□江蘇省啟東市百杏中學 顧 敏

語文課本具有雙線組元的教學結(jié)構(gòu)，編者將人文主題和語文要素結(jié)合在一起，能幫助學生全面提升和發(fā)展。人文主題強調(diào)語文和生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，要求促使學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。語文要素指語文知識、語文能力、學習策略等。在初中語文教學中，教師要基于雙線組元結(jié)構(gòu)的特點設計寫作實踐板塊，創(chuàng)設寫作情境，設計層層遞進的寫作任務，組織學生參與系統(tǒng)、有效、科學的寫作訓練，既要掌握寫作技巧，又要積累人文知識。

一、基于單元視角，強化主題觀念

在部編版課本中，除了有寫作實踐板塊以外，還包括閱讀板塊、名著鏈接、口語交際等其他板塊，它們組合在一起，才形成了完整的教學單元。教師在設計單元寫作訓練的時候，要基于單元視角，將聽說讀寫等各種板塊結(jié)合在一起，設計雙線結(jié)合的單元主題。這樣能強化寫作實踐和其他板塊之間的聯(lián)系，讓學生充分認識到單元中各種學習內(nèi)容是一個整體，從而提升讀寫效果。

在教授《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》這個單元的時候，教師要先根據(jù)單元提示導語分析總結(jié)該單元的主題是什么，搞清楚它涉及哪些語文要素和人文要素。該單元的語文要素是：“結(jié)合人物生平和所處年代，通過細節(jié)描寫，把握人物特征?！比宋囊厥牵骸案惺苊说姆欠矚赓|(zhì)，喚起對理想的憧憬和追求。”故此，單元主題可以設計為：“學習撰寫人物傳記，感受人物精神世界?！眴卧顒釉O計要將該單元的各個學習板塊整合起來，在閱讀板塊，學生要找出描寫人物的具體句子，思考作者如何通過言行舉止的細節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象。他們還要通過分析詞句理解作品要體現(xiàn)的思想感情，體會主人公的高尚情懷。結(jié)合“積累拓展”板塊，學生可以搜索各種科學家的信息，了解他們的生平，并嘗試用細節(jié)描寫記錄下來，感悟人物的精神。在寫作實踐板塊，他們則可以完整地撰寫人物傳記，并寫下自己的感懷。教師要分析單元主題是什么，將語文要素和人文要素都融入到主題設計中，并充分運用課本中各個不同的學習板塊。

二、指導前置練筆，落實基本要素

在寫作實踐中，學生可以在明確單元創(chuàng)作主題后展開前置練筆。這樣能給他們的創(chuàng)作提供良好的學習資源，鍛煉他們的自主學習能力，也能為后續(xù)的寫作訓練減少壓力。在設計練筆活動時，教師要盡可能地將語文要素和人文要素都融入到練習活動中，起到提示作用，讓學生明確自學的方向。

《黃河頌》《老山界》《土地的誓言》《木蘭詩》單元的語文要素是讓學生掌握各種抒情方法，體會作品的情境，感受作者的情懷。人文要素是激發(fā)學生的愛國情懷。在設計前置練筆的時候，教師要結(jié)合這兩點設計自主學習活動，落實基本要素。作業(yè)一，要求學生找出《黃河頌》等作品中直接抒情和間接抒情的句子，并說說自己還讀過哪些抒情句，若能自己創(chuàng)作一些抒情句則更好。作業(yè)二，總結(jié)各種抒情手法，然后試著寫一段文字，通過描寫場面、事物等方法抒發(fā)某種情感，如抒發(fā)喜悅、痛苦、憂傷等情感。在寫作完畢后，學生可以帶著問題和同伴交流互動。教師可以在前置作業(yè)中先提出一些問題，起到拋磚引玉的效果，讓學生帶著問題探討。如“人的情感有正面、負面等不同的情感，要如何才能真切地表達自己的情感呢？”“請和同伴討論一下，說說你寫的文章是否感人？如果缺乏感人性，則可以討論一下，說說問題出在哪里？”如果學生在前置學習中無法解決問題，則可以在課堂探究中進一步分析。在前置練筆的提示下，學生可以自主閱讀課文，總結(jié)寫作方法，并展開交流互動，共同商討并提升自己的寫作能力。

三、開展升格練習，發(fā)展語言能力

通過前置學習，學生已經(jīng)掌握了一定的語文要素和人文要素。在課堂教學中，教師要組織他們參與升格練習，進一步提升自己的能力。此時教師可以圍繞兩個方面設計教學內(nèi)容。一方面是圍繞學生在前置學習中沒有解決的問題。另一方面是提出由淺入深的問題，引導他們深入探究。

《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》的語文要素是了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩品味語言。人文要素是增長見聞、開闊眼界，產(chǎn)生熱愛大自然的情感。故此，在設計寫作實踐活動的時候，教師要圍繞這兩個要點展開設計。在前置訓練中，學生雖然已經(jīng)通過讀寫結(jié)合的方式掌握了一些寫景的具體方法，但是很多學生還不知道該如何將情感抒發(fā)和景物描寫有機結(jié)合在一起。他們常常會將兩者割裂開，沒有做到情景交融。故此在升格練習中，教師可以圍繞這個問題，設置由淺入深的問題，引導學生探究。任務一，先讓學生定點觀察某處景點，加入修辭手法，寫出景物的典型特點是什么。任務二，嘗試參與自主搜索、調(diào)查研究等活動，了解在該景物的背后蘊藏著什么文化故事。學生要試著將人文故事和景物融合在一起，在腦海中形成新的風景線，并試著寫下自己的感悟。任務三，學生要將任務一和任務二的創(chuàng)作結(jié)果融合在一起，思考如何能在記敘和描寫的過程中加入人文思考，引入自己的評價或感悟，調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。在寫作實踐板塊中，每一個板塊都有不同的探究任務。

四、組織互評互動，生成讀者意識

在寫作實踐板塊中，教師要適當安排互評互動環(huán)節(jié)，學生可以閱讀他人的作品，并從讀者的視角入手展開評價。此后他們要分析作為一名讀者希望讀到怎樣的作品，然后結(jié)合自己的作品分析思考，尋找自己的進步方向，并再次參與到寫作實踐中。

學習《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》等文章后，教師可以圍繞說明文的創(chuàng)作設計寫作實踐活動，將讀者意識融入到活動環(huán)節(jié)中，組織學生參加評論互動。學生可以先圍繞“我的小天地”這個話題，寫一段說明性的文字，然后互動討論，說說自己作為讀者，想要看到的是怎樣的“小天地”。他們認為在寫作中要展現(xiàn)出獨特性，因為讀者很想看看其他人的生活和自己有什么不同。他們還認為要注意條理性，如果思路混亂，會讓讀者失去閱讀興趣。通過這樣一系列活動，學生明白了讀者希望看到的是語言生動、條理清楚、觀點鮮明的說明文，他們在自主創(chuàng)作中也可以融入讀者意識。在互評互動中，學生可以看到自己此前忽略的問題，明確如何從讀者角度入手，探究學習方向。

五、聚焦個性思想，引導立德樹人

新課標認為語文教學要圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮獨特的育人功能，以促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以提升學生表達與交流能力為教學主線。故此，在設計寫作實踐板塊的時候，教師也要圍繞立德樹人設計教學活動，讓學生在個性化表達的基礎上加入自己對人生的思考，讓作品主題思想得以升華。

在學習《孔乙己》《變色龍》后，教師圍繞“審題立意”這個主題設計寫作實踐活動。該單元的語文要素是學習在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎上理解小說的社會意義，并思考如何寫出主題深刻的作品。人文要素則是感受時代風貌和人情世故，提升自己的道德修養(yǎng)。在實踐活動中，教師要特別安排反思環(huán)節(jié)，讓學生基于雙線組元的要求進行多元反思。結(jié)合語文要素，學生可以思考在創(chuàng)作新材料作文的時候，要如何透過材料挖掘出主題思想。他們可以將寓言作為閱讀切入點，試著從寓言中挖掘主題思想，并思考其如何在尋常的敘事中升華主題。結(jié)合人文要素，教師可以安排學生圍繞《翻過那座山》創(chuàng)作作文，并反思自己是否給“山”賦予了特殊的意思。他們還可以閱讀同伴的作品，說說同伴對“山”的理解是否比自己深刻。他們還可以再次互動討論，總結(jié)歸納，說說圍繞“山”，可以從哪些角度入手，構(gòu)思寫作，如何才能借助寫作端正自己的思想，豐富自己的人生感悟。這樣的課堂體現(xiàn)了語文課本雙線組元的特點，有助于培養(yǎng)時代新人。

部編版語文教材設計了寫作實踐板塊，有助于引導學生參與體驗式寫作活動，提升創(chuàng)作水平。教師要基于雙線組元視角設計寫作教學活動，既要讓學生積累語言材料和語言經(jīng)驗，通過觀察、分析、整理，掌握語言文字運用規(guī)范，又能讓他們深入了解中國傳統(tǒng)文化，提升個人文化修養(yǎng)，起到立德樹人的教學效果。