關(guān)鍵詞：體育與健康課程；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；設(shè)計(jì)模型

1研究緣起

跨學(xué)科學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代，源于西方學(xué)者對(duì)課程整合的研究。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)從多個(gè)維度、多個(gè)視角對(duì)某一主題或問(wèn)題進(jìn)行全面而深入的剖析與整合。這種整合方式超越了單一學(xué)科的限制，通過(guò)綜合運(yùn)用不同學(xué)科的理論框架、研究方法和技術(shù)手段，構(gòu)建出一個(gè)更為豐富、立體且全面的認(rèn)知體系。具體是指學(xué)習(xí)者將2門(mén)或更多學(xué)科的概念、理論、思想、方法或發(fā)現(xiàn)進(jìn)行整合，以實(shí)現(xiàn)單一學(xué)科無(wú)法達(dá)到的目標(biāo)，并通過(guò)融合與創(chuàng)新，促使形成和促進(jìn)可遷移的“跨學(xué)科理解”的過(guò)程。2022年4月，教育部正式發(fā)布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》），明確提出增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷及廣泛社會(huì)生活的緊密聯(lián)系，旨在通過(guò)這一舉措促使學(xué)習(xí)更加貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)性。同時(shí)發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新標(biāo)準(zhǔn)》）中，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)被開(kāi)創(chuàng)性地納人為體育與健康課程的5大核心內(nèi)容之一，并注重體育與健康課程與德育、智育、美育、勞動(dòng)教育以及國(guó)防教育等領(lǐng)域的深度融合，以期構(gòu)建一個(gè)多維度、跨學(xué)科的教育生態(tài)系統(tǒng)。在一定程度上回應(yīng)了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“為什么教”“教什么”和“教到什么程度”的問(wèn)題。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，標(biāo)志著體育與健康教學(xué)邁向與多學(xué)科融合發(fā)展的新階段，為更好地實(shí)現(xiàn)“五育并舉”與“學(xué)科融合”指明了新的方向，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)與方法解決體育與健康實(shí)踐中的“真”問(wèn)題具有重要的時(shí)代意義。目前，已有研究主要聚焦于從理論視角闡述和分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值、實(shí)施要素及路徑，并對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的誤區(qū)、現(xiàn)狀和實(shí)施困境進(jìn)行了討論。然而，這些研究仍以理論探討為主，缺乏具體的實(shí)操指導(dǎo)。反觀一線教學(xué)，僅有“跨學(xué)科情景”，而缺乏“跨學(xué)科理解”的“為跨而跨”以及“跨而不實(shí)”的“拼盤(pán)式”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)層出不窮。

鑒于此，立足《新課標(biāo)》，研究梳理了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)向，并借鑒ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型提出基于“真”問(wèn)題解決的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型與實(shí)踐案例。以期幫助一線教師更深層次地理解“跨”的科學(xué)內(nèi)涵，明晰“跨學(xué)科”的基本思路，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落地生根提供學(xué)理支持和實(shí)踐進(jìn)路。

2體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的邏輯轉(zhuǎn)向

2.1發(fā)展理念轉(zhuǎn)型：從“知識(shí)與技能本位”到“素養(yǎng)本位”

數(shù)字時(shí)代，技術(shù)的迅猛進(jìn)步推動(dòng)了社會(huì)的深刻變革。為應(yīng)對(duì)智能技術(shù)對(duì)日常生活、生產(chǎn)方式、學(xué)習(xí)模式以及思維方式的影響，眾多國(guó)家紛紛提出了21世紀(jì)公民的核心素養(yǎng)要求，核心目標(biāo)是提升教育質(zhì)量。1997年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)界定與選擇：理論與概念基礎(chǔ)”這一關(guān)鍵項(xiàng)目，旨在探索核心素養(yǎng)的構(gòu)建；并于2003年發(fā)布了具有里程碑意義的研究報(bào)告《成功人生與健康社會(huì)所需的核心素養(yǎng)》，此舉正式確立了OECD關(guān)于核心素養(yǎng)的權(quán)威框架。以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育改革，體現(xiàn)了從“知識(shí)至上”向“以人為本”的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要側(cè)重于通過(guò)認(rèn)知過(guò)程傳授書(shū)本知識(shí)與道德準(zhǔn)則。然而，這一過(guò)程往往未能充分顧及學(xué)生的內(nèi)在理解深度、個(gè)人體驗(yàn)及心靈感悟，這種方式屬于典型的“知識(shí)本位”教學(xué)模式。該模式過(guò)分凸顯知識(shí)的主導(dǎo)地位，卻時(shí)常忽視對(duì)學(xué)生情感發(fā)展、品格塑造、道德培育及現(xiàn)代公民素養(yǎng)提升等方面的關(guān)注，從而顯現(xiàn)出一定的局限與不足。2014年，教育部發(fā)布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，清晰指出需探索構(gòu)建覆蓋各教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合體系。到2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式出臺(tái)，明確了“21世紀(jì)學(xué)生應(yīng)具備的品格與能力”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了通過(guò)激勵(lì)和支持教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，更有效地在教學(xué)中踐行國(guó)家教育方針，旨在修正并優(yōu)化“學(xué)科本位”與“知識(shí)本位”的問(wèn)題，使得教育真正回歸于“人”的教育。體育與健康課程設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是體育教育從“知識(shí)與技能本位”到“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)向的重要體現(xiàn)?？鐚W(xué)科主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造了任務(wù)完成、問(wèn)題解決以及觀念形成的情境，使其能夠在此過(guò)程中合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。這些情境通常與學(xué)生的日常生活、社會(huì)現(xiàn)實(shí)及自然環(huán)境緊密相連，從而為其搭建了認(rèn)知體驗(yàn)與知識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。問(wèn)題情境可以分解為多個(gè)探究活動(dòng)或多項(xiàng)任務(wù)，并嵌入相應(yīng)的項(xiàng)目中。學(xué)生在開(kāi)展探究活動(dòng)和完成任務(wù)時(shí)所需的知識(shí)與技能，與他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的深層反應(yīng)機(jī)制相吻合，進(jìn)而形成的新知識(shí)、新技能以及相應(yīng)態(tài)度可以遷移到未來(lái)的專(zhuān)業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行中。這些知識(shí)、技能與態(tài)度的整合便形成了核心素養(yǎng)。

2.2育人方式轉(zhuǎn)變：從“學(xué)科知識(shí)”到“學(xué)科實(shí)踐”

長(zhǎng)期以來(lái)，以“學(xué)科本位”思維定式的“學(xué)科知識(shí)”掌握成為學(xué)科的核心。以往的課程改革通常遵循“相關(guān)說(shuō)”和“經(jīng)驗(yàn)說(shuō)”的整合邏輯，側(cè)重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生形成扁平化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，陷入“知識(shí)傳遞”和“經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)”間的“鐘擺困境”，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。新課程理念強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，使得育人方式從“學(xué)科知識(shí)”掌握轉(zhuǎn)向在真實(shí)復(fù)雜情境中的“學(xué)科實(shí)踐”。學(xué)科實(shí)踐是指一類(lèi)蘊(yùn)含鮮明學(xué)科特性的典型實(shí)踐活動(dòng)，它側(cè)重于學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同體在共享愿景與核心價(jià)值的基礎(chǔ)上，運(yùn)用該學(xué)科獨(dú)有的概念框架、思維范式及工具手段，并融合心理認(rèn)知過(guò)程與實(shí)操技能，以形成針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的獨(dú)特解決策略與方法體系。整體不等于部分之和，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)遵循整體主義課程觀，強(qiáng)調(diào)整體性與統(tǒng)一性的思維方式，這也是中國(guó)傳統(tǒng)思維中最突出的特點(diǎn)之一。馬克思主義的實(shí)踐哲學(xué)觀將實(shí)踐視為人類(lèi)社會(huì)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，它深刻反映了人類(lèi)本質(zhì)活動(dòng)的核心要義，并揭示了主體與客體間復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的相互作用關(guān)系。在這一框架下，實(shí)踐的特性聚焦于人類(lèi)作為能動(dòng)主體的角色，強(qiáng)調(diào)將抽象的人變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)人的關(guān)鍵條件是把非人的客體轉(zhuǎn)化為社會(huì)的客體，使其融人自身。不難看出，學(xué)科知識(shí)是進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前提，其為學(xué)科實(shí)踐提供了可能性，而學(xué)科實(shí)踐又為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，不僅要打破各學(xué)科教學(xué)中的“學(xué)科本位”思維，還應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)以技術(shù)訓(xùn)練為主的模式?！半p基”始終是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，且主要依靠學(xué)科教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，一些學(xué)校和教師擔(dān)心跨學(xué)科主題教學(xué)的推行可能削弱學(xué)科地位，影響知識(shí)的扎實(shí)掌握，進(jìn)而使學(xué)生無(wú)法獲得結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科知識(shí)?；仡櫩鐚W(xué)科主題教學(xué)的“跨學(xué)科性”，它突破了“學(xué)科本位”下割裂的知識(shí)體系，超越了課本和課堂，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)社會(huì)情境中，展現(xiàn)了對(duì)完整知識(shí)領(lǐng)域的重構(gòu)以及對(duì)復(fù)雜社會(huì)關(guān)系的維持。這為體育與健康課程的學(xué)習(xí)提供了新的課程樣態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)了從單一學(xué)科知識(shí)的傳授向?qū)嵺`性、綜合性知識(shí)的意義建構(gòu)與深度融合的轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中，得以錘煉決策力、聯(lián)想力、創(chuàng)新力等高階認(rèn)知思維。是體育與健康課程育人方式轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。

2.3教育目標(biāo)轉(zhuǎn)換：從“知識(shí)學(xué)習(xí)”到“問(wèn)題解決”

2021年啟動(dòng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)尤為突出的變革趨勢(shì)在于“強(qiáng)化課程的綜合性和實(shí)踐性導(dǎo)向”，旨在著重提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中問(wèn)題解決能力的培育，以促進(jìn)其全面發(fā)展。在應(yīng)試教育背景下，“知識(shí)學(xué)習(xí)”的教育目標(biāo)與“教育回歸生活”理念“背道而馳”，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)，已難以支撐未來(lái)社會(huì)的知識(shí)基礎(chǔ)需求?！墩n程方案》明確提出，要聚焦核心素養(yǎng)，面向未來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，強(qiáng)化其愛(ài)國(guó)情懷、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐操作能力；同時(shí)，將“核心素養(yǎng)”定義為“學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。以“素養(yǎng)說(shuō)”為綱的課程理念不限于知識(shí)習(xí)得與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)把知識(shí)潛在的育人價(jià)值顯性化，注重解決現(xiàn)實(shí)生活中的復(fù)雜問(wèn)題，追求在問(wèn)題解決中拓展學(xué)生的認(rèn)知邊界，提升學(xué)生的思維，從而將知識(shí)內(nèi)化為他們的智慧、德性、能力與品格。不難看出，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜問(wèn)題的創(chuàng)新力；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容突破單一學(xué)科，轉(zhuǎn)向?qū)W科間的內(nèi)容統(tǒng)合，開(kāi)發(fā)基于跨學(xué)科大概念、大問(wèn)題、大任務(wù)和基于超學(xué)科真實(shí)問(wèn)題的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)多學(xué)科知識(shí)的整合創(chuàng)新與意義建構(gòu)。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的重構(gòu)，融人具備生活意義的真實(shí)問(wèn)題和實(shí)踐，構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在學(xué)習(xí)方式上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)“目標(biāo)一達(dá)成一評(píng)價(jià)”的線性學(xué)習(xí)和離身學(xué)習(xí)方式，側(cè)重問(wèn)題解決或任務(wù)完成的綜合學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)、悟中學(xué)、用中學(xué)和創(chuàng)中學(xué)，更關(guān)注跨學(xué)科的交流協(xié)作和問(wèn)題情境的生活回歸。顯然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)側(cè)重于構(gòu)建解決實(shí)際問(wèn)題的方法與策略，具有真實(shí)性、開(kāi)放性、情境性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)。超越了傳統(tǒng)學(xué)科界限的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生采取多元化視角審視問(wèn)題，自主構(gòu)建知識(shí)體系框架，進(jìn)而增強(qiáng)其在解決問(wèn)題及創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力，促使他們通過(guò)整合跨學(xué)科知識(shí)來(lái)探索和適應(yīng)未來(lái)，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的迫切訴求。

3體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的基本要素與內(nèi)涵

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)主要是依托某一學(xué)科，圍繞特定主題構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，形成以培養(yǎng)跨學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)的主題單元網(wǎng)絡(luò)，將各學(xué)科的相關(guān)知識(shí)、技能、思維方式和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行整合，從而開(kāi)展探究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)。為更好地幫助一線教師實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，研究立足《新課標(biāo)》，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，借鑒美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅伯特·米爾斯·加涅（RobertM Gagne）提出的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型，即分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。該模型是一個(gè)非線性結(jié)構(gòu)模型，各部分之間相互影響、相互作用，其最大特點(diǎn)在于隨時(shí)可以進(jìn)入評(píng)估階段，并且能夠隨時(shí)從評(píng)估階段轉(zhuǎn)向其他階段，體現(xiàn)了內(nèi)省循環(huán)的特征，從而打破了線性、可靠和高度順序化的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)定式。該模型為混沌、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了靈活的探究路徑，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中可以隨時(shí)對(duì)任一階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程處于一個(gè)內(nèi)省循環(huán)的結(jié)構(gòu)中，從而有效削減了混沌、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放帶來(lái)的不確定性，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供過(guò)程性評(píng)價(jià)支持?；诖耍芯繕?gòu)建了涵蓋學(xué)習(xí)者（主體）的學(xué)生行為和引導(dǎo)者（主導(dǎo)）的教師行為于一體，以基礎(chǔ)、整合層為根基，以“概念、目標(biāo)層→問(wèn)題、任務(wù)層→內(nèi)容、方法層→組織、實(shí)施層→評(píng)價(jià)、反思層”為核心，最終指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“1-5-1金字塔”設(shè)計(jì)模型。此模型在形式上具有實(shí)踐性、綜合性和開(kāi)放性等特點(diǎn)。同時(shí)，無(wú)論是“大”到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的設(shè)計(jì)，還是“小”到跨學(xué)科主題活動(dòng)課時(shí)的設(shè)計(jì)，均可遵循該模型進(jìn)行實(shí)操（見(jiàn)圖1）。

“1-5-1金字塔”設(shè)計(jì)模型中第一個(gè)“1”代表基礎(chǔ)、整合層，即主題確定；“5”代表主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的5個(gè)層次，即“概念、目標(biāo)層；問(wèn)題、任務(wù)層；內(nèi)容、方法層；組織、實(shí)施層；評(píng)價(jià)、反思層”。同時(shí)，每一層級(jí)都涵蓋師生的共同活動(dòng)；最后一個(gè)“1”則代表目標(biāo)與引領(lǐng)的“核心素養(yǎng)”層。最終構(gòu)成以解決基于體育與健康學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)、以核心素養(yǎng)引領(lǐng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的結(jié)構(gòu)模型。其中，主題確定位于模型的“底端”，是模型“形而下”的“基礎(chǔ)與支撐”；核心素養(yǎng)位于模型的“頂點(diǎn)”，是模型“形而上”的“目標(biāo)與引領(lǐng)”；主題學(xué)習(xí)活動(dòng)位于模型的“中段”，是模型的“形式與中介”；模型兩腰的箭頭強(qiáng)調(diào)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)→實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。該模型的主要內(nèi)涵是基于體育與健康課程學(xué)習(xí)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將“學(xué)科”知識(shí)與技能進(jìn)行整合，以確定活動(dòng)主題，并通過(guò)概念分析形成深層次理解，從而有效地設(shè)計(jì)與實(shí)施主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是該模型的核心環(huán)節(jié)。各層級(jí)的具體內(nèi)涵闡述如下。

3.1基礎(chǔ)、整合層

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的形式主要基于某一學(xué)科，并主動(dòng)與其他相關(guān)學(xué)科建立聯(lián)系與溝通。其核心是以某一主體學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，借助其他學(xué)科的知識(shí)、概念、思維方式與視角，促進(jìn)對(duì)該學(xué)科知識(shí)與概念的理解，并通過(guò)整合其他學(xué)科完成該學(xué)科的任務(wù)與問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)該主體學(xué)科的深度理解。使學(xué)生能夠運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能解決體育與健康領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，培育其跨學(xué)科思維能力。因此，確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)主題是實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的首要任務(wù)與核心事項(xiàng)。美國(guó)哲學(xué)家、教育家懷特海說(shuō)：“對(duì)教育而言，唯有一個(gè)主題——那就是豐富多彩的生活”“支離破碎的狀況扼殺了現(xiàn)代課程的活力”，只有圍繞生活主題，才能“根除學(xué)科之間毫無(wú)關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象”。體育教師可以將體育與健康課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容（如運(yùn)動(dòng)技能、健康教育）學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的真實(shí)的、單一學(xué)科難以解決的跨學(xué)科問(wèn)題作為起點(diǎn)設(shè)置學(xué)習(xí)主題。基于這一意義問(wèn)題，整合學(xué)生體育與健康及其他學(xué)科已有知識(shí)與技能，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。同時(shí)，體育與健康課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵意義，也主要體現(xiàn)在“解決當(dāng)前體育與健康學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。這里要強(qiáng)調(diào)的，一是學(xué)生要解決的問(wèn)題必須是基于本學(xué)科的、有意義的、能產(chǎn)生跨學(xué)科理解的問(wèn)題，能使知識(shí)、技能等之間產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)問(wèn)題；二是在進(jìn)行整合時(shí)，需要關(guān)注其他學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度，否則學(xué)生可能難以利用已有的學(xué)科知識(shí)與技能解決相關(guān)情境中的問(wèn)題，進(jìn)而無(wú)法達(dá)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。

3.2概念、目標(biāo)層

大概念是勾連學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識(shí)與技能的橋梁，具有相對(duì)穩(wěn)定性、共識(shí)性和統(tǒng)領(lǐng)性的特征。其主要包括4種類(lèi)型：學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、思維與技能概念、學(xué)科本質(zhì)概念。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)大概念的確立可以從以上4種類(lèi)型中進(jìn)行遴選。要求教師應(yīng)從學(xué)科的高度出發(fā)，以概念性視角對(duì)事實(shí)性內(nèi)容進(jìn)行深度審視，圍繞素養(yǎng)發(fā)展這一主線，統(tǒng)籌學(xué)科內(nèi)外的知識(shí)，精選關(guān)鍵的大概念，構(gòu)建更為廣泛且有意義的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。確定大概念后，以其為統(tǒng)領(lǐng)，基于核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可參考美國(guó)教育學(xué)家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）等人提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從真實(shí)情境中的核心任務(wù)出發(fā)，梳理解決問(wèn)題所需的核心概念、相關(guān)知識(shí)和熟悉的內(nèi)容，并據(jù)此確定圍繞大概念的教學(xué)優(yōu)先級(jí)。需要注意的，一是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的大概念確定是在基于本學(xué)科大概念的基礎(chǔ)上，整合其他學(xué)科大概念最終形成跨學(xué)科大概念。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生形成跨學(xué)科素養(yǎng)。應(yīng)摒棄以學(xué)科為中心的“雙基”目標(biāo)及以知識(shí)與技能為核心的“三維”目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以發(fā)展“高階素養(yǎng)”為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路。該層的主要目的是教師對(duì)概念、目標(biāo)進(jìn)行“操作化”的再分析與再加工，同時(shí)為設(shè)計(jì)階段的決策提供重要的支撐性信息。

3.3問(wèn)題、任務(wù)層

教育的最終目標(biāo)就是教學(xué)生解決問(wèn)題。真實(shí)世界的問(wèn)題能夠?yàn)闃?gòu)建最有效且富有教學(xué)意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)不僅關(guān)乎“知道什么”，更涉及在現(xiàn)實(shí)情境中“能夠做什么”。換言之，核心素養(yǎng)的核心構(gòu)成，并非僅限于知識(shí)技能的掌握，亦非單純的興趣激發(fā)、動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)或態(tài)度塑造，而是聚焦于運(yùn)用這些知識(shí)與技能，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中展現(xiàn)出的思維能力、精準(zhǔn)判斷力、有效表達(dá)力以及高尚的人格特質(zhì)。因此，只有在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，才能體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。學(xué)習(xí)任務(wù)被定義為學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中，通過(guò)參與一系列旨在收集信息、解析任務(wù)、處理問(wèn)題，以及針對(duì)具體問(wèn)題實(shí)施解決方案與決策制定的互動(dòng)活動(dòng)。這些活動(dòng)旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，深化其對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。教師可以通過(guò)梳理問(wèn)題間或任務(wù)間的邏輯脈絡(luò)，構(gòu)建出連貫的“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”，并基于此，將其細(xì)化為子問(wèn)題或子任務(wù)。這意味著，每個(gè)具體問(wèn)題或任務(wù)背后都包含一個(gè)或多個(gè)子問(wèn)題或子任務(wù)。換言之，“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”里的一個(gè)或多個(gè)子問(wèn)題、子任務(wù)的達(dá)成就是大問(wèn)題或大任務(wù)的完成。因此，該層主要是解決“教什么”和“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師基于上一層提供的支撐性信息（概念、目標(biāo)等）提出大問(wèn)題或大任務(wù)（選擇其中一個(gè)即可），并以問(wèn)題解決或任務(wù)完成為目的將其分解至學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而形成“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”中子問(wèn)題或子任務(wù)的解決推動(dòng)這學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在水平一的“紙飛機(jī)挑戰(zhàn)賽”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，該主題活動(dòng)的“大任務(wù)”為“紙飛機(jī)擲遠(yuǎn)、擲高”。因此，“設(shè)計(jì)紙飛機(jī)”“制作紙飛機(jī)”“投擲紙飛機(jī)”“紙飛機(jī)比遠(yuǎn)、比高”即為“子任務(wù)”（形成任務(wù)串）。由此可見(jiàn)，要想完成“大任務(wù)”，必須首先完成“子任務(wù)”。這里需要注意，“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”中子問(wèn)題或子任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞重要的教學(xué)問(wèn)題、學(xué)科核心大概念或可轉(zhuǎn)化應(yīng)用的跨學(xué)科大概念，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建問(wèn)題解決或任務(wù)完成的方案。同時(shí)，“問(wèn)題鏈”或“任務(wù)串”的設(shè)計(jì)需凸顯“跨學(xué)科融合”的核心特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)富含探究性與遞進(jìn)性的任務(wù)場(chǎng)景。以此，圍繞核心目標(biāo)，構(gòu)建一系列有序且結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)問(wèn)題或任務(wù)體系，循序漸進(jìn)地深化課程內(nèi)容，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維的深度拓展。此外，要堅(jiān)決避免僅有“情境”，而缺乏“問(wèn)題解決”，并且是“拼盤(pán)式”和“為跨而跨式”的流于形式的主題活動(dòng)案例。例如“校園定向賽·跟著李白游中國(guó)——《300～400m耐久跑》”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)案例。

3.4內(nèi)容、方法層

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容是基于本學(xué)科現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合體育教師對(duì)該問(wèn)題的理解，以及學(xué)生所掌握的已有知識(shí)、技能等進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)、復(fù)雜情境的前提下，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，以及選擇“教”與“學(xué)”的方法。因此，該層主要是解決“怎么教”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，體育教師需要從學(xué)校、課堂2個(gè)層面進(jìn)行整體構(gòu)思。其中在學(xué)校層面，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一般是基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)科整合度高且完整的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)很難通過(guò)一個(gè)課時(shí)來(lái)完成。鑒于此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的頂層規(guī)劃應(yīng)緊密契合各年級(jí)學(xué)生階段性特征與需求，并遵循學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯脈絡(luò)。在此過(guò)程中，需精心籌劃跨學(xué)科協(xié)同的模塊化教學(xué)布局，確保知識(shí)傳授的高效整合與深度融合。為此，可以從學(xué)校層面組織“全學(xué)科”的跨學(xué)科教研活動(dòng)，以鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)科“組團(tuán)式”的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)層面，教師應(yīng)為每位學(xué)生提供協(xié)作、交流、探究、創(chuàng)新等多種參與方式，以支持學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)并深化理解。同時(shí)，在充分做好學(xué)習(xí)環(huán)境材料準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，也應(yīng)整合內(nèi)容與方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生融人的真實(shí)且復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境。需要注意的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)注重主題活動(dòng)的“內(nèi)與內(nèi)”以及“內(nèi)與外”，甚至“外與外”的知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建，即學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間知識(shí)與技能的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)化構(gòu)建。研究依據(jù)《課程方案》與《新課標(biāo)》的要求，結(jié)合“五大主題”從學(xué)校層面對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)（見(jiàn)表1）。主題案例中“五大主題”在本學(xué)年所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)學(xué)期安排1～2個(gè)主題。同時(shí)，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以與本學(xué)期所學(xué)專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能大單元進(jìn)行協(xié)同設(shè)計(jì)，并建議在大單元學(xué)習(xí)之后集中開(kāi)展。除此之外，針對(duì)體育與健康課程的綜合性特征，建議每節(jié)課都不同程度地滲透跨學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.5組織、實(shí)施層

在內(nèi)容、方法層提到，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題學(xué)習(xí)目標(biāo)很難在一個(gè)課時(shí)或者較短時(shí)間內(nèi)達(dá)成。因此，研究認(rèn)為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以借鑒“單元”教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，組織實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元。要求每個(gè)主題學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2課時(shí)，促使學(xué)生通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)、連續(xù)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決以及目標(biāo)的達(dá)成。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)是一個(gè)允許學(xué)習(xí)者自主探索和自由學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不同，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，并運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)綜合分析和解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。知識(shí)依賴于特定情境，只有在情境中獲取，才能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成真正的經(jīng)驗(yàn)。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注重以結(jié)構(gòu)化情境進(jìn)行組織實(shí)施，并圍繞重要觀念構(gòu)建真實(shí)情境，同時(shí)刪減多余或可能阻礙學(xué)生理解觀念本質(zhì)的細(xì)枝末節(jié)，保留體現(xiàn)關(guān)鍵概念的事實(shí)與特征。廣大教師要轉(zhuǎn)變以往老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極探索項(xiàng)目式、主題式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題解決式和觀念形成式的多元化綜合教學(xué)方法，更加注重在實(shí)踐中學(xué)、領(lǐng)悟中學(xué)、應(yīng)用中學(xué)、創(chuàng)造中學(xué)，從學(xué)習(xí)方式上落實(shí)育人方式的變革。同時(shí)，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心開(kāi)展學(xué)習(xí)的同時(shí)，也應(yīng)重視教師在跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)中的參與及引導(dǎo)作用。積極引導(dǎo)學(xué)生參與主題活動(dòng)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，構(gòu)建并運(yùn)用知識(shí)，掌握學(xué)科思想方法，提升學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。這里需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不能理解為在教室里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，或者在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行討論和探究。同樣，也要嚴(yán)格落實(shí)《新課標(biāo)》對(duì)課堂教學(xué)的要求。

3.6評(píng)價(jià)、反思層

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是為了保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，并反饋目標(biāo)的達(dá)成度。評(píng)價(jià)的反饋、導(dǎo)向、激勵(lì)與改進(jìn)功能的發(fā)揮，是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)基于活動(dòng)目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有深刻意義的事實(shí)、事件或情境，促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用已有知識(shí)探討其背后含義，生成或揭示有價(jià)值的結(jié)構(gòu)，最終解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這一過(guò)程，捕捉學(xué)習(xí)者理解的證據(jù)，準(zhǔn)確評(píng)估其是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織。因此，在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)以教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，并有機(jī)融入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，甚至家長(zhǎng)、班主任等的評(píng)價(jià)也可以用于評(píng)估學(xué)生跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的效果。在評(píng)價(jià)方式上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中師生共同面對(duì)的是復(fù)雜且模糊的“混沌”問(wèn)題，既不存在單一的知識(shí)客體，也沒(méi)有絕對(duì)的知識(shí)權(quán)威。因此，這是一種富有創(chuàng)造性、建構(gòu)性和協(xié)商性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。后現(xiàn)代課程理論代表人物多爾（William E．Doll）曾指出，“開(kāi)放系統(tǒng)的核心挑戰(zhàn)并非聚焦于將流程導(dǎo)向終結(jié)狀態(tài)（即創(chuàng)造完美的產(chǎn)品），而是側(cè)重于引導(dǎo)并促進(jìn)轉(zhuǎn)化過(guò)程，以確保其保持持續(xù)的形成性與發(fā)展態(tài)勢(shì)”。為此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在評(píng)價(jià)方式上強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估學(xué)生在特定情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果，從而判斷其學(xué)業(yè)質(zhì)量的達(dá)成情況，并推測(cè)其核心素養(yǎng)水平。原因有：首先，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生在真實(shí)或復(fù)雜情境中展示跨學(xué)科知識(shí)和技能的整合與應(yīng)用，而不僅是單一學(xué)科知識(shí)的記憶。其次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生提供個(gè)性化表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們根據(jù)興趣選擇不同方式展現(xiàn)跨學(xué)科思維與創(chuàng)造力；再次，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅關(guān)注最終結(jié)果，更注重思維、決策和問(wèn)題解決過(guò)程，契合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索性與創(chuàng)新性特點(diǎn)；最后，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能更好地捕捉、分析、綜合、評(píng)估高階思維能力，彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的局限。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)緊密?chē)@核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)情境的表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)，旨在考量學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)時(shí)，跨學(xué)科整合知識(shí)、觀念、思維及方法的實(shí)際運(yùn)用與綜合表現(xiàn)。同時(shí)，由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)決定其是一個(gè)“開(kāi)放系統(tǒng)”。因此，該模型特別強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的課后反思（模型兩腰的閉環(huán)箭頭）。反思既是一種思維方式，也是一種元認(rèn)知過(guò)程，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)高質(zhì)量、可持續(xù)和創(chuàng)新迭代的核心動(dòng)力。

4體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用

為更深入地理解該模型，以下將以《新課標(biāo)》體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“破解運(yùn)動(dòng)的‘密碼’”主題水平四“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀——我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”為例，對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，旨在為一線教師提供指引，幫助他們更有效地運(yùn)用“1-5-1金字塔”設(shè)計(jì)模型開(kāi)展相關(guān)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。該案例是在體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)（學(xué)校層面）主題設(shè)計(jì)案例（見(jiàn)表1）基礎(chǔ)上的拓展。

4.1以問(wèn)題為導(dǎo)向，整合知識(shí)與技能

主題的確定是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“啟動(dòng)”環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到活動(dòng)能否基于學(xué)科內(nèi)的真實(shí)問(wèn)題解決，并符合跨學(xué)科的基本要求。假設(shè)教師選擇水平四第二學(xué)年的第二學(xué)期，該學(xué)期學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的是籃球運(yùn)動(dòng)大單元內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。教師充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、大單元教學(xué)內(nèi)容等，結(jié)合籃球運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)《新課標(biāo)》水平四籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體要求：基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能方面要求“理解籃球動(dòng)作技術(shù)的基本原理和籃球運(yùn)動(dòng)的文化，制定并實(shí)施籃球?qū)W練計(jì)劃”；規(guī)則與裁判方法方面要求“理解籃球運(yùn)動(dòng)的比賽規(guī)則與裁判方法，并在比賽中運(yùn)用”；觀賞與評(píng)價(jià)方面要求“觀看籃球比賽并作出分析與評(píng)價(jià)”等。這些是學(xué)生在籃球運(yùn)動(dòng)大單元學(xué)習(xí)中面臨的“真”問(wèn)題。整合體育與健康與數(shù)學(xué)、信息科技、語(yǔ)文、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能、方法等（見(jiàn)圖3）。引導(dǎo)、幫助學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)完成自己以及團(tuán)隊(duì)“運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”的制作與展示?；谏鲜龅墓ぷ髋c理解，確定開(kāi)展“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀——我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元。

4.2以素養(yǎng)為總綱，明確概念與目標(biāo)

通過(guò)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以及學(xué)科知識(shí)、技能、方法等的整合。教師在理解“運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”這一大概念的基礎(chǔ)上，基于“籃球運(yùn)動(dòng)原理”“籃球比賽”“籃球比賽規(guī)則與裁判方法”“頻數(shù)”“比率”“圖表”和“畫(huà)像”等概念構(gòu)建學(xué)科大概念群，并結(jié)合學(xué)科大概念群形成集“籃球?qū)W練計(jì)劃的制定”“籃球文化”“規(guī)則與裁判法的運(yùn)用”和“分析與評(píng)價(jià)比賽”等于一體的跨學(xué)科大概念群（見(jiàn)圖3）。明確大概念后，以素養(yǎng)為總綱，結(jié)合體育與健康核心素養(yǎng)制定“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀——我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)圖4）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，教師也可以將該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)單元的評(píng)價(jià)進(jìn)行“前置”，使評(píng)價(jià)緊跟學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便發(fā)揮評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，學(xué)生可以結(jié)合評(píng)價(jià)要求，整合已有知識(shí)與技能，明確自己需要“做什么”和“怎么做”，以此促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的意義關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生跨學(xué)科理解。需要強(qiáng)調(diào)的是，“前置”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求相一致，以期通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.3以目標(biāo)為引領(lǐng)，提出問(wèn)題或任務(wù)

把握目標(biāo)引領(lǐng)的思路，在此環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生圍繞“給運(yùn)動(dòng)插上智慧的翅膀——我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”提出問(wèn)題或任務(wù)，如“指標(biāo)”“命中率”“失誤次數(shù)”“籃板球”“投籃區(qū)域”“貢獻(xiàn)值”以及“分析報(bào)告”等子任務(wù)。同時(shí)，教師基于子任務(wù)，將各類(lèi)子任務(wù)轉(zhuǎn)化為若干項(xiàng)任務(wù)完成的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的“任務(wù)串”（見(jiàn)圖5）。該案例設(shè)計(jì)了一項(xiàng)大任務(wù)：我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像。4項(xiàng)子任務(wù)：理解和學(xué)習(xí)比賽數(shù)據(jù)；比賽并采集基本技術(shù)數(shù)據(jù)；比賽并采集各類(lèi)綜合數(shù)據(jù)；展示分享“我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”。其中，制作“我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”是大任務(wù)，大任務(wù)又按照課時(shí)的開(kāi)展分4個(gè)子任務(wù)（4個(gè)課時(shí)），形成“任務(wù)串”。前3個(gè)子任務(wù)（前3課時(shí)）是在體育與健康課程學(xué)習(xí)中完成，第4個(gè)子任務(wù)（第4課時(shí)）在藝術(shù)或語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中完成。該設(shè)計(jì)意圖主要是倡導(dǎo)以學(xué)科間教師的“跨學(xué)科合作”，推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的“真”跨和“高質(zhì)量”跨。最終形成“完成任務(wù)→問(wèn)題解決→發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題→完成新任務(wù)→解決新問(wèn)題”循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的“實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→在實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)”的意義實(shí)踐活動(dòng)模式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，形成跨學(xué)科理解。

4.4以實(shí)踐為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)內(nèi)容與實(shí)施

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在不斷的實(shí)踐中才會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成新的素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合各子任務(wù)，設(shè)計(jì)每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為引領(lǐng)、以實(shí)踐為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)該跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。在每節(jié)課中創(chuàng)設(shè)能提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的真實(shí)的、復(fù)雜的情境。設(shè)計(jì)并呈現(xiàn)“理解各項(xiàng)指標(biāo)含義，收集分析數(shù)據(jù)，制作并展示‘我的運(yùn)動(dòng)畫(huà)像’”等以任務(wù)完成過(guò)程為驅(qū)動(dòng)的完整主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這里的真實(shí)情境即為“教學(xué)比賽”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”。

在這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為引導(dǎo)者的教師是主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能、方法等，實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)、解決問(wèn)題、產(chǎn)生成果、形成觀念的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

同時(shí)，在此過(guò)程中教師在幫助學(xué)生理解技戰(zhàn)術(shù)的種類(lèi)、內(nèi)涵、分析方法時(shí)，要積極尋找除了數(shù)學(xué)、信息科技、藝術(shù)、語(yǔ)文等，還需要哪些學(xué)科的知識(shí)與技能，可以融入主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示運(yùn)用知識(shí)、技能解決問(wèn)題的思維過(guò)程（見(jiàn)圖6）。

4.5以反思為目的，組織展示與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)與總結(jié)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師基于創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，與藝術(shù)、信息科技或語(yǔ)文老師一同制定評(píng)價(jià)方案，也可以在主題活動(dòng)開(kāi)始前將其“前置”，提前告知學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生理解活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖與程序，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。該案例主要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)的主體主要包括學(xué)生與教師，評(píng)價(jià)方式主要采用自評(píng)與互評(píng)以及教師的綜合評(píng)價(jià)（師評(píng)）。在過(guò)程性評(píng)價(jià)部分，主要以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生每節(jié)課在完成任務(wù)、解決問(wèn)題、產(chǎn)生成果、形成觀念等過(guò)程中體育與健康核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平進(jìn)行賦分（見(jiàn)圖7），以期達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)部分主要是在其他學(xué)科的課堂開(kāi)展。因此，要以該學(xué)科教師為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生所展示的“運(yùn)動(dòng)畫(huà)像”“數(shù)據(jù)名片”“分析報(bào)告”以及對(duì)自己所展示的成果的理解、分析、匯報(bào)，反思自己的亮點(diǎn)與不足，并提出改進(jìn)措施。同時(shí)，這里也強(qiáng)調(diào)教師的課后反思，以實(shí)現(xiàn)主題案例的高質(zhì)量迭代發(fā)展。

5結(jié)語(yǔ)

研究以《新課標(biāo)》為依據(jù)，致力于落實(shí)“立德樹(shù)人”和“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的任務(wù)：廓清了體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架；提出了以真實(shí)問(wèn)題解決為基礎(chǔ)的“1-5-1金字塔”設(shè)計(jì)模型；對(duì)體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的“教什么”和“怎么教”進(jìn)行了深入探討。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要堅(jiān)定不移地堅(jiān)守主題活動(dòng)是“體”的“學(xué)科立場(chǎng)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能、方法等的意義關(guān)聯(lián)和跨學(xué)科理解，發(fā)展跨學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，要避免無(wú)限制地“放大”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)邊界，要綜合考量執(zhí)行者（學(xué)科教師）的知識(shí)特點(diǎn)，立足本學(xué)科，突出解決本學(xué)科內(nèi)的“跨學(xué)科問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”問(wèn)題的解決，從而驅(qū)動(dòng)生活中“真”問(wèn)題和復(fù)雜社會(huì)中“實(shí)”問(wèn)題的解決。