課程資源（包括數據教育資源）建設、教學實踐、教學評價以及師資培養(yǎng)等多個維度，對教師教學發(fā)展的“內外雙驅動”新型培養(yǎng)模式進行了深入研究與探索。學校對教師教學發(fā)展予以高度重視，并頒布了《青年教師導師制實施辦法》《骨干教師臨床教學能力提升工程行動計劃》以及《教學名師評選與管理辦法》等政策文件，旨在為提升教師教學水平和學生學習效果提供堅實的政策支持。《青年教師導師制實施辦法》通過政治引導、教學指導、科研指導的“多對一”模式，為青年教師的成長打下堅實基礎，助力其迅速適應學校的教育教學工作，培養(yǎng)出一支政治素質堅實、業(yè)務能力卓越、學術水平出眾的高素質青年教師隊伍；《骨干教師臨床教學能力提升工程行動計劃》致力于推進醫(yī)教協(xié)同，強化實踐教學基地建設，進一步提升直屬及非直屬附屬醫(yī)院骨干教師的臨床教學能力，確保臨床教學的同質化，從而提高教學質量；《教學名師評選與管理辦法》旨在營造敬業(yè)愛崗、爭先創(chuàng)優(yōu)、勤奮學習的校園氛圍，表彰那些長期致力于課程教學、注重教學改革與實踐、教學方法先進、有效落實立德樹人根本任務、教學水平高、教學效果顯著的教師，以進一步增強教師教書育人的責任感和使命感，提升人才培養(yǎng)質量。

參 考 文 獻

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［6］ "彭莉萍，朱珠，葉莎莎.構建醫(yī)學院校教師教學能力培養(yǎng)機制的策略——基于廣西中醫(yī)藥大學的實踐與探索［J］.廣西中醫(yī)藥大學學報，2020，23（3）：113-116.

［7］ "葉莎莎，朱珠，彭莉萍.高校教師信息化教學能力發(fā)展研究與實踐［J］.教育教學論壇，2020（47）：39-41.

［8］ "陳發(fā)欽，韋榮耀，林朝文，等.民族地區(qū)醫(yī)學院校教師教學發(fā)展途徑探討［J］.右江民族醫(yī)學院學報，2018，40（4）：387-389.

［9］ "李華業(yè)，龐玉成，牟新博，等.醫(yī)學院?！半p軌道、三協(xié)同、四階梯” 教師教學能力培養(yǎng)模式的探索與實踐［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2024，42（12）：42-46.

［10］ 中華人民共和國教育部.教育部關于發(fā)布《教師數字素養(yǎng)》教育行業(yè)標準的通知［EB/OL］.（2022-12-02）［2024-06-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

（收稿日期：2024-06-07 修回日期：2024-11-15）

（編輯：梁明佩）

基金項目：廣西新醫(yī)科研究與實踐項目（XYK202317）；2024年廣西高等教育本科教學改革工程項目（2024JGA287）；第二批國家級一流本科課程《局部解剖學》（教育函〔2023〕號）

第一作者簡介：黃秀峰，女，教授，醫(yī)學學士，研究方向：高等醫(yī)學教育。E-mail：839014383@qq.com

通信作者：鄧益斌。E-mail：dyb0776@163.com

［本文引用格式］黃秀峰，舒方義，賓曉蕓，等.醫(yī)學院?！皟韧怆p驅動”新型培養(yǎng)模式研究探索與實踐——以右江民族醫(yī)學院為例［J］.右江醫(yī)學，2024，52（12）：1137-1144.