□福建省柘榮縣第二中學(xué) 黃其瑞

初中的道德與法治課程可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，對學(xué)生世界觀、價值觀的形成有著巨大的推動作用。可是如何實現(xiàn)上述目標(biāo)，本文以部編版道德與法治七年級上冊“走近老師”為例，從道德與法治教學(xué)的局限性要求實施“一案到底”教學(xué)法、“一案到底”教學(xué)法實際運用中的三大關(guān)鍵和“一案到底”教學(xué)法的具體操作實踐研究三個方面闡述如何運用“一案到底”教學(xué)法實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、道德與法治教材的局限性要求實施“一案到底”教學(xué)法

道德與法治教材的整個設(shè)計思路是這樣的：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課—揭示矛盾與困惑—開展道德判斷與價值選擇—體驗道德成長—形成行為與行為能力和方法的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計在不同層面促使學(xué)生個體生活經(jīng)驗得以表達(dá)、分享、交流，通過不斷體驗感悟、引發(fā)學(xué)生的價值判斷、價值選擇，實現(xiàn)從認(rèn)識、體驗內(nèi)化到踐行反思的過程。遵循這一設(shè)計思路，每一框內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索。這一線索只有在學(xué)生對其有著強烈的情感共鳴的基礎(chǔ)上，才會有深入的討論、道德判斷、價值選擇，最終實現(xiàn)道德成長。但是這樣的設(shè)計，不可避免有以下幾個問題。

1.設(shè)計的情境難以代入

部編版道德與法治教材每一課的導(dǎo)入都是“運用你的經(jīng)驗”欄目，編者設(shè)計相關(guān)情境，目的是引起學(xué)生的情感共鳴，最后完成價值觀的輸入?？墒侨珖鞯夭还苁寝r(nóng)村還是城市，都用同一套教材，而學(xué)生的情況是不一樣的，以筆者任教的農(nóng)村學(xué)校為例，在教學(xué)“走近老師”中的“運用你的經(jīng)驗”時，教材設(shè)計的情境是：假如讓你形容遇到過的老師(幼兒園、小學(xué)、初中)，你會如何形容?在上述的三個不同階段，教師在你心目中的形象有了變化嗎？回憶并分享老師對自己成長的幫助……教材中的案例并沒有明顯的地域差別，同時也盡量兼顧各個階層的學(xué)生，可是對于從小一起長大，單純、淳樸的農(nóng)村學(xué)生來說，他們沒上過幼兒園，他們的老師基本一樣，最重要的是他們還難以具體描述教師的不同以及具體量化教師的幫助，也就難以完成情境的導(dǎo)入。

2.情感難以代入

“走近老師”這一課在“運用你的經(jīng)驗”后，共有3 個探究與分享、1 個相關(guān)鏈接、1 個閱讀感悟，如果一個鏈接用時5 分鐘，那么整堂課講完探究與分享等教師事例，整節(jié)課也就結(jié)束了。但是這里存在兩個問題：①探究與分享、閱讀感悟就是5 個例子，這些例子對于學(xué)生來說是非常陌生的，情感導(dǎo)入的時間有限；②5 個探究與分享等教材事例共7 個問題，如果每個問題都要經(jīng)歷學(xué)生閱讀、思考、教師引導(dǎo)提問的教學(xué)過程，最后引出課文內(nèi)容的時間就不夠了，這樣的問題也難以完成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)生難以價值認(rèn)同

道德與法治教材每年都會予以更新，教材中的事例也盡量選用當(dāng)下的實事，可是這樣的更新依舊偏慢，對于學(xué)生來說，這樣的例子也不夠鮮活。同時一篇課文用了好幾個不同的事例，學(xué)生難以建立認(rèn)同的教學(xué)情感，學(xué)生只能機械地根據(jù)文章的問題，然后得出結(jié)論，沒有真正的情感體驗，也就沒有價值認(rèn)同。

“走近老師”的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識教師這一職業(yè)及教師與學(xué)生的關(guān)系（政治認(rèn)同）、讓學(xué)生在深入了解教師的工作后對教師形成更全面的認(rèn)識（道德修養(yǎng)）、培養(yǎng)與老師的交往能力（健全人格）、培養(yǎng)熱愛老師、尊敬老師的情感，樹立正確對待老師表揚與批評的態(tài)度，自覺增進(jìn)師生情誼（責(zé)任意識）。

要實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，只有在充分理解、掌握教材精髓的前提下，重新解構(gòu)教材、編排教材才能真正實現(xiàn)，而“一案到底”教學(xué)方法就是其中比較適合的一種方法。

什么是“一案到底”的教學(xué)方法呢？顧名思義，“一案”就是選取學(xué)生喜聞樂見的一篇文章、一個故事或者一段視頻，教師基于教學(xué)目標(biāo)，通過解構(gòu)教材和案例，有效的設(shè)問尋求師生情感的共鳴，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

二、“一案到底”教學(xué)法實際運用中的三大關(guān)鍵

“一案到底”的教學(xué)方法相比其他的教學(xué)法有比較大的優(yōu)勢，但是在實際運用的過程中必須牢牢把控三個關(guān)鍵，這事關(guān)“一案到底”教學(xué)方法的成敗。

1.“一案”的選擇是基礎(chǔ)

“一案到底”教學(xué)中所使用的“一案”，是用一個人、一件事、一則話題或者一篇文章等從一而終地貫穿整個教學(xué)，“一案”中案例的選擇關(guān)系著教學(xué)情境的構(gòu)建，是“一案到底”教學(xué)法的基石。教學(xué)選取的案例主題首先必須是學(xué)生感興趣的，符合學(xué)生的認(rèn)知，同時又必須和學(xué)生所處的地域、環(huán)境相契合的，只有構(gòu)建這樣的情境，才會實現(xiàn)“一案到底”的教學(xué)目標(biāo)。因為同一篇課文有多個教學(xué)目標(biāo)，教師選擇的“一案”又必須是多角度的、綜合的和復(fù)雜的，這樣才能保證教師開發(fā)出的教案能跟教材完美契合，最終完成教學(xué)任務(wù)。

2.導(dǎo)學(xué)案及教師的引導(dǎo)是重點

“一案到底”教學(xué)方法的“一案”，基本是學(xué)生感興趣的，但是如果學(xué)生過于關(guān)注案例而忽視了課本內(nèi)容就本末倒置了。從這個角度來說，案例就是學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的載體，而課前的導(dǎo)學(xué)案以及教師的引導(dǎo)就是完成教學(xué)任務(wù)的工具。同樣的一個課件、一個案例，設(shè)置不同的問題，運用不同的教學(xué)語言引發(fā)學(xué)生的思考，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重點，也是教師教學(xué)中要努力突破的桎梏。

3.輔助情境的設(shè)計是關(guān)鍵

道德與法治教材中之所以有那么多的教學(xué)案例是因為教學(xué)內(nèi)容是復(fù)雜的，如果僅僅依靠一個教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)是不豐富的，也難以說服學(xué)生，這時候就需要教師根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合理的延伸情境。

三、“一案到底”教學(xué)法的具體操作實踐研究

“一案到底”教學(xué)法的運用，是實現(xiàn)道德與法治課堂案例的集約化，通過一案，使得整節(jié)課教學(xué)思路清晰、邏輯嚴(yán)密、環(huán)環(huán)相扣。

1.基于事例選擇的“一案到底”教學(xué)法

在教學(xué)過程中，新課導(dǎo)入是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是七年級的學(xué)生，他們處在感性思維向理性思維發(fā)展的階段，如果不是生活化、故事性強以及身邊的例子，就難以引起他們的興趣，也就難以完成價值觀的輸入。以“走近老師”這節(jié)課為例，要運用好“一案到底”的教學(xué)法，其案例的選擇要做好以下幾點。

（1）系統(tǒng)性原則。教材本身已經(jīng)有非常完備的課程邏輯結(jié)構(gòu)，甚至每一課的銜接都有其內(nèi)在的聯(lián)系，“一案到底”的教學(xué)，實際是對教材的一種重建，在這重建的過程中，我們必須把握“系統(tǒng)性”這個原則，這樣首先不會造成教材處理的輕重不分，其次會有助于我們把握方向，不會偏離教學(xué)目標(biāo)。在運用一案到底教學(xué)法時，要做好三項準(zhǔn)備：一是抓住課標(biāo)的生情，抓住課本知識的重難點、思想的激發(fā)點；二是抓住課本所占的地位、邏輯架構(gòu)、思維導(dǎo)圖與框目關(guān)系，把握知識點，以點帶面，建立知識系統(tǒng)；三是把握課本編寫者的意圖，把握學(xué)科核心素養(yǎng)和重難點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。

筆者在上“走近老師”這一課的時候，教學(xué)的重點：學(xué)生關(guān)注教師，并且了解教師的工作和責(zé)任。教學(xué)難點：建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生情感。知道了教學(xué)的重點和難點,在設(shè)計教學(xué)問題的時候，就會有針對性。針對課文重點和難點，筆者設(shè)計了兩個問題：一是很多人覺得教師的工作很輕松，你覺得熟悉的林老師工作輕松嗎？為什么？二是雖然很多同學(xué)喜歡林老師，但是也有一個同學(xué)很討厭林老師，你覺得林老師或者那個學(xué)生應(yīng)該怎么做？因為都是熟悉的同學(xué)和老師，在課堂上討論的時候，學(xué)生都言之有物，最后很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（2）情感性原則。我們之所以選用“一案到底”的教學(xué)方法是因為教材中的事例過多，難以吸引學(xué)生的注意力，形成沉浸式的教學(xué)情境。所以“一案到底”教學(xué)方法成功的基礎(chǔ)就是事例的選擇，教師在“一案到底”教學(xué)方法中選取的事例一般是生活化、娛樂化的視頻、故事或者是人文性很強的文章，文章、視頻的選擇必須把握兩個原則：首先選取的文章、視頻是學(xué)生喜歡的；其次選取的文章、視頻內(nèi)容豐富，便于加工，符合教學(xué)的要求。這樣才能讓學(xué)生始終處于積極的情感狀態(tài)中，以情動人，最終實現(xiàn)樹立正確價值觀，實現(xiàn)培養(yǎng)有道德、有學(xué)識的人的目的。

道德與法治課注重學(xué)生的實踐體驗，“一案到底”教學(xué)法強調(diào)在具體實踐中感受道德法律規(guī)范的力量。一案到底的案例選擇堅持情感性原則就是堅持讓課堂教學(xué)回歸生活本真，用學(xué)生身邊的人和事感染、影響學(xué)生，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。而要做到這一點，首先教師要遵循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合選擇的一案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑。其次，一案的選擇有利于教師投入情感，有感染力，緊扣學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)學(xué)習(xí)沖動，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)。

筆者在運用“一案到底”教學(xué)方法的時候，都會事先做一個摸底。在上“走進(jìn)老師”這一課的時候，會提前咨詢學(xué)生：喜歡哪個教師，喜歡閱讀什么樣的文章？目的就是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性、能動性。

2.基于思辨性建構(gòu)的“一案到底”教學(xué)法

思辨性的問題才會引起學(xué)生的真正思考，這也是“一案到底”教學(xué)法的精髓。教材中的事例較難啟發(fā)學(xué)生思考，再加上各種教輔書提供的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生更加不會去思考，因此，教師必須做到以下兩點。

（1）精選議題。新課標(biāo)在課堂指導(dǎo)中給出了35個議題，同時提出在課堂教學(xué)中，積極探索議題式的教學(xué)方法，這些議題都不是直問直答的，都是有生活背景的，只有這樣的問題才能確保問題的深度，才有討論的必要。

在上“走近老師”這節(jié)課的時候，筆者以七年級班主任林老師為原型寫了一篇文章《和黑板談一場永不落幕的愛情》，林老師是他們的班主任，跟他們朝夕相處，林老師的一切對他們來說，都是非常有趣的，這樣的文章給他們作為上課的導(dǎo)入，一下子就引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)的時候，筆者提出了一個這樣的問題：一個月前，你們和林老師是永遠(yuǎn)不會相交的兩條平行線，是錯身而過的風(fēng)景?？墒乾F(xiàn)在僅僅過了一個多月的時間，我想如果這時候老師離開你的話，你們一定會舍不得，為什么短短一個月的時間會有這么大的變化，這到底是如何發(fā)生的？

通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，在后面的課堂教學(xué)中參與度也非常高，非常順利地完成了這節(jié)課的教學(xué)。

（2）巧設(shè)問題。新課標(biāo)認(rèn)為：重視個案教育，通過選取、創(chuàng)設(shè)和運用學(xué)生個性與社會生活經(jīng)驗的具體案例，并就此展開討論，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生價值辨析、道德選擇能力。

在上“走近老師”這節(jié)課的時候，筆者以《和黑板談一場永不落幕的愛情》為例，向?qū)W生展示了一個問題：你們經(jīng)常碰到林老師，都很尊敬地叫她“林老師”，可是有一個“人”教了非常多的知識給你們，可是你們從來不叫她老師。這個“人”就是—電腦！①你們?yōu)槭裁床唤须娔X老師？②現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，“內(nèi)事不決問百度”，線上還有小猿搜題，網(wǎng)絡(luò)可以解決我們的很多問題，那么是否還需要老師？需要老師的話，老師要做什么？

筆者在上“走近老師”這課的時候，雖然林老師是他們的班主任，他們的討論也很熱烈，但是學(xué)生很容易陷入對林老師的單純喜歡和對其他老師的厭惡上，對林老師的喜歡，要引導(dǎo)學(xué)生思考到底是為什么？對其他教師的厭惡，剛好轉(zhuǎn)到本課的難點，就是接受不同教師的風(fēng)格。

上述教學(xué)中思辨性問題的提出，容易引起學(xué)生的情感共鳴，這樣他們也愿意去思考、去討論。

葉圣陶先生曾講過：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。我們之所以用“一案到底”的方法，就在于脫離教材的桎梏，用自己和學(xué)生喜歡的方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)為社會主義培養(yǎng)人的目的，這才是“一案到底”教學(xué)方法的意義所在。