□江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué) 楊益新

小學(xué)英語(yǔ)繪本具有圖文并茂、語(yǔ)言鮮活、情節(jié)生動(dòng)、意義深刻的特點(diǎn)，是譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材的有力補(bǔ)充，能夠發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)言思維，發(fā)展其思維品質(zhì)；教師開展課內(nèi)外的深度融合教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)的共同發(fā)展，從而達(dá)到核心素養(yǎng)提升的目的。本文結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上U8 Dolls Fun time 和繪本I can see課內(nèi)外融合教學(xué)實(shí)例，闡述課內(nèi)外深度融合下小學(xué)生思維品質(zhì)的提升策略。

一、多元解讀語(yǔ)篇，實(shí)施內(nèi)外深度融合

在小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)中，教師應(yīng)以單元教材為依托，探尋繪本融合的切入點(diǎn)，在深層文本解讀中獲得主題的融合；教師應(yīng)反復(fù)研讀課內(nèi)教材文本和融合繪本，對(duì)其進(jìn)行全方位、多角度地分析，深入理解文本內(nèi)容，確定融合的主題，從而有序地開展接下來(lái)的閱讀活動(dòng)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)四上U8 Dolls 屬于“人與自我”“人與社會(huì)”兩大主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群，同時(shí)屬于“身邊的事物與環(huán)境”“悅納自我”“同伴交往”等子主題；本單元的主要話題為“描述身邊的人或物”，F(xiàn)un time 板塊則是一篇趣味的游戲介紹，通過(guò)一位學(xué)生在黑板上作畫，其他學(xué)生對(duì)所畫的物體特征展開語(yǔ)言的描述和補(bǔ)充，最終形成一幅完整的畫，然后再由畫畫的同學(xué)對(duì)自己所畫的物體展開整體性的描述；通過(guò)這一板塊的游戲，學(xué)生應(yīng)靈活運(yùn)用“His/Her…is/are….”并且在表達(dá)中注意表達(dá)的邏輯性，在創(chuàng)造性、個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中自主建構(gòu)單元結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言知識(shí)。而教師在這一板塊教學(xué)中融入了繪本I can see 講述了一個(gè)小男孩在叢林中行走過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一雙會(huì)動(dòng)的眼睛、一張嘴、兩只會(huì)動(dòng)的耳朵，根據(jù)這些特征，小男孩最后發(fā)現(xiàn)自己看到了一只猴子的趣味內(nèi)容；繪本中的核心語(yǔ)句與本單元的主題相融合，并且繪本中含有一定的文本留白，充分為學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言輸出創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，兩者的深度融合能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展其思維品質(zhì)，促使其在深度學(xué)習(xí)中深化單元主題意義的理解。

二、創(chuàng)設(shè)融合情境，發(fā)展思維的敏捷性

思維的敏捷性是指學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能否快速、靈活地進(jìn)行思考，并準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)。在小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外融合教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)的語(yǔ)言信息，往往是因?yàn)閷?duì)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不感興趣，或是感知不到位；因此，教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、趣味性強(qiáng)的融合情境，激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備，在靈活的語(yǔ)用表達(dá)中發(fā)展思維的敏捷性。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的Fun time 為語(yǔ)言知識(shí)鞏固和運(yùn)用板塊，往往用來(lái)進(jìn)行單元核心語(yǔ)言知識(shí)的靈活運(yùn)用；在教學(xué)實(shí)踐中教師發(fā)現(xiàn)，這個(gè)板塊具有情境單一但話題性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極融合課外繪本資源，對(duì)單元主要話題進(jìn)行積極填充，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的靈活創(chuàng)新遷移；并且，教師通過(guò)在教材中嵌入課外繪本，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)鮮活的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生在融合的情境中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，在表達(dá)中發(fā)展思維的敏捷性。在課堂伊始，教師積極創(chuàng)設(shè)了與單元主題相融合的語(yǔ)言情境，通過(guò)以妙趣橫生的游戲“Find the differences”，引導(dǎo)學(xué)生在圖片觀察和比較中發(fā)現(xiàn)兩者事物之間的不同點(diǎn)，并靈活地用語(yǔ)言描述出來(lái)，例如，教師呈現(xiàn)了衣著相同、長(zhǎng)相相似的女孩，學(xué)生通過(guò)觀察后發(fā)現(xiàn)她們之間存在頭發(fā)長(zhǎng)短的不同，在語(yǔ)言描述中靈活地以“This girl’s hair is short.But that girl’s hair is long.”發(fā)表自己的觀點(diǎn)。隨后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“Let’s compare”的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就Story time 教學(xué)中的Girl doll、Boy doll 靈活地用英語(yǔ)進(jìn)行比較，在語(yǔ)言的輸出和表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材語(yǔ)篇的鞏固復(fù)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Comparison is a good way of learning English.”的重要性，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、展開深層探究，發(fā)展思維的邏輯性

思維的邏輯性指的是學(xué)生在閱讀中通過(guò)對(duì)事物采取合理科學(xué)的思維方式，并且有條理地表述自己的觀點(diǎn)和看法。邏輯思維能力不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，而且也是學(xué)生解決問(wèn)題所必備的關(guān)鍵能力之一；邏輯思維都是從層次漸進(jìn)的課堂活動(dòng)中培養(yǎng)出來(lái)的，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題，才能在深層探究中解決問(wèn)題。

在本節(jié)課內(nèi)外融合課中，教師首先通過(guò)設(shè)計(jì)“Listen and choose”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在傾聽中圈畫出Fun time 板塊文本中描述的正確雪人；隨后，教師通過(guò)設(shè)計(jì)“Let’s compare”的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生比較教師所呈現(xiàn)的兩個(gè)雪人的不同特征，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用語(yǔ)言展開對(duì)雪人的描述，在語(yǔ)言的個(gè)性化輸出中實(shí)現(xiàn)單元核心語(yǔ)言知識(shí)的鞏固和運(yùn)用；接著，教師提問(wèn)學(xué)生“Which one do you like? Why?”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的雪人展開創(chuàng)造性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，教師則通過(guò)學(xué)生對(duì)雪人評(píng)價(jià)總結(jié)成一個(gè)英文chant，例如有很多學(xué)生喜歡高而胖的男雪人，教師通過(guò)將學(xué)生的評(píng)價(jià)匯總成以下“Look at this snowman.He’s fat.He’s tall.He’s great and cool!I like it.And which one do you like?”的英文chant，鼓勵(lì)學(xué)生在有趣的共唱中夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用；然后，教師通過(guò)呈現(xiàn)Fun time 板塊中描述雪人的簡(jiǎn)短文本，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中總結(jié)出用英文展開人物外貌描述的方法，促使學(xué)生在小組合作中總結(jié)出描寫人物的四大要素“Character（引出人物）”“Build（體形）”“Features（五官）”以及“Appraise（總體評(píng)價(jià)）”；與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本描述展開縱向的深層分析，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到描寫人物應(yīng)該具備的語(yǔ)言邏輯（①?gòu)纳系较?；②從整體到局部），在螺旋遞進(jìn)的深層探究中內(nèi)化和鞏固語(yǔ)用，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性。為后續(xù)的“Fun with drawing”活動(dòng)提供富有邏輯的語(yǔ)言支架，促使學(xué)生在自主建構(gòu)中提升邏輯性思維。

四、積極辯證思考，發(fā)展思維的深刻性

思維的深刻性指的是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中能夠深層理解文本內(nèi)容和情節(jié)，在深度思考中認(rèn)識(shí)到故事文本背后的價(jià)值內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題鏈條的有效驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，從而深層理解單元主題意義，豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

在本節(jié)課中，教師以介紹“My friend—Jame”的方式引出繪本故事I can see，特地隱藏了繪本故事的結(jié)尾，精心設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈條①Where is Jame?②What body parts can Jame see?③Can you guess what is it?促使學(xué)生在快速閱讀中圈畫出關(guān)鍵內(nèi)容；隨后，教師通過(guò)學(xué)生的逐個(gè)回答，在黑板上逐一呈現(xiàn)不同的身體部位特征，以直觀形象的繪圖形式，鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)出Jame 在叢林行走時(shí)所看到的動(dòng)物；學(xué)生根據(jù)黑板上呈現(xiàn)的五官及身體特征，猜測(cè)出動(dòng)物“The monkey—Monty”，然后教師通過(guò)追問(wèn)“What do you think of the monkey?”“He follows Jame all the way. What does he want to do?”有學(xué)生認(rèn)為“The monkey would like to play with Jame.”也有學(xué)生突發(fā)奇想“Maybe Jame has a banana.”教師通過(guò)設(shè)計(jì)這樣開放性的提問(wèn)，能引導(dǎo)學(xué)生在靈活“說(shuō)”的過(guò)程中拓展思維的深度，在合理的想象中體會(huì)繪本的趣味內(nèi)涵。

五、嘗試文本創(chuàng)編，發(fā)展思維的創(chuàng)造性

在本節(jié)繪本融合課中，由于該繪本篇幅有限，且內(nèi)容簡(jiǎn)單，其故事內(nèi)容可以進(jìn)行二次創(chuàng)造，為學(xué)生發(fā)揮想象力提供了空間和場(chǎng)域。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)編，引導(dǎo)學(xué)生在積極發(fā)揮想象的同時(shí)提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師設(shè)計(jì)了“Let’s describe”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的核心語(yǔ)言知識(shí)介紹“My friend—Monty”，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備展開想象，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。除了文本創(chuàng)編，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以情境表演的形式，將繪本故事生動(dòng)地演繹出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提升語(yǔ)言自信；本節(jié)課融合的繪本故事篇幅有限，故事中缺乏對(duì)Monty 生動(dòng)活潑的肢體動(dòng)作的描寫，此時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生為猴子積極補(bǔ)充對(duì)話和動(dòng)作，進(jìn)行語(yǔ)言和肢體的創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生體悟出猴子的機(jī)靈可愛；隨后，教師設(shè)計(jì)以小組二人表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐表演中發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生用豐富的表情和肢體動(dòng)作充分表達(dá)猴子的心理特征，在合作演繹中有效提升思維品質(zhì)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外的深度融合是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，它需要教師注重對(duì)課外繪本資源的選擇和對(duì)融合主題的深度探究。