摘要：共享發(fā)展理念是新發(fā)展理念的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為全民共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享。在共享發(fā)展理念視角下，進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的短板弱項(xiàng)依然在鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)改革成果由人民共享也離不開鄉(xiāng)村的全面振興。而辦好讓鄉(xiāng)村人民滿意的幼兒教育，則是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的必然要求，更是幼教學(xué)子的使命擔(dān)當(dāng)。文章通過調(diào)研，了解到目前鄉(xiāng)村幼教存在師資力量薄弱、保教質(zhì)量待提高、普惠發(fā)展不足、家園共育難度大的困境，須建立高質(zhì)量教師隊(duì)伍、促進(jìn)教育資源共享、健全普惠性保障政策、打造多維發(fā)力共同體。幼教學(xué)子應(yīng)勇?lián)鷷r(shí)代使命，做振興鄉(xiāng)村幼教的學(xué)習(xí)者、傳承者和踐行者。

“明”共享發(fā)展理念下振興鄉(xiāng)村幼教的重要意義

振興鄉(xiāng)村幼教是辦好人民滿意教育的“壓艙石”

教育是民生之基，幼教是教育之基。辦好人民滿意的教育，要堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)前教育普惠發(fā)展。隨著鄉(xiāng)村振興的全面推進(jìn)，鄉(xiāng)村人民的教育意識(shí)逐漸加強(qiáng)，對(duì)幼教的需求也不斷提高。而鄉(xiāng)村幼教存在師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施落后、家園共育難度較大、課程模式單一等短板。要辦好讓鄉(xiāng)村人民滿意的幼兒教育，促進(jìn)鄉(xiāng)村幼教高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“普惠優(yōu)質(zhì)”，是當(dāng)下亟待探索的重要課題。

振興鄉(xiāng)村幼教是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的“航船舵”

民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。黨的二十大報(bào)告指出，全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務(wù)仍然在農(nóng)村。鄉(xiāng)村是中國的根脈，中國教育的根系也在鄉(xiāng)村，鄉(xiāng)村興則國家興，教育興則鄉(xiāng)村興。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興是共享改革發(fā)展成果的必經(jīng)之路，鄉(xiāng)村教育振興是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的核心和基礎(chǔ)，而鄉(xiāng)村幼教則是鄉(xiāng)村教育振興的重要內(nèi)容之一。因此，通過鄉(xiāng)村幼教為鄉(xiāng)村振興輸送大批高素質(zhì)人才，讓鄉(xiāng)村幼教振興鄉(xiāng)村發(fā)展、反哺鄉(xiāng)村，是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的必然要求。

振興鄉(xiāng)村幼教是青年擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命的“風(fēng)向標(biāo)”

習(xí)近平總書記寄語青年，立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。這一重要論述為新時(shí)代中國青年踐行使命擔(dān)當(dāng)指明了前進(jìn)的方向。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，離不開一代代青年的接力奮斗。幼教學(xué)子是鄉(xiāng)村文明建設(shè)的引路人、鄉(xiāng)村文化的傳播者，在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施中肩負(fù)著重要使命，在鄉(xiāng)村幼教的振興中大有可為。幼教學(xué)子要運(yùn)用所學(xué)為鄉(xiāng)村幼教的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，讓青春在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的火熱實(shí)踐中綻放絢麗之花。

“析”共享發(fā)展理念下鄉(xiāng)村幼教發(fā)展困境及成因

文章通過發(fā)放調(diào)查問卷和訪談的方式，面向鄉(xiāng)村幼師、學(xué)前教育學(xué)生和幼兒園家長在問卷星平臺(tái)發(fā)放了三類問卷，共收集有效問卷1 622份，由調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知當(dāng)前鄉(xiāng)村幼教發(fā)展面臨的困境。

“差距大、培訓(xùn)少、不健全”，造成師資力量薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒教師學(xué)歷在大專及以下的人數(shù)將近占調(diào)研總?cè)藬?shù)的62%，所學(xué)專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)的占57.97%，每年參加培訓(xùn)次數(shù)在2次以下的高達(dá)73.91%，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)是自我發(fā)展需要的占68.12%，大學(xué)生有從事鄉(xiāng)村幼教意向的僅占50.89%?？梢?，由于鄉(xiāng)村地區(qū)地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較城市落后，生活、工作條件較差，且?？萍耙韵聦W(xué)歷教師居多，非學(xué)前教育專業(yè)教師占比不少，教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，專業(yè)成長空間受限，加之管理體制不健全，對(duì)幼教專業(yè)人才吸引力不強(qiáng)，造成鄉(xiāng)村幼教師資數(shù)量不足、高水平高學(xué)歷師資比例偏低和師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。

“設(shè)施舊、環(huán)境差、開發(fā)少”，制約保教質(zhì)量提高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，家長對(duì)幼師期望最多的是與孩子每天都有交流，且對(duì)孩子有耐心，分別占比80.61%、78.72%，其次是專業(yè)能力強(qiáng)、與家長溝通更加密切。與城市相比，鄉(xiāng)村幼兒園在環(huán)境衛(wèi)生、膳食營養(yǎng)、課程設(shè)置等方面存在差異。鄉(xiāng)村幼兒園軟件、硬件設(shè)施不完備，限制了教師開展各類保教活動(dòng)，難以滿足幼兒多樣化的成長需求。衛(wèi)生環(huán)境簡陋，存在安全隱患，影響幼兒的健康和安全。此外，鄉(xiāng)村幼兒園盲目效仿城市幼兒園的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了本土特有的課程資源開發(fā)，導(dǎo)致幼教課程模式單一，與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村幼兒日益隔離。

“重視低、投入少、范圍小”，致使普惠發(fā)展不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村幼兒所在幼兒園類型為公辦的占77.11%，有53.14%的教師沒有編制。認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村幼教發(fā)展存在普惠性資源不足困難的占81.76%，教師地位低、待遇低的占78.19%。由于鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)的落后和國家對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育的政策傾斜不夠，且資金投入力度不足，致使鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展參差不齊，公辦園與民辦園發(fā)展差距較大，普惠性未覆蓋到位。教師工資待遇低、分配編制名額較少，導(dǎo)致鄉(xiāng)村幼兒教師流動(dòng)性較大，教育教學(xué)管理不夠規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量難以保證，加劇了教育資源不均衡現(xiàn)象，不利于鄉(xiāng)村幼兒教育的高質(zhì)量發(fā)展。

“留守多、素養(yǎng)低、配合少”，故家園共育難度大

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒父母都在身邊的僅占40.82%，只有一方在身邊的占28.28%，父母均不在身邊的占30.9%，由訪談得知，多數(shù)幼兒父母在春節(jié)期間才回來一次。同時(shí)，鄉(xiāng)村幼師在工作中認(rèn)為家園共育難度大的占58.94%，家長期望學(xué)校與其溝通更加密切的占63.27%。鄉(xiāng)村地區(qū)留守兒童居多，而大多家長教育理念落后，缺乏科學(xué)的教育素養(yǎng)，對(duì)幼兒園的認(rèn)知仍停留在“托兒所”，或“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，把重點(diǎn)放在知識(shí)學(xué)習(xí)上。此外，留守幼兒家庭的祖父母忙于田間農(nóng)活，時(shí)間和精力有限，缺少對(duì)幼兒的陪伴與關(guān)愛，甚至對(duì)幼兒園的教育工作配合度不高，使家園共育難度增大。

“解”共享發(fā)展理念下鄉(xiāng)村幼教發(fā)展之困

建立高質(zhì)量教師隊(duì)伍，吹響鄉(xiāng)村幼教“集結(jié)號(hào)”

高質(zhì)量教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)幼兒優(yōu)育的內(nèi)在動(dòng)力，也是全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的中堅(jiān)力量。打造一支專業(yè)知識(shí)強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的高質(zhì)量教師隊(duì)伍，激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力是關(guān)鍵。一方面，厚植鄉(xiāng)土情懷，激發(fā)敬業(yè)精神。提升鄉(xiāng)村幼兒教師的愛鄉(xiāng)情感，堅(jiān)定鄉(xiāng)村教育信念，引導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)干一行愛一行的敬業(yè)精神，為振興鄉(xiāng)村幼兒教育集結(jié)專業(yè)人才。另一方面，要建立鄉(xiāng)村幼兒教師培訓(xùn)機(jī)制，將鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作納入教師培訓(xùn)規(guī)劃中，做到有組織、有計(jì)劃、有考核。培教師所需，訓(xùn)教師所想，增加教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，使教師專業(yè)發(fā)展途徑多樣化。

促進(jìn)教育資源共享化，繪出鄉(xiāng)村幼教“新圖景”

保障教育成果各地共享、人人共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育共享發(fā)展。第一，加大資金投入力度，完善鄉(xiāng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。充分利用社會(huì)資源，吸引各方力量參與鄉(xiāng)村幼教扶貧，如鏈接愛心企業(yè)、慈善組織機(jī)構(gòu)，開展微公益，幫助困難的家庭，改善幼兒的住宿條件、教學(xué)環(huán)境、飲食條件。第二，以鄉(xiāng)土文化為根開發(fā)特色課程。將本地獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化融入課程建設(shè)中，創(chuàng)新鄉(xiāng)村幼教資源，肩負(fù)起傳承、創(chuàng)新鄉(xiāng)土文化的重任。第三，以數(shù)字為媒實(shí)現(xiàn)資源共享?；诋?dāng)前人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展，鏈接城市幼兒教育資源，補(bǔ)充鄉(xiāng)村幼兒教育資源供給。

健全普惠性保障政策，敲開鄉(xiāng)村幼教“幸福門”

鄉(xiāng)村幼兒教育是一項(xiàng)長期且艱苦的育人工程，政府應(yīng)采取有效措施和激勵(lì)機(jī)制保障鄉(xiāng)村幼兒教師工資待遇及職稱編制，強(qiáng)化“越是艱苦、越是偏遠(yuǎn)、待遇越高”的政策導(dǎo)向。第一，提升鄉(xiāng)村幼兒教師收入福利，鄉(xiāng)村園舍資金投入，吸引更多優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村從事幼教事業(yè)，解決“下不去”的問題。第二，擴(kuò)大鄉(xiāng)村幼兒教師編制數(shù)量，調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村幼兒教師的工作積極性，解決“留不住”的問題。第三，保障職稱評(píng)聘通道順暢，提高鄉(xiāng)村幼兒教師社會(huì)地位，解決“沒發(fā)展”的問題。提高鄉(xiāng)村幼兒教師的工作幸福感和職業(yè)獲得感，鼓勵(lì)優(yōu)秀人才潛心教書育人，扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

打造多維發(fā)力共同體，共建鄉(xiāng)村幼教“繁花園”

振興鄉(xiāng)村幼教離不開廣泛的社會(huì)力量的共同參與，政府、社會(huì)、教師、家長多方久久為功，合力改善鄉(xiāng)村幼兒園保教質(zhì)量。一方面，整合社會(huì)資源，利用公眾號(hào)、短視頻等新媒體宣傳科學(xué)育兒理念，提高鄉(xiāng)村家長的育兒水平，幫助家長認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育從幼兒做起。另一方面，幼兒園要建立家園溝通的有效途徑，采用“請(qǐng)家長進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村幼兒家長參加園內(nèi)親子活動(dòng)、半日開放活動(dòng)，或采用“教師走出去”的方式，有效開展幼兒家訪工作，加強(qiáng)教師與家長之間的交流，探討幼兒不同年齡段的發(fā)育特點(diǎn)，共同攜手育兒。

“擔(dān)”共享發(fā)展理念下幼教學(xué)子的時(shí)代使命

悟卓越教師之魂，做振興鄉(xiāng)村幼教的學(xué)習(xí)者

見賢思齊，見不賢而內(nèi)自省。一方面，成為一名優(yōu)秀的卓越幼兒教師，須以卓越教師為師，以卓越教師的標(biāo)準(zhǔn)來反思、改進(jìn)自身教學(xué)方法。如我校每年都會(huì)邀請(qǐng)優(yōu)秀園長與同學(xué)們面對(duì)面交流，通過園長現(xiàn)身說法，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒教育的初心和使命，增強(qiáng)了幼教學(xué)子爭做卓越幼兒教師的職業(yè)榮譽(yù)感和使命感。另一方面，要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新知識(shí)，培育個(gè)人能力，知行合一，有助于為今后投身鄉(xiāng)村幼教事業(yè)做好充分準(zhǔn)備。如我校開展“技能節(jié)”比賽，讓學(xué)生在比賽中促進(jìn)學(xué)習(xí)和技能的同時(shí)，也是一個(gè)自我檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而提高自身專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。

以文化滋潤童心，做振興鄉(xiāng)村幼教的傳承者

千古文化留遺韻，一代文明展新風(fēng)。幼教學(xué)子應(yīng)堅(jiān)持把鄉(xiāng)村幼教根植鄉(xiāng)土，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒內(nèi)心深處的文化自豪感，弘揚(yáng)文化自信。如我校學(xué)生通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)國學(xué)代表作品——非遺剪紙藝術(shù)，并將其應(yīng)用到幼兒故事創(chuàng)編、游戲活動(dòng)中。利用一幅幅優(yōu)美的剪紙作品，向幼兒講述經(jīng)典的國學(xué)故事。此外，我校學(xué)前教育學(xué)院開展“繪本潤童心 師幼共成長”繪本閱讀活動(dòng)。在繪本故事中融入鄉(xiāng)土文化，在潛移默化中激發(fā)文化自信。通過這些形式創(chuàng)新了向幼兒傳播文化的方式，在幼兒心中種下一顆傳統(tǒng)文化的種子，讓幼兒從小樹立文化自信，并以鄉(xiāng)村為榮，為鄉(xiāng)村奉獻(xiàn)。

用專業(yè)擔(dān)當(dāng)使命，做振興鄉(xiāng)村幼教的踐行者

春風(fēng)沐桃李，幫扶助教育。作為幼教學(xué)子，應(yīng)積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，到鄉(xiāng)村去，不做“思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。積極將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，踔厲奮發(fā)，超越自我，厚積薄發(fā)。為更好深入了解鄉(xiāng)村幼教的發(fā)展，我校“育苗朝陽”志愿服務(wù)隊(duì)調(diào)研、送培、送教多管齊下，助力鄉(xiāng)村幼兒教育提質(zhì)增效。如赴某村參加了公益知識(shí)講座和急救知識(shí)培訓(xùn)，充分將專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也從鄉(xiāng)村幼教工作者中學(xué)到了一些急救知識(shí)。通過與鄉(xiāng)村幼教雙向互動(dòng)，不僅推動(dòng)了鄉(xiāng)村幼教的建設(shè)與發(fā)展，也為鄉(xiāng)村幼教事業(yè)注入了新活力。

本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“立德樹人視域下高職院校大學(xué)生共享發(fā)展理念培育研究”研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJKX22B344）。

（作者單位：長沙幼兒師范高等?？茖W(xué)校）