□江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)潮橋小學 葉 兵

德育工作是班主任班級管理的主導性工作。加強班級的德育管理是班主任班級管理的應有之義、應然之舉。如何提升班級德育管理的效能？筆者認為，班主任要樹立“心”理念，從“心”出發(fā)，對學生進行認知、情感、行為等心理輔導、疏導等。從“心”出發(fā)，是班主任德育管理的新路向。

一、做“知心朋友”：班主任要關注學生的認知

德育認知是班級德育的基礎。沒有正確的、科學的認知，學生的品德就容易出現(xiàn)問題。在班級管理中，班主任要關注學生的認知，關注學生的思想、觀點，關注學生對某一事件的意見、態(tài)度，關注學生對同學、朋友、老師等相關人物的評價等。在班級管理中，班主任要引導、啟發(fā)、點撥學生的認知，但不可以強迫、強制學生。當然，做學生的認知“指導者”，并不是讓班主任以“說教”“告訴”等的方式引導學生認知，而且要求班主任要深入學生中間，與學生對話、交往。要從學生的內心出發(fā)，去引導學生的認知、改變學生的認知。

[案例1]班上有一位學生，是從城里的某一所學校“退”下來的。在進入班級不久，該生就露出了“狐貍尾巴”，作業(yè)從來不做，上課開小差、多小動作、打瞌睡等。更為討厭的是，該生來了之后，還“團結”了班上的一些學生，組成了一個“非正式團體”，共同破壞著班級的紀律。多位老師管他，他還偷偷地打了市長熱線，舉報老師體罰學生。他認為，老師和學生是平等的，老師不可以體罰學生，就是學生犯錯誤了也不能懲罰。在幾次簡單的溝通談話之后，該生的認知、行為沒有半點改變。為了從根本上轉變該生的認知，筆者轉變思路：不再是學生簡單的認知指導者，而轉變?yōu)閷W生的“知心朋友”。為此，筆者征得他的家長同意之后，周末邀請他到家做客。這一措施讓該生有點“受寵若驚”。在周末，筆者陪伴該生做作業(yè)，中午與他聊天，下午帶他逛街購物等。有了這樣的一種關愛，該生從思想上、認知上轉變過來。他開始“聽”老師的話，“做”老師要求做的作業(yè)。筆者走進了該生的心靈，該生顯然被感動了。他開始敞開心扉，與筆者無話不談，從家庭到學習再到活動。漸漸地，他認識到了一些“錯誤”“毛病”，并保證“痛改前非”。后來，該生的成績逐步提升，而且?guī)ьI自己的小團隊積極參加班級活動，為班級爭光。

當班主任不再是以一種“師道尊嚴”的“道貌岸然”的態(tài)度，與學生平等對話、交往，做學生的“知心朋友”的時候，學生才能“親其師，信其道”。做學生的知心朋友，班主任就能有效地把握學生內心的真實認知，就能走進學生的心靈，去改變學生的認知，讓學生認識、認同“什么是美的”“什么是丑的”“什么是應該的”“什么是不應該的”，學生的德育認知就會得到提升。

二、做“共情者”：班主任要關注學生的情感

情緒、情感是班級德育的內生動力。在班級德育管理實踐中，班主任要做一個“共情者”，要傾聽學生的傾訴、傾聽學生的心聲。要深入到學生群體之間，與學生對話、交往。要想學生之所想、急學生之所急。要尋找與學生的情感的共鳴點、心靈的共振點。在班級管理中，班主任要成長為“長大的兒童”，站在學生立場上去，從學生的視角去觀察、去感受、去體驗。作為班主任，要能讀懂學生的“微表情”，要善用“同理心”。要在班級管理的過程中設身處地地換位思考。如此，班主任就能獲得學生的信任、愛戴，就能向學生袒露心聲。

[案例2]班上有一位單親家庭的學生，老是不做作業(yè)，而且更為討厭的是，“滿嘴”謊話。有一次，這位學生被數學老師帶到筆者的辦公室，并將該生試卷簽字弄虛作假的事情和筆者說了一番。原來，該生的數學考試不及格，數學老師讓學生家長在試卷上簽字。該生代寫了“謝謝老師”幾個字，這引起了數學老師的懷疑。然后，數學老師撥通了該生母親的電話，而接電話的該生媽媽說自己根本就沒有看到孩子的試卷。這讓數學老師非常惱火。當數學老師將該生帶到筆者的面前時，如果僅僅說教、訓斥是無濟于事的。為此，筆者沒有簡單地批評該生，而是努力控制自己的情緒，并努力用自己的行動感動該生。筆者耐心地對他說，“我是教語文的，但數學我也懂，我來將錯題講給你聽。如果你聽懂了，就點點頭。如果你沒有聽懂，我就想辦法重新講，讓你懂”。當該生看到筆者作為一名語文老師竟然教他數學時，一開始感覺到很驚奇，后來真正地被感動了。該生哽咽著說，“老師，我再也不說謊了，我要做一個誠實的孩子”。在筆者與數學老師的悉心輔導下，該生逐題訂正。然后，筆者撥通了該生媽媽的電話，讓她晚上多與孩子談心，不要訓斥孩子。第二天，孩子媽媽告訴筆者，該生回家之后主動與他的媽媽坦白，表示自己考得不理想，今后一定努力。

情感是轉變學生道德品質的“試金石”，是構筑學生心靈的堡壘。有了情感，學生的德育認知、行為就會產生一種內在的動力。所謂“以理服人，以情感人”，作為班主任，在教育引導學生的過程中，有時候不必講述高大上的道理，而應當注重用自己的語言、自己的行為去感動學生。要努力架構師生之間的“連心橋”，從情感上去感染學生、感動學生、感化學生。

三、做“引領者”：班主任要關注學生的行為

在班級管理中，班主任要做學生的“智囊”，做學生德育行為的“參謀長”，做學生德育行為的“引導者”。班主任要關注學生的德育行為，對品行不良的學生，班主任要積極地加以引導。從某種意義上說，德育就是要改變學生的行為，重塑學生的行為。班主任要使學生的“行為”從“心”出發(fā)，就是要求班主任在班級管理中，不僅要關注學生的顯性“行為”，更要關注到學生行為背后的“心理”。班主任掌握“讀心術”，能揣摩學生行為后面的心理。關注學生的行為、轉變學生的行為，最為重要的就是要洞察學生的心理。讀懂學生的內心世界，就能有效地引導學生的行為、規(guī)范學生的行為。

[案例3]班上有一位小A 同學，頭腦靈活，但因為不認真導致學習成績不好。該生經常喜歡在班級搞一些“事件”。在課堂上，該生也會時不時地“搗蛋”，這讓任課教師非常頭疼。為此，筆者與該生談心，探尋該生“惡搞”的行為心理。原來，該生在班級上“搗蛋”，是因為該生極力地想表現(xiàn)自己，也刷一下自己的存在感。而且，筆者發(fā)現(xiàn)該生的自律性比較差，總是控制不住自己要講話、要搗蛋。據此，筆者這樣引導該生：如果能一整天在班級中“不搗蛋”，就到我這兒來領“獎品”（每天的獎品不一樣）。一開始，該生還能克制住自己。兩天后，該生的“老毛病”又犯了。為此，筆者加大了對該生的監(jiān)督力度。一方面，當該生在課堂上、在班級生活中“搗蛋”時，就由班級中潛伏的“特工”告訴我；另一方面，當該生在半天中沒有“犯事”時，筆者就給予積極的鼓勵，并在班上大肆表揚，滿足該生的需要受關注的心理。通過這樣的方式，讓該生的存在感發(fā)生“質”的改變，即從原來的“搗蛋”受關注轉向“表揚”受關注。而當該生在由于習慣而自律受到影響、不良行為有所抬頭、內心稍有懈怠的苗頭時，筆者就對之“敲敲警鐘”，時不時“緊緊皮”。如此，學生的“惡作劇”“搗蛋”等行為逐漸得到控制。學生的行為從“負向”轉向“正向”，在班級中有了一種“正能量”的示范、引導作用。在班級德育管理中，從“心”開始，就是要求班主任在對學生進行德育過程中，要洞察學生行為背后的心理。只有洞察、把握了學生的心理，才能采用有效的方式轉變學生的行為。實踐證明，當該生的行為轉變之后，該生的學習成績也顯著得到了提升。

做學生的德育行為的引領者，不僅僅是示范，同時也包括矯治。作為班主任，在轉變學生德育行為的過程中，要兩手抓兩手硬。只有從“心”開始，將學生德育行為的引導、規(guī)范與矯治、轉變結合起來，對學生的德育才能具有真正的實效性。

做學生認知的“知心朋友”、做學生情感的“共情者”、做學生行為的“引領者”，要求班主任要關注學生的認知、情感和行為。在提升學生認知、促進學生情感、轉變學生行為的過程中，班主任要從“心”入手、從“心”開始。班主任要潛入到學生的心理層面，做學生的心理輔導者、心靈醫(yī)生。班主任只有深入學生的心理層面，做學生心靈的人生導師，才能為班級立德樹人的總體目標貢獻自己的智慧和力量。