隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深入實施，基層開放大學作為人才培養(yǎng)的重要平臺，在培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村需求的專業(yè)人才方面扮演著關(guān)鍵角色。文章從基層開放大學的實際出發(fā)，詳細分析了其在鄉(xiāng)村振興中的功能與影響，進而探討了適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需要的人才培養(yǎng)模式。研究提出了構(gòu)建面向鄉(xiāng)村需求的課程體系、融合產(chǎn)學研的實踐教學體系、靈活開放的學習支持服務(wù)以及人才培養(yǎng)的評價與反饋機制等策略，旨在構(gòu)建高效、實用且可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，助力鄉(xiāng)村振興。

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是實現(xiàn)全面現(xiàn)代化的重要路徑，而教育則是推動鄉(xiāng)村發(fā)展的根本動力?；鶎娱_放大學憑借其靈活的教育模式和豐富的資源優(yōu)勢，在促進鄉(xiāng)村人力資本積累和知識技能傳播方面具有不可替代的作用。當前，鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)、實用型人才的需求日益增長，基層開放大學因其開放性和普惠性，能夠有效縮小城鄉(xiāng)教育資源差距，為鄉(xiāng)村振興提供智力支撐與人才保障。以下將基于基層開放大學的辦學特點，結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展實際，探討適應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求的人才培養(yǎng)模式，旨在探索教育與鄉(xiāng)村振興深度融合的可行路徑。

基層開放大學在鄉(xiāng)村振興中的重要性

基層開放大學作為我國教育體系中的重要組成部分，在推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施方面發(fā)揮了獨特的作用。首先，它為廣大鄉(xiāng)村居民提供了接受高等教育和繼續(xù)教育的機會，打破了地域和資源的限制，特別是在農(nóng)村地區(qū)教育資源匱乏的背景下，基層開放大學通過靈活的學習方式，填補了這一空白。通過遠程教育和面授相結(jié)合的方式，基層開放大學不僅為鄉(xiāng)村居民提供了多樣化的學習選擇，還為提升鄉(xiāng)村勞動力的綜合素質(zhì)提供了有效途徑。隨著鄉(xiāng)村經(jīng)濟的多元化發(fā)展，農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村建設(shè)、社會服務(wù)等領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笕找嬖鲩L，而基層開放大學恰恰具備培養(yǎng)這些領(lǐng)域所需人才的能力，尤其在提高鄉(xiāng)村居民科技文化素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面具有明顯優(yōu)勢。

在推進鄉(xiāng)村振興的過程中，基層開放大學不僅是知識傳遞的渠道，也是鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展的智力支持平臺。通過與地方政府、企業(yè)和社會組織的合作，基層開放大學能夠開展定制化的人才培養(yǎng)項目，滿足當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求。例如，在農(nóng)業(yè)科技、鄉(xiāng)村規(guī)劃、電子商務(wù)等領(lǐng)域，基層開放大學通過產(chǎn)學研結(jié)合的模式，不僅為學員提供了理論學習機會，還增強了其實踐能力，使其能更好地服務(wù)鄉(xiāng)村振興事業(yè)。通過培養(yǎng)高素質(zhì)的鄉(xiāng)村人才，基層開放大學不僅提升了農(nóng)民的職業(yè)技能，也促進了鄉(xiāng)村社會的整體發(fā)展，推動了鄉(xiāng)村治理能力的提升，有助于實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的長遠目標。

基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

面向鄉(xiāng)村振興的課程體系建設(shè)

鄉(xiāng)村振興不僅需要技術(shù)創(chuàng)新，更需要綜合素質(zhì)較高、能夠適應(yīng)鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，而課程體系的合理構(gòu)建是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)。首先，課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重點領(lǐng)域進行設(shè)計，涵蓋農(nóng)業(yè)科技、農(nóng)村管理、鄉(xiāng)村文化、鄉(xiāng)村旅游等多個方面。農(nóng)業(yè)科技課程需緊跟現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐，圍繞精準農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化、生態(tài)農(nóng)業(yè)等主題，培養(yǎng)掌握新型農(nóng)業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村振興提供科技支撐。農(nóng)村管理課程側(cè)重于培養(yǎng)能夠有效推動鄉(xiāng)村治理和社會管理的復(fù)合型人才，幫助學員理解現(xiàn)代管理理論和鄉(xiāng)村發(fā)展政策，提升其統(tǒng)籌規(guī)劃和社會組織能力。鄉(xiāng)村文化課程應(yīng)關(guān)注鄉(xiāng)村文化的保護與傳承，通過文化產(chǎn)業(yè)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等領(lǐng)域的學習，促進鄉(xiāng)村文化的多元化發(fā)展，提升鄉(xiāng)村文化軟實力。鄉(xiāng)村旅游課程則應(yīng)根據(jù)鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展需求，培養(yǎng)具備市場營銷、景區(qū)管理等知識的人才，推動鄉(xiāng)村旅游與當?shù)靥厣Y源的結(jié)合，助力鄉(xiāng)村經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級。

融合產(chǎn)學研實踐教學體系建設(shè)

融合產(chǎn)學研實踐教學體系建設(shè)的核心目標在于通過實踐環(huán)節(jié)的密切結(jié)合，實現(xiàn)課堂知識與現(xiàn)實需求的對接。為了達到這一目標，首要步驟是與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)、科研機構(gòu)以及鄉(xiāng)村社區(qū)建立緊密的合作關(guān)系。這種合作模式允許課程設(shè)計者根據(jù)鄉(xiāng)村振興的實際需求和發(fā)展趨勢，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，確保教育內(nèi)容的前瞻性和適應(yīng)性。實踐教學部分注重學生能夠在實際的工作環(huán)境中應(yīng)用他們在課堂上學到的理論知識。通過設(shè)置實習、實訓(xùn)基地，學生有機會直接參與到農(nóng)作物種植、農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用、鄉(xiāng)村文化活動策劃以及鄉(xiāng)村旅游開發(fā)等實際項目中。這些經(jīng)歷不僅可以幫助學生理解理論與實踐的差異，還能鍛煉他們解決實際問題的能力，提高他們的創(chuàng)新意識和實際操作能力。教育機構(gòu)應(yīng)當注重評估與反饋，確保教學活動與鄉(xiāng)村振興的目標保持一致，同時為學生提供個性化的學習路徑和職業(yè)發(fā)展建議。通過定期的評估與反饋，教師和教育管理者可以了解課程的實際效果和學生的學習進度，進而優(yōu)化課程設(shè)計，調(diào)整教學策略。

靈活開放的學習支持服務(wù)建設(shè)

靈活開放的學習支持服務(wù)建設(shè)是基層開放大學實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的重要保障。其核心在于通過構(gòu)建多樣化、個性化、動態(tài)調(diào)整的學習支持體系，滿足鄉(xiāng)村不同群體的學習需求?；鶎娱_放大學應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多元化的傳播媒介，打造適應(yīng)鄉(xiāng)村學員學習場景的在線平臺，整合視頻課程、電子教材和虛擬實驗室等資源，為學員提供隨時隨地獲取知識的途徑。同時，結(jié)合鄉(xiāng)村的地理分散性特點，建立覆蓋基層的學習中心，形成線上線下相結(jié)合的服務(wù)模式，顯著增強教育資源的可及性。學習支持服務(wù)的設(shè)計需兼顧?quán)l(xiāng)村學員在文化水平、職業(yè)背景和學習習慣等方面的多樣性，為其提供分層次、模塊化的學習內(nèi)容，并通過問答互動、導(dǎo)師輔導(dǎo)和小組學習等方式，增強學習的針對性和實踐性。特別是在農(nóng)忙時節(jié)和特定節(jié)慶期間，學習服務(wù)需展現(xiàn)出足夠的靈活性。例如，通過短期課程、靈活學制和個性化時間安排等形式，學員可以在不影響日常生產(chǎn)和生活的情況下完成學習目標。評估與反饋機制在學習支持服務(wù)中同樣不可或缺，實時收集學員的學習進展和困難，以數(shù)據(jù)驅(qū)動的方式不斷優(yōu)化服務(wù)模式。

人才培養(yǎng)評價與反饋機制建設(shè)

人才培養(yǎng)評價與反饋機制建設(shè)是基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，其核心在于通過科學、系統(tǒng)的評價體系和有效的反饋渠道，確保人才培養(yǎng)目標與鄉(xiāng)村振興需求的高度契合。評價體系的設(shè)計需緊扣鄉(xiāng)村振興的實際需求，綜合考量學員的知識掌握、技能應(yīng)用、創(chuàng)新能力以及實踐效果等多方面指標，構(gòu)建多維度的評價標準。過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合能夠全面反映學員的成長軌跡，動態(tài)監(jiān)測培養(yǎng)效果，增強評價的科學性與時效性。實現(xiàn)評價主體多元化，既要涵蓋教師和學校的專業(yè)評估，也要吸納合作企業(yè)、鄉(xiāng)村社區(qū)和學員自身的評價意見，以形成多視角的綜合性反饋機制。反饋內(nèi)容需涵蓋課程設(shè)置、教學方法、實踐環(huán)節(jié)以及資源利用等多個方面，通過反饋數(shù)據(jù)的深入分析，精準識別當前培養(yǎng)模式的不足和潛在的改進方向，為后續(xù)優(yōu)化提供明確的依據(jù)。評價工具的運用可依托現(xiàn)代信息技術(shù)，通過數(shù)據(jù)采集、智能分析等手段提高反饋的效率與質(zhì)量。反饋機制的核心在于閉環(huán)管理，通過將評價結(jié)果與培養(yǎng)模式的優(yōu)化相結(jié)合，確保問題發(fā)現(xiàn)能夠迅速轉(zhuǎn)化為改進行動。

基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式的實施策略

政策支持與保障

政策支持是基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式得以有效實施的關(guān)鍵所在，其重要性在于通過宏觀層面的制度設(shè)計和資源傾斜，為培養(yǎng)體系的運行提供必要的框架和保障。政府的政策引導(dǎo)能夠賦予基層開放大學明確的定位和發(fā)展方向，使其在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中承擔起教育資源下沉、人才梯隊建設(shè)等重要使命。理論上，政策支持不僅涵蓋資金投入、師資保障，還包括課程開發(fā)、教學評價、校企合作等環(huán)節(jié)，通過全方位的政策護航構(gòu)建有利于創(chuàng)新與實踐的培養(yǎng)生態(tài)。政策的系統(tǒng)性和連續(xù)性決定了基層開放大學是否能夠在鄉(xiāng)村振興的長周期任務(wù)中保持持續(xù)的影響力。

例如，浙江省政府出臺支持政策，設(shè)立鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)專項資金，用于資助基層開放大學開設(shè)涉農(nóng)技術(shù)、農(nóng)村電商等實用型課程，同時支持建立鄉(xiāng)村振興學院，吸引專家學者定期到基層開展教學與指導(dǎo)。通過政策提供的資金保障，學校得以購置先進的教學設(shè)備，開設(shè)虛擬仿真實驗室，使學員能夠在線上完成農(nóng)技實踐操作；通過政策推動的人才引進計劃，教師隊伍的專業(yè)能力和多學科背景得以提升，真正實現(xiàn)了培養(yǎng)模式的多樣化。這樣的政策示范不僅展現(xiàn)了政府對鄉(xiāng)村振興的高度重視，也為基層開放大學提供了穩(wěn)定的外部支持，使其能夠更加靈活有效地培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村需求的人才。

資源整合與共享

資源整合與共享是基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式實施的重要保障，其核心在于通過優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)技術(shù)、資金等多種要素的協(xié)同效應(yīng)，從而彌補基層教育資源的不足。理論上，資源整合旨在通過跨部門、跨領(lǐng)域的合作，打破傳統(tǒng)資源割裂的局面，將高校、政府、企業(yè)和社會力量的優(yōu)勢相結(jié)合，形成全方位、多層次的支持體系。這種共享機制能夠有效提高教育資源的利用率，使基層開放大學在有限的資源條件下開展更具針對性和實效性的教育服務(wù)。資源整合還促進了不同主體間的信息流通和協(xié)作創(chuàng)新，使鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)更加契合區(qū)域?qū)嶋H需求。

例如，陜西開放大學通過與農(nóng)業(yè)科技企業(yè)、高校及地方政府建立三方合作機制，實現(xiàn)了資源的深度整合。地方政府為項目提供政策支持和資金保障，高校提供師資和課程開發(fā)服務(wù)，企業(yè)則提供農(nóng)業(yè)技術(shù)和市場實訓(xùn)平臺。以這一機制為基礎(chǔ)，學校開設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理課程，不僅邀請高校教授授課，還結(jié)合企業(yè)實際案例開展現(xiàn)場教學。學員進行理論學習后，能夠直接參與企業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)流程，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成相關(guān)項目設(shè)計。這一合作形式顯著提升了學員的實踐能力，使培養(yǎng)效果直觀體現(xiàn)于地方農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和管理水平的提升。

教育信息化建設(shè)

教育信息化建設(shè)是基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過引入先進的信息技術(shù)，不僅優(yōu)化了教學資源的分配，還提高了教育質(zhì)量和學習效率。理論上，教育信息化通過數(shù)字化教學資源、在線教學平臺及遠程互動方式，可以為鄉(xiāng)村地區(qū)提供更廣泛的學習機會，打破地理、時間的限制，使得知識傳播更為均衡。這種信息化推廣有助于促進教育資源從城市向鄉(xiāng)村傾斜，實現(xiàn)教育公平。信息技術(shù)的應(yīng)用也促進了教學方法和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，更符合鄉(xiāng)村振興的需求。

例如，基層開放大學可以建立一個全新的在線學習平臺，該平臺不僅可以集成多種互動功能，還可以提供定制化的學習路徑。通過該平臺，學生可以訪問從基礎(chǔ)農(nóng)業(yè)知識到高級農(nóng)業(yè)技術(shù)的廣泛課程資源。此外，高校與本地農(nóng)業(yè)科技公司開展合作，將最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)視頻和教程融入課程中，使學生能夠直接在真實環(huán)境中學習并應(yīng)用這些知識。平臺還可以引入實時在線咨詢服務(wù)，由專家教師提供即時解答和輔導(dǎo)，極大地增強學習的互動性和實效性。

社會參與與合作

社會參與與合作是推動基層開放大學鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)模式落地的重要力量。通過引導(dǎo)多元社會主體的深度參與，能夠充分發(fā)揮社會資源的優(yōu)勢，從而形成推動人才培養(yǎng)的合力。理論上，社會力量的介入不僅可以彌補基層教育資源的不足，還能引入實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新動力，為課程設(shè)計、教學實踐和學習支持提供更多樣化的視角。社會參與也有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和實際問題解決能力，使其更好地滿足鄉(xiāng)村振興的現(xiàn)實需求。同時，這種合作模式能夠提升基層開放大學的影響力和社會認同感，使其教育成果直接轉(zhuǎn)化為鄉(xiāng)村發(fā)展的實際成效。

例如，基層開放大學可以與當?shù)剞r(nóng)業(yè)合作社和公益組織建立協(xié)作機制，共同設(shè)計并實施針對鄉(xiāng)村青年創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)項目。在這些項目中，農(nóng)業(yè)合作社提供真實的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場景和市場資源，公益組織則負責開展針對鄉(xiāng)村青年項目管理和運營能力的專項培訓(xùn)。合作社的技術(shù)人員不僅可以作為兼職講師講授專業(yè)知識，還可以帶領(lǐng)學員參與具體的生產(chǎn)和營銷環(huán)節(jié)，讓學員在實踐中鍛煉動手能力和團隊協(xié)作能力。與此同時，公益組織還可以開展創(chuàng)業(yè)成果展示和市場推廣活動，幫助學員對接潛在投資人和消費者。

基層開放大學在鄉(xiāng)村振興中扮演著不可或缺的角色，其人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施為鄉(xiāng)村社會注入了新的發(fā)展活力。通過課程體系的優(yōu)化、產(chǎn)學研實踐的融合、靈活學習支持的完善以及社會多元力量的協(xié)作，基層開放大學正逐步實現(xiàn)教育資源的高效配置與鄉(xiāng)村發(fā)展的深度對接。這一模式不僅有助于培養(yǎng)適應(yīng)鄉(xiāng)村振興需求的專業(yè)人才，還有助于激發(fā)鄉(xiāng)村社會的內(nèi)生動力，為實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供堅實的人才保障。未來，基層開放大學需在持續(xù)創(chuàng)新與動態(tài)調(diào)整中回應(yīng)鄉(xiāng)村振興的多樣化需求，以更加開放的姿態(tài)推動教育與社會的深度融合，為實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興貢獻更大的力量。

（作者單位：山東理工大學）