□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué) 許 靜

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“課程理念”指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力”。基于此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就要從以閱讀課文內(nèi)容為中心向以提升學(xué)生言語實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力。讀寫結(jié)合是提升學(xué)生語言運(yùn)用能力的最便捷的途徑。部編小學(xué)語文教材中選編的課文大都是一些名家的經(jīng)典作品，具有典范性，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐的最佳范本。作為語文教師，應(yīng)以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提升。

一、把握單元要素，明確讀寫訓(xùn)練方向

部編小學(xué)語文教材以“單元主題”編排構(gòu)建單元內(nèi)容，在每個(gè)單元的導(dǎo)語頁(yè)都以語文要素的形式對(duì)本單元的閱讀要素和寫作要素提出了明確而又具體的要求，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的重要憑借與抓手。作為語文教師，要把握住單元要素的基本特點(diǎn)，明確讀寫結(jié)合訓(xùn)練方向，以使讀寫結(jié)合訓(xùn)練顯得更加有的放矢。

以三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，本單元的習(xí)作要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，教師就可以讓學(xué)生依據(jù)課后練習(xí)中提供的圖片，仔細(xì)觀察圖畫上的內(nèi)容，試著用圍繞一個(gè)意思來寫的方法寫一寫。教學(xué)《海濱小城》一課，可以讓學(xué)生運(yùn)用圍繞一個(gè)意思來寫的方法寫一寫自己熟悉的某個(gè)場(chǎng)所。這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，把握住了單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)，有助于學(xué)生語用能力的提升。

部編小學(xué)語文教材每個(gè)單元中的習(xí)作要素為學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練指明了方向，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)，以單元習(xí)作要素要求為教學(xué)目標(biāo)，可以真正把語用訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

二、破解言語密碼，遷移模仿讀寫技法

文學(xué)作品中每篇文章都有其獨(dú)特表達(dá)之處，閱讀教學(xué)中，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，明白文章寫了什么，為什么要這樣寫，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的言語表達(dá)密碼和規(guī)律，體會(huì)作者言語表達(dá)的奧秘與智慧。然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種表達(dá)規(guī)律進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本言語表達(dá)規(guī)律的內(nèi)化，提升學(xué)生語用能力。

如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《花鐘》一課，課文第一自然段主要寫了不同花兒開放的時(shí)間是不同的。教學(xué)第一自然段的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先自己讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。交流時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)總分段落的形式，作者在描寫不同花兒開放的時(shí)候運(yùn)用了擬人的修辭手法，在學(xué)生品味感受到這點(diǎn)以后，教師引領(lǐng)學(xué)生品味這種表達(dá)的好處，通過閱讀品味，學(xué)生真切地感受到了用擬人的修辭手法可以使句子顯得更加生動(dòng)形象。最后，教師再讓學(xué)生仿照著這種表達(dá)方式，任選一種自己喜歡的花，用上擬人的修辭手法寫一寫，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正感受到課文中的表達(dá)好在哪里，并在模仿中提升了自己的語言表達(dá)能力。

部編小學(xué)語文教材中的課文有許多都有自己在表達(dá)上的獨(dú)到之處，教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本在表達(dá)方面的言語密碼，并讓學(xué)生進(jìn)行語言遷移運(yùn)用訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生解決在寫作上“寫什么”和“怎么寫”的困惑，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。

三、聯(lián)結(jié)學(xué)生生活，激發(fā)言語表達(dá)欲望

部編小學(xué)語文教材中的許多文章都來自于生活。閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本中與學(xué)生生活的聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從意到言，從言到意，進(jìn)行角色的“轉(zhuǎn)換”，這樣可以讓學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與對(duì)文本的感悟體會(huì)相結(jié)合，使學(xué)生在相似的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)下寫出更加具有真情實(shí)感的文章。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，課文主要講了父母兩種截然不同的愛對(duì)自己的成長(zhǎng)起到的重要作用。教學(xué)時(shí)，教師可以文本中的情感變化為主線，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者的心情會(huì)由得意到痛哭？經(jīng)過思考以后，學(xué)生認(rèn)為一開始他得到了母親的表?yè)P(yáng)很得意，非常希望得到父親的贊賞，在父親回來前對(duì)父親怎樣評(píng)價(jià)自己寫的詩(shī)充滿了期盼。在學(xué)生感受到這一點(diǎn)之后，教師追問：“他對(duì)父親的期盼是什么？”再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想一想，并以填寫“期盼卡”的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。在這樣的讀寫訓(xùn)練過程中，學(xué)生對(duì)作者的所思所想有了深刻的理解，提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從自己生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生真正有話可說，并把在課文中學(xué)到的知識(shí)化為自己的“血肉”，能夠在生活中隨時(shí)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生的語用能力提升奠定了基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，釋放閱讀表達(dá)情感

每一篇文章里都有著獨(dú)屬于自己的情感路線，只要用心品味就能感受到。閱讀教學(xué)中教師可以從情感入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)文本的情感，從而使作者所要表達(dá)的主題得到升華。教師可以結(jié)合文本特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合的語境，讓學(xué)生在語境支架的驅(qū)動(dòng)下，真正感悟到文本內(nèi)涵，寫出更加精彩的內(nèi)容來。

如教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻感受到普羅米修斯為了人類所承受的痛苦，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣的表達(dá)語境：普羅米修斯被鎖在高加索山上高高的懸崖上，春寒料峭，普羅米修斯—，烈日炎炎，普羅米修斯—，秋風(fēng)蕭瑟，普羅米修斯—，寒風(fēng)呼嘯，普羅米修斯—。在教師創(chuàng)設(shè)的語境中，學(xué)生對(duì)一年又一年來普羅米修斯所承受的痛苦有了更深的理解與認(rèn)識(shí)，真正走進(jìn)了文本的深處。

在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)，如果能夠真正進(jìn)入到文本所營(yíng)造的語境，那么文本中的每個(gè)語言在學(xué)生的心中也將是鮮活的，是充滿生命力的，教師依據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)語境，可以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟文本情感，使學(xué)生對(duì)文本的情感認(rèn)知得到宣泄與釋放，從而使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力得到極大提升。

五、引導(dǎo)想象補(bǔ)白，搭建言語展示平臺(tái)

部編小學(xué)語文教材中的每篇課文都是編者精心挑選的，這些課文中往往會(huì)有一些大量留白，給讀者留下了無盡思考與想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師找準(zhǔn)文本的“留白點(diǎn)”，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行咀嚼品味、想象創(chuàng)造等活動(dòng)，可以豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，幫助學(xué)生深刻感悟到文本內(nèi)容的特點(diǎn)，提升學(xué)生的言語表達(dá)能力。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課時(shí)，課后小練筆“兩個(gè)人沉默了一陣”中沉默中桑娜與漁夫各自會(huì)想些什么呢課文中并沒有交代，這也是文本中明顯的空白點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師就可以緊扣這個(gè)空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象寫話，可以讓學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到人物的美好品質(zhì)。又如，學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時(shí)，課文結(jié)尾處寫了“我們從此沒有再見面”，那么在此期間“我”是如何希望閏土能夠再來跟“我”玩呢？我們會(huì)怎樣央求自己的父母呢？這些都可以作為學(xué)生想象寫話的內(nèi)容，教師可以抓住這些空白點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生想象，可以使學(xué)生的語用能力得到極大提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生豐富的想象力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本潛在的信息中想開去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)顯得言之有物，言之有道，言之有情，使學(xué)生的閱讀與寫作訓(xùn)練互相促進(jìn)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意蘊(yùn)的理解，真正把語用訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要能夠以新課標(biāo)理念為指引，找準(zhǔn)文本的練筆點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，可以讓學(xué)生通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練真正能夠從文本的寫作技巧中汲取表達(dá)養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟與語言訓(xùn)練的比翼雙飛，語言的生長(zhǎng)與學(xué)生能力的共生，真正把語用的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。