□江蘇省南通市韜奮小學 戴建新

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中創(chuàng)造性提出“學習任務群”這一核心理念，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)需求。然而，在農(nóng)村地區(qū)的小學教育中，因地區(qū)差異和教育理念、資源相對落后等原因，存在著閱讀教學和寫作教學相對脫節(jié)、缺乏個性化的現(xiàn)象。為了解決這一問題，本文以部編版四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》《天窗》為例，提出一種深度閱讀與個性寫作有機融合的教學設計策略，旨在促進農(nóng)村小學生的閱讀興趣和寫作能力的發(fā)展，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和表達能力。

一、概讀鄉(xiāng)景：整體感知課文，鋪設深度閱讀情境

深度閱讀是指對于文本內(nèi)容的全面理解和深入思考，要求讀者能夠在文本中找到隱含的信息和意義。對于處于第二學段的農(nóng)村小學生而言，無疑是有較大難度的。在《鄉(xiāng)下人家》教學設計中，我們可從以下方面設計預學單：

閱讀過程中，我遇到的攔路虎（字、詞、句）有： _________我能通過__________（聯(lián)系上下文、觀察插圖和查閱資料等方法）解決： ___________。

我能找到課文中這些生動形象的句子： _______________________，通過預學，我還有這些不明白的地方： ___________。

通過以上預學，學生可以在學習課文之前建立起對課文的一定了解和興趣，為后續(xù)的深度閱讀鋪設情境。

二、品讀鄉(xiāng)趣：聚焦關鍵詞句，建構(gòu)深度閱讀策略

《鄉(xiāng)下人家》所在單元為“鄉(xiāng)村風光”主題，本單元語文要素之一為：“抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情。”相較第一學段，初步體會情感是新的要求。小學四年級的農(nóng)村孩子，對本文中所描繪的農(nóng)村尋常景物、普通場面，會覺得平淡無奇，不能深入體會作者想要表達的情感?；谶@一現(xiàn)狀，需要引導學生從文本中捕捉關鍵詞句，并通過對關鍵詞句的分析和共情，多角度建構(gòu)起深度閱讀策略。

1.標記關鍵詞句，搭建文本支架

王榮生教授認為：散文的教學不應該簡單化地談“披文入情”，而應該研究這篇文章所具有的獨特體式，傳達了怎樣獨特的內(nèi)容？找出文章的中心句，無疑能夠快速把握文體，體味獨特內(nèi)容。《鄉(xiāng)下人家》最后一個自然段是文章的中心句，教師可采取直奔主題的方式，帶領學生找到中心句并提問：“這句話里哪幾個詞語概括了鄉(xiāng)下人家的特點？”，從而標記出關鍵詞“獨特”“迷人”，以點帶面，為后文具體品析鄉(xiāng)下人家房前屋后（空間）、春夏秋三個季節(jié)（時間）獨特迷人的景象建構(gòu)支架。

2.提煉關鍵詞句，抓取文章重點

散文是一種以自由靈活的形式表達作者真實情感和思考的文學形式，它具有真實性、散漫性、主觀性、抒情性和含蓄性等特點。對處于第二學段的小學生而言，將 “獨特”“迷人”形成具體可感的印象，感受作者對鄉(xiāng)村生活的喜愛之情，既是重點，又是難點。近年來，隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化進程加速，農(nóng)村的學生對作者筆下的鄉(xiāng)村景象既熟悉又陌生，浮光掠影般的感受成為學生實現(xiàn)與作者共情的閱讀體驗之攔路虎。由此，教師可以布置以下閱讀任務（以第一自然段為例）：請通讀1—6 自然段，圈畫出你認為能夠體現(xiàn)出鄉(xiāng)下人家“獨特”“迷人”的語句；(瓜藤、攀、屋檐）想象畫面，分別給每個畫面取個名字。聯(lián)系生活，補充幾個你心目中的鄉(xiāng)村美景。（設計目的：引導學生的閱讀由淺入深，通過提煉關鍵詞關注文中細節(jié)，重組文本，想象畫面，激活文字與生活的聯(lián)系，解構(gòu)、重組關鍵文本，感受文字蘊含的圖像畫面，關聯(lián)日常生活并滲透個性寫作等。）

對于復雜網(wǎng)絡的研究主要是研究其社團結(jié)構(gòu)，關于復雜網(wǎng)絡中的社團結(jié)構(gòu)提取有很多的算法。Girvan 和 Newman〔4〕在2002年提出了一種通過邊移除按層次分解網(wǎng)絡的社團結(jié)構(gòu)方法（GN）。此項研究工作被認為是現(xiàn)代社團結(jié)構(gòu)研究的開創(chuàng)性工作，各研究領域的研究員對此有著廣泛的興趣。GN算法尋找最可能處于社團之間的邊，通過不斷地將這些邊移除得到網(wǎng)絡的層次劃分。Radicchi等〔5〕針對GN算法進行了一些改善，提出了一個新的GN自包含算法。

通過引導學生有意識地提取文本中的關鍵詞句，如描述環(huán)境、時空轉(zhuǎn)換、情感表達等，能使學生能夠快速抓住文章的重點內(nèi)容。

3.品評關鍵詞句，共情認知鄉(xiāng)趣

小學生的認知能力是一個逐漸發(fā)展的過程。四年級學生已經(jīng)能夠理解較復雜的問題和概念，能夠進行邏輯推理和問題解決，他們的學習能力和信息處理能力也在不斷強化。在部編版語文四年級上冊教材的第二、第六單元語文要素中已有“閱讀時從不同角度去思考，提出自己的問題。”“學習用批注的方法閱讀。”而在五年級上冊教材的第二單元中提出“學習提高閱讀速度的方法。”所以，抓住關鍵詞句品評的閱讀方法無疑具有承前啟后的地位。

要實現(xiàn)這一目標，可以采取以下方法：

（1）關注關鍵詞：在深度閱讀時，要引導學生有選擇地關注文章的關鍵詞。這些關鍵詞通常是文本作者想要強調(diào)的重要信息或概念?？梢酝ㄟ^將關鍵詞劃出來、用不同顏色標記或從不同角度做批注等方式，將注意力集中在這些關鍵詞上。進而感悟作者的情感態(tài)度。如在《鄉(xiāng)下人家》第一自然段中可圈取“藤和葉”“青”“紅”“碧綠”，感受明麗的色彩，濃厚的鄉(xiāng)野生活氣息，更能品評出作者對兒時鄉(xiāng)村生活的親切之感，懷念之情。

（2）分析關鍵句：在深度閱讀時，還要留意關鍵句子。首先，可以深入挖掘文章的內(nèi)涵和情感表達，理解作者的意圖和寫作技巧。其次，通過想象畫面，學生可以將文字轉(zhuǎn)化為生動的圖像，進一步加深理解作者想傳達的情感，提升閱讀體驗。上例中還采用了對比的方法，作者不喜“石獅子”或“大旗桿”，獨喜瓜藤攀檐，質(zhì)樸自然，無人工雕琢之感。再引導學生拓展閱讀作者其他著作，無論是《瓜棚閑話》中種觀賞瓜為村人不解，或小詩《紅葉》里自然、和諧的情趣流露，都與《鄉(xiāng)下人家》互證著作者的鄉(xiāng)村情節(jié)。

（3）共情鄉(xiāng)趣：在閱讀文章時，不僅要嘗試從作者的角度出發(fā)，主動與其中的情感產(chǎn)生共鳴，還可以想象自己身臨其境，感受其中的氛圍和情感，進一步加深對內(nèi)容的理解和體驗。分析關鍵詞句是碎片化的呈現(xiàn)，而實現(xiàn)與作者共情則是散文學習的重要目標。共情為讀者提供了與作者溝通的機會，使讀者能夠與作者建立情感上的鏈接，形成更豐富的閱讀體驗。

《鄉(xiāng)下人家》中，可引導學生總結(jié)“獨特”“迷人”的具體體現(xiàn)：通過細膩的描寫，呈現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家房前屋后的生活美景，如瓜藤攀檐、鮮花綻放、雨后春筍；展示了鄉(xiāng)下人家的日常生活細節(jié)，如婦女搗衣、院落晚餐；狀摹了鄉(xiāng)下人家或家飼或野生動物的自由自在，如小雞覓食、鴨子戲水、月夜蟲鳴等。從而更全面地理解文本中的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)趣，同時也培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力，激發(fā)個性化寫作的潛力。

三、讀寫遷移：善用課后習題，搭建個性表達平臺

深度閱讀與個性寫作相融合是指在教學設計中，通過將深度閱讀與個性寫作有機結(jié)合，促進學生對文本的深入理解和個性化表達能力的發(fā)展。其中，讀寫遷移是一種重要的教學策略，通過善用課后習題，教師可以搭建一個個性表達平臺，為學生提供初步展示和發(fā)揮自己個性和想法的機會。《鄉(xiāng)下人家》有這樣一道課后選做題：你眼中的鄉(xiāng)村景致是怎樣的？用一段話寫下來。教師可先布置學生為鄉(xiāng)村景致觀察員，也可自由組合成鄉(xiāng)村景致觀察團，并用手機或相機拍下自認為最美的風景（或從以往相冊中獲?。毩?chuàng)作一段文字，再通過小程序提交圖文。

這種方法能照顧到不同寫作水平層次的學生，既可聯(lián)系生活仿寫，又可創(chuàng)新個性化敘寫，豐富了個性表達的形式和內(nèi)容。

四、以點帶面：提供寫作框架，豐富個性表達形式

《鄉(xiāng)下人家》所在單元的語文要素之二為：“寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受?！眴卧曌魇恰拔业臉穲@”，如果沒有深度閱讀和個性寫作融合作階梯式鋪墊，學生較難通過文字具體形象地寫出樂園的樣子，所經(jīng)歷的事件，以及帶來怎樣的快樂。為激發(fā)學生的寫作興趣，可以采取以點帶面的方法，提供寫作框架，豐富個性表達形式。

1.散點積累寫作素材，構(gòu)建素材系統(tǒng)

在本單元課堂教學進程中，深度閱讀與相應的素材積累應同步進行，方能解學生的“巧婦難為無米之炊”。形式可以是主題先行，也可以是自然生發(fā)。

如在學習完《鄉(xiāng)下人家》后，教師可布置以下任務：你能以家鄉(xiāng)最喜歡的某種草木為主題，利用課間及上放學時間觀察其形態(tài)特點、生長環(huán)境、作用等，并寫成一篇“微作文”嗎？趁學生對《天窗》充滿向往之情的時候，布置這樣的任務：你也來找一找身邊的“天窗”（能給你帶來快樂的某個場所），試著用“微作文”表達內(nèi)心快樂吧！

自然生發(fā)的素材積累則相對比較隨意，比如某天氣候的極端變化，上放學途中偶遇的事件，某個始料不及的驚喜或打擊……這種積累需要學生有極其敏銳的觀察力。如筆者的一位學生在一次上學途中，突然讓爸爸停車，只是為了去觀察蘆葦蕩里的老牛是怎樣吃草的：牛的嘴巴大大的、黑黑的，嘴唇粗糙，上面長滿了絨毛。它甩著尾巴，用力地咀嚼著嘴里的青草，發(fā)出咔咔的聲音。牛的舌頭粉紅而濕潤，像一把柔軟的小刷子，輕輕地舔舐著嘴唇和牙齒，吞咽草食。嗅著青草的味道，牛的眼睛溫柔地瞇起來，好像在享受大自然的饋贈。

將這類優(yōu)秀的“微作文”在班級分享，又會促進更多的學生投入到散點積累寫作素材的隊伍中去。

2.定點打磨寫作技巧，注重情感表達

寫作是一種情感的傳遞，所以要注重情感的表達?！多l(xiāng)下人家》一文通過擬人、對比、襯托等的修辭手法來表情達意，如嫩筍探頭、紡織娘唱歌、喜瓜藤攀檐不喜石獅子或大旗桿等。

一名學生在觀察自己種植的小蘑菇后這樣寫道：一夜之間，它們長大了一些，頭戴著一頂頂棕色的小帽子，正害羞地探著小腦袋向外張望，好像在和我快樂地打招呼。

在描述景色時，可以通過寓情于景、襯托對比等寫出自己對景色的喜愛之情。在描寫一次旅行時，可以通過細節(jié)刻畫寫出自己的激動和贊美等。

在創(chuàng)作中，某段時間內(nèi)的“微作文”系列只需定點一種寫作技巧，當大多數(shù)學生能自由運用后，再定點下一種寫作技巧的訓練。如此循環(huán)往復，多種寫作技巧的靈活運用也就水到渠成了。

3.多點拓寬想象空間，喚醒創(chuàng)作思維

拓寬想象空間和喚醒創(chuàng)作思維是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關鍵因素?！短齑啊芬晃拿鑼懥嗣┒苄r候?qū)μ齑暗奶厥馇楦泻蛶淼臒o盡遐想。教學結(jié)束后，教師可布置這樣的“微作文”：

如果是你，也一定有著作者一樣豐富的想象力，你會想到什么呢？

我會從小玻璃上面的____________，想象到____________，有 的 像____________，有 的像____________，有的像____________……

我會從小玻璃上掠過的____________，想象到這也許是____________，也許是____________，也許是____________……

在“微作文”的創(chuàng)作中，因時制宜、因地制宜地多點拓寬想象空間，可以激發(fā)孩子們的興趣和好奇心，為孩子提供了更多的可能性和想象空間。

五、自由抒懷：引導互評互助，細化個性表達評估

新課標在過程性評價中提倡“引導學生開展自我評價和相互評價”。個性寫作同樣離不開師生、生生之間的互評互助。

首先，通過互相閱讀其他同學的作品，學生可以更客觀地看待自己的寫作，在發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點和問題的同時，也能更加清楚地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提升個人的寫作能力。其次，習作互評互助可以促進學生之間的交流和合作。學生可以通過互評互助的形式，互相討論和交流自己的思路和觀點，借鑒他人的創(chuàng)意和表達方式。這種互動和合作，不僅能拓寬學生的思維和視野，也能培養(yǎng)他們的合作能力和團隊精神。同時，通過習作互評互助，可以細化個性表達評估。每個學生都有自己獨特的想法和表達方式，習作互評互助可以讓每個學生都有機會展示自己的個性和特點。在評估的過程中，老師和同學們可以關注學生個性表達的特點和創(chuàng)新點，并給予相應的評價和指導，幫助他們更好地發(fā)揮個性，展現(xiàn)自己獨特的寫作風格。

綜上所述，鼓勵進一步研究和探索深度閱讀與個性表達的融合方法對于農(nóng)村小學生的教育具有重要意義。通過深入研究農(nóng)村小學生的閱讀和個性表達特點，設計針對性的教學策略和方法，可以提高他們的閱讀能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨立思考和表達能力，促進全面發(fā)展。這也為今后的教育實踐提供了更廣闊的空間和更豐富的思路。