□江蘇省揚(yáng)州市西湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 娟

語(yǔ)文教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)能力的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》“課程理念”中指出“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革?！币罁?jù)新課程理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以情境任務(wù)為載體設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)在真實(shí)情境的推動(dòng)下，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力得到極大提升。

一、依托文本情境，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力提升需要有一定的情境作為基礎(chǔ)，離開了學(xué)習(xí)情境，他們的言語(yǔ)表達(dá)就如無(wú)根之浮萍一樣，缺乏根基不說(shuō)，學(xué)生表達(dá)的興致也不高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)設(shè)計(jì)文本情境，可以讓本來(lái)乏味的閱讀顯得充滿趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生表達(dá)的愿望更加強(qiáng)烈。一般來(lái)說(shuō)，文本情境的設(shè)計(jì)可以采用讓學(xué)生讀一讀、畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、演一演等方式，這種學(xué)習(xí)形式可以讓學(xué)生手腦并用，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一課時(shí)，如果教師只是單純地問(wèn)學(xué)生白鷺美不美，學(xué)生的回答興趣不高不說(shuō)，也很膚淺，流于形式。怎樣才能讓學(xué)生通過(guò)閱讀從內(nèi)心深處感受到白鷺的美，并且能夠把白鷺的美表達(dá)出來(lái)呢？教師可以設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)情境：

活動(dòng)一：觀察課文插圖，結(jié)合課文中的文字描寫說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得白鷺美嗎？美在什么地方？把你認(rèn)為描寫白鷺美的地方畫出來(lái)。

活動(dòng)二：把自己畫出的句子多讀幾遍，注意把白鷺的美通過(guò)讀有感情地表現(xiàn)出來(lái)，讓別人在傾聽(tīng)中感受到白鷺的美。

活動(dòng)三：結(jié)合課文插圖與自己的課外經(jīng)驗(yàn)，親自畫一畫白鷺，說(shuō)一說(shuō)自己為什么要這樣畫，自己想要表現(xiàn)的是什么。

教師設(shè)計(jì)這些情境活動(dòng)的目的是把學(xué)生帶入到文本特有的情境中去，在學(xué)生用繪畫的形式展現(xiàn)白鷺之美的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)。學(xué)習(xí)任務(wù)中教師讓學(xué)生結(jié)合白鷺的圖片，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)，可以讓學(xué)生真切感受到對(duì)比、直接描繪在表現(xiàn)白鷺特點(diǎn)方面的獨(dú)特技巧，尤其是學(xué)生在運(yùn)用“增之一分，減之一分”的語(yǔ)言形式進(jìn)行描繪的時(shí)候，學(xué)生的語(yǔ)言遷移運(yùn)用能力得到了極大提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師從文本語(yǔ)境出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，可以把學(xué)生帶入到文本特有的語(yǔ)境之中，可以使文本內(nèi)容變得真切可感，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到質(zhì)的提升。

二、關(guān)注表達(dá)方式，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

不同的表達(dá)方式帶給讀者的閱讀感受體驗(yàn)不同，尤其是一些獨(dú)特的表達(dá)方式更是讓讀者久久難以忘懷，這就是語(yǔ)言表達(dá)的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中表達(dá)獨(dú)特的詞句予以特別的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中有著濃郁特色，可以體現(xiàn)作者語(yǔ)言風(fēng)格，或者一些可以折射出人物思想情愫的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)涵詠。也可以就課文中那些特殊的句式或者具有修辭技巧等一些意蘊(yùn)深厚的句子，讓學(xué)生真正經(jīng)歷由結(jié)構(gòu)到建構(gòu)運(yùn)用的全過(guò)程。

例如六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一課，課文圍繞“匆匆”展開描寫，先描寫日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，再結(jié)合自身寫時(shí)間是怎樣過(guò)去的，由景及人，表達(dá)了自己對(duì)時(shí)間流逝的感嘆、無(wú)奈與惋惜。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的融情于景，由景及人的方法寫一寫自己對(duì)時(shí)間流逝的感悟。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“時(shí)間是怎樣從你身邊留走的呢？你感覺(jué)到時(shí)間的流逝了嗎？作者是怎樣來(lái)表達(dá)自己對(duì)時(shí)間流逝的情感的？你能仿照著課文的樣子寫一寫嗎？”在教師特意設(shè)定的表達(dá)情境中，學(xué)生從景物描寫入手，并結(jié)合自身對(duì)時(shí)間流逝的感悟，來(lái)真正表達(dá)自己的情感。有學(xué)生寫到：“在我寫字的時(shí)候，時(shí)間從滑動(dòng)著的筆尖流過(guò)；在我上學(xué)的時(shí)候，時(shí)間從我的腳下走過(guò)；當(dāng)我聽(tīng)課的時(shí)候，時(shí)間從教室里偷偷地溜走……”在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)時(shí)間流逝的感悟進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，也就很快能夠與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正感受到作者對(duì)時(shí)間流逝的惋惜與無(wú)奈之情。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘文本中的獨(dú)特語(yǔ)言表達(dá)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適切的言語(yǔ)表達(dá)平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)的情境任務(wù)，可以讓學(xué)生設(shè)身處地地站在作者的視角去閱讀思考，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的真實(shí)情感，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀品味，不僅使學(xué)生收獲到了作者獨(dú)特的表達(dá)風(fēng)格，而且會(huì)用自己個(gè)性化的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就不再是空洞的字符，而是帶有著自己真實(shí)情感經(jīng)歷的源泉。

三、聯(lián)結(jié)生活體驗(yàn)，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與生活結(jié)合起來(lái)，這樣可以拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，幫助學(xué)生更好地感受生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以聯(lián)結(jié)學(xué)生當(dāng)下的生活資源，注重對(duì)學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的激活和喚醒，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的生長(zhǎng)與拔節(jié)。

例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課，讀完課文以后，許多教師都會(huì)設(shè)計(jì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“默讀課文，你從這篇課文中感受到了五位壯士的哪些精神？”大多數(shù)學(xué)生都會(huì)回答“不怕?tīng)奚⒁曀廊鐨w”等，這樣通過(guò)詞語(yǔ)堆砌出來(lái)的對(duì)英雄人物的了解是淺層的，單薄的，如果教師能夠結(jié)合本單元人文主題、語(yǔ)文要素以及課文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成：“為了掩護(hù)群眾轉(zhuǎn)移，七連六班的五位戰(zhàn)士把敵人引向了狼牙山頂峰，身后是不斷追擊上來(lái)的敵人，前面是懸崖，當(dāng)他們打完最后一顆子彈的時(shí)候，選擇了向懸崖下跳去，山谷在回想著他們壯烈豪邁的口號(hào)聲……他們是當(dāng)之無(wú)愧的英雄！”請(qǐng)你聚焦課文中描寫人物的方法，為他們寫上一段《感動(dòng)中國(guó)》的頒獎(jiǎng)詞。此時(shí)，學(xué)生會(huì)運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)或者讀過(guò)的頒獎(jiǎng)詞，緊扣五位英雄的做法，為自己心目中的人物寫上一段頒獎(jiǎng)詞。從學(xué)生的言說(shuō)可以看出，融入了生活經(jīng)驗(yàn)以后，他們能夠抓住課文中關(guān)鍵句段的描寫來(lái)進(jìn)行表達(dá)，對(duì)文章中英雄人物的品質(zhì)進(jìn)行了升華，五位壯士的形象在學(xué)生心中也會(huì)顯得更加立體鮮活。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行言說(shuō)，可以讓學(xué)生把課本內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)在真實(shí)、開放的生活情境中產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)在生活情境中得到喚醒與延展，讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)更具溫度。

四、借助情境聯(lián)想，提升學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)

想象是學(xué)生必須具備的一種學(xué)習(xí)能力。部編小學(xué)語(yǔ)文教材特別注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，并且以語(yǔ)文要素的形式在課文中進(jìn)行了多次編排。教師在進(jìn)行語(yǔ)文任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要能夠通過(guò)適切語(yǔ)言情境支架的搭建讓學(xué)生由文本內(nèi)容想開去，通過(guò)聯(lián)想或者想象的形式來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)感受更加深刻，在讀寫融合中提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。

例如學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一課，結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以采取拓展聯(lián)想，讀寫聯(lián)動(dòng)的形式設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：欣賞樂(lè)曲《高山流水》，邊讀邊想象在小溪邊，在山腳下……伯牙彈琴，鐘子期傾聽(tīng)的畫面，并想象一下伯牙彈完琴后，鐘子期會(huì)說(shuō)些什么？可以把自己想到的畫面寫下來(lái)，也可以通過(guò)想象把鐘子期、伯牙相處時(shí)的畫面描述下來(lái)。在學(xué)生的想象中，一個(gè)善鼓琴，一個(gè)善聽(tīng)琴，他們相談甚歡……在讀寫聯(lián)動(dòng)中，不僅可以使學(xué)生對(duì)伯牙鐘子期之間的深情厚誼感受更深刻，而且還可以使學(xué)生在音樂(lè)情境的浸潤(rùn)與熏陶下，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本中的人物，傾聽(tīng)人物的心聲，在言意共生中感受文本蘊(yùn)含的內(nèi)涵與價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，大膽表達(dá)，在聆聽(tīng)和想象中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)更具新意。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，依據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫橙蝿?wù)可以激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)需求，激發(fā)學(xué)生的言說(shuō)靈感，滿足學(xué)生言說(shuō)的真正學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)。教師要以真實(shí)情境任務(wù)為載體，從精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化、情感化、系統(tǒng)化等方面設(shè)計(jì)，力求使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)品質(zhì)逐步得到提升。