[摘 要]本文分析了當(dāng)前職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材開發(fā)面臨的問題，明確了思政目標設(shè)計、教材框架搭建、教學(xué)內(nèi)容敘述、思政案例選取、教材呈現(xiàn)方式以及任務(wù)活動安排等教材開發(fā)流程，同時提出了職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材的開發(fā)策略，打造服務(wù)立德樹人根本任務(wù)的精品教材。

[關(guān)鍵詞]課程思政；職業(yè)教育；新形態(tài)教材；存在問題；開發(fā)策略

黨的二十大報告首次提出“加強教材建設(shè)和管理”，凸顯了教材工作在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中的重要地位。專業(yè)教材是課程思政建設(shè)的重要載體，課程思政亦為專業(yè)教材注入靈魂[1]。融合專業(yè)教育與思政教育、信息技術(shù)的新形態(tài)教材，有利于拓展專業(yè)教育的深度與廣度，提升專業(yè)教育的溫度。本文擬探討如何挖掘?qū)W科知識和專業(yè)技能中蘊含的思政元素并有機融入教材，以期推動職業(yè)院校思政教育教學(xué)改革。

一、職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材存在的問題

課程思政教材作為落實課程思政理念的重要載體，肩負著將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的重任。然而，課程思政教材開發(fā)卻面臨著諸多問題。

（一）教師思政能力不足

目前，大多數(shù)職業(yè)教育教材開發(fā)均以專業(yè)教師為主。部分教師對課程思政的重要性認識不夠深刻，將其視為額外的教學(xué)負擔(dān)，而不是有機融入專業(yè)教學(xué)的重要元素。在教材開發(fā)時，沒有主動挖掘?qū)I(yè)知識的思政內(nèi)涵。此外，部分教師對課程思政的理解較為片面，認為課程思政就是簡單地在課堂上進行道德說教，未能真正把握課程思政的本質(zhì)和目標，這也會導(dǎo)致他們在教材中融入思政元素方法不當(dāng)，進一步影響教材的質(zhì)量和效果。

（二）缺乏系統(tǒng)性設(shè)計規(guī)劃

目前，許多職業(yè)教育專業(yè)教材都積極嘗試體現(xiàn)課程思政，但大多沒有明確的指導(dǎo)思想和目標定位，使得教材在內(nèi)容編排和思政元素融入上顯得較為隨意。各章節(jié)間的思政元素沒有形成有機聯(lián)系，學(xué)生難以感受到思政教育的系統(tǒng)性[2]。另外，各門課程、各專業(yè)知識通常擔(dān)負著不同的思政使命，但部分教材在融入思政元素時與專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)，必定會影響課程思政的實施效果。

（三）思政融合點不明確

由于對專業(yè)課程所蘊含的思政元素挖掘不夠深入，或?qū)Σ煌昙墶⒉煌瑢I(yè)學(xué)生的思政認知水平了解不足，教師對課程思政的融合點把握得不夠準確或全面。部分教材在開發(fā)過程中，沒有充分考慮專業(yè)知識與思政元素的關(guān)聯(lián)，沒有明確通過某個具體的思政融入點要達到怎樣的育人目標，只是簡單地將思政內(nèi)容直接照搬到教材中，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。這種簡單的疊加方式使得教材內(nèi)容顯得突兀，難以產(chǎn)生認同感和共鳴。

（四）思政素材案例缺乏

課程思政新形態(tài)教材需要豐富的案例支撐，然而目前很多教材中的思政案例明顯不足，教師難以找到恰當(dāng)?shù)膶嵗齺硪龑?dǎo)學(xué)生領(lǐng)會專業(yè)知識所蘊含的思政內(nèi)涵。其次，常見的案例主要集中在歷史名人、重大事件等方面，而在科技創(chuàng)新、職業(yè)道德、責(zé)任意識等方面的思政元素體現(xiàn)不足。此外，部分思政案例沒有充分考慮專業(yè)特點和學(xué)生需求，學(xué)生無法深刻體會專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思政價值。思政素材選取與內(nèi)容升華對一本教材思政融入是否有特色至關(guān)重要，如果缺乏內(nèi)容豐富、類型多樣、針對性強的思政素材案例，就難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考深度。

（五）思政內(nèi)容更新不及時

隨著新的科技成果不斷涌現(xiàn)，新的社會問題也隨之產(chǎn)生。前沿科技成果和社會熱點問題往往是思政教育的生動素材，可以激發(fā)學(xué)生的思考和討論，增強他們的社會責(zé)任感和使命感。部分教材的內(nèi)容更新緩慢，不能及時將具有時代性和現(xiàn)實意義的熱點問題納入教材內(nèi)容中。同時，國家不斷出臺的新政策法規(guī)往往也蘊含著豐富的思政教育內(nèi)涵。然而，課程思政教材在引入新政策法規(guī)方面存在滯后現(xiàn)象。這都使得學(xué)生難以將思政內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，難以將個人發(fā)展與國家需求相結(jié)合。

針對融入課程思政的職業(yè)教育新形態(tài)教材存在的主要問題，應(yīng)在教材開發(fā)各個環(huán)節(jié)充分考慮立德樹人這一教育教學(xué)的根本任務(wù)，用心用情打造高質(zhì)量教材。

二、職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材的開發(fā)流程

要真正將課程思政有機融入新形態(tài)教材，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育同向同行，不管是修訂教材還是新編教材，都需要在以下過程中發(fā)力。

（一）思政目標設(shè)計——契合專業(yè)培養(yǎng)目標

以課程思政為指導(dǎo)思想的新形態(tài)教材不僅是教育內(nèi)容構(gòu)建的基石，更是深化學(xué)生基礎(chǔ)、塑造其精神世界的依托。為了實現(xiàn)教材在思政方面的系統(tǒng)化呈現(xiàn)，首先要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對課程內(nèi)容進行細致分析，梳理課程的關(guān)鍵知識點和技能點，并深入挖掘這些知識點和技能點蘊含的思政元素，從而確立清晰的思政目標。通過設(shè)定明確的“素養(yǎng)目標”“知識目標”和“能力目標”，反映出對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。這一過程不僅是新教材開發(fā)必不可少的環(huán)節(jié)，也是對現(xiàn)有教材升級改造為“課程思政”教材的重要途徑。

（二）教材框架搭建——與課程一體化設(shè)計

教材的架構(gòu)設(shè)計不僅是為了專業(yè)知識的傳遞，同時也影響著價值觀的滲透方式。因此，在構(gòu)建教材框架時，除了需要深入分析行業(yè)發(fā)展、專業(yè)定位、課程目標、知識結(jié)構(gòu)和目標讀者等要素外，還應(yīng)深入挖掘和整合思政元素，做到有計劃、有目標的設(shè)計。同時，同樣的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的邏輯組織方式，可以產(chǎn)生截然不同的教育效果。因此，在進行教材開發(fā)時應(yīng)圍繞思政目標設(shè)計更容易被目標讀者接受的邏輯結(jié)構(gòu)，如設(shè)計既系統(tǒng)又創(chuàng)新的思政教育主題模塊，以提高教材傳情感和意達的精準度。

（三）教學(xué)內(nèi)容敘述——兼顧傳道授業(yè)解惑

教材框架搭建后就是精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫需兼顧思想性、科學(xué)性和適用性，這與古代教育家倡導(dǎo)的傳道受業(yè)解惑的教育理念不謀而合[3]。思想性的核心在于揭示知識與技能背后深層的價值理念，即深入探索并巧妙融合與專業(yè)、行業(yè)緊密相關(guān)的最新國家政策與實踐成果等元素。科學(xué)性則強調(diào)對學(xué)科專業(yè)知識的精確把握。與學(xué)術(shù)論文和專著不同，教材更注重以簡潔明了的方式呈現(xiàn)廣泛認可的知識，要求內(nèi)容準確規(guī)范且系統(tǒng)完整。適用性則關(guān)注教材的語言風(fēng)格，要求其與讀者的認知水平、接受特點和閱讀習(xí)慣相匹配。思想性、科學(xué)性和適用性三者相輔相成，更有助于學(xué)生深入理解自己的專業(yè)領(lǐng)域，增強專業(yè)認

同感。

（四）案例素材選取——生動形象以情動人

思政案例以其直觀性、形象性和生動性有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和情感共鳴。在教材開發(fā)中，應(yīng)針對不同的教學(xué)單元精心挑選和整合相應(yīng)的思政案例或素材，以期在潤物無聲中滲透育人理念。教材中常見的案例素材可分為四大類：人物故事類，如歷史典故、名人經(jīng)歷、科學(xué)家傳記等；事實素材類，涵蓋重大成就、政策文件、名言警句等；數(shù)據(jù)類，包括行業(yè)發(fā)展、科技進步的相關(guān)數(shù)據(jù)；圖片類，如人物肖像、事件現(xiàn)場、實物照片等。在教材中恰當(dāng)?shù)厝谌肱c教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的生動案例或素材，不僅提升了教材的吸引力和趣味性，還能實現(xiàn)對學(xué)生的正面引導(dǎo)和潛移默化的

影響。

（五）教材呈現(xiàn)方式——彰顯職業(yè)教育特色

當(dāng)前，教材的呈現(xiàn)形式已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介，擴展到了包含二維碼、網(wǎng)站鏈接、在線課程和數(shù)字教材等多維度的立體化展示。這種新形態(tài)教材不僅涵蓋了語言和文字的傳統(tǒng)敘事，還融入了微課、視頻、動畫和圖像等電子資源。因此，在進行教材開發(fā)時，在保持教材核心內(nèi)容連貫性和穩(wěn)定性的同時，還應(yīng)根據(jù)知識點和技能點的需求，精選和開發(fā)融入思政元素的教學(xué)資源，打造融合課程思政的新形態(tài)教材。靈活多樣的課程思政表現(xiàn)形式，不僅可以擴展思政教育的深度和廣度，而且豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而實現(xiàn)知識傳授與價值觀塑造的有機結(jié)合。

（六）任務(wù)活動安排——靈活促進外化于行

在教材中規(guī)劃任務(wù)和活動時，除了注重知識與能力的提升，還應(yīng)有意識地讓學(xué)生在實踐活動中將職業(yè)道德內(nèi)化于心、外化于行[4]。教材中的特色欄目是實現(xiàn)思政教育落地的有效載體。因此，針對不同教材的特點，設(shè)計具有獨特魅力的欄目，精心挑選和改編思政案例，進行深入闡釋和升華，以期給讀者以深刻的啟示和反思。此外，設(shè)計多樣化的考核評價體系，全面評估學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練和素養(yǎng)培養(yǎng)情況，實現(xiàn)教、學(xué)、做、測、評各環(huán)節(jié)有效銜接，從而增強新形態(tài)教材思政教育的影響力和實效性。

三、職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材的開發(fā)策略

開發(fā)高質(zhì)量、有深度且切實有效的職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材并非易事。在開發(fā)過程中，需充分考慮諸多因素，以確保教材既能準確傳授專業(yè)知識，又能巧妙地融入思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一。

（一）組建結(jié)構(gòu)化開發(fā)團隊

為了確保教材的呈現(xiàn)形式及質(zhì)量，組建包括專業(yè)教師、思政教師、企業(yè)專家等結(jié)構(gòu)化的開發(fā)團隊至關(guān)重要[5]。專業(yè)教師深入分析專業(yè)課程的知識點，確保專業(yè)知識準確；思政教師提供專業(yè)的思政理論指導(dǎo)，確保思政內(nèi)容符合思政教育的要求和標準。行業(yè)專家熟知行業(yè)新興技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)要求，能提供豐富的一線實踐案例。團隊成員明確各自分工并定期召開研討會，討論教材開發(fā)的進展情況、遇到的問題及解決方案，共同推進教材開發(fā)進程。

（二）頂層規(guī)劃模塊內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容要對標考證、競賽標準、新規(guī)范進行規(guī)劃與設(shè)計。制訂明確的課程思政教育目標，根據(jù)專業(yè)和課程的特點確定具體的思政教育內(nèi)容，確保教材在思政教育方面具有明確的導(dǎo)向性。同時，注重教材章節(jié)之間思政內(nèi)容的連貫性，通過整體設(shè)計，使各個章節(jié)的思政元素相互呼應(yīng)、逐步深化。另外，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，將教材內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，為教師提供有效的教學(xué)指導(dǎo)和評價標準。

（三）明確課程思政融合點

首先，要深入研讀《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等重要文件，明確新時代職業(yè)教育在課程思政和教材建設(shè)方面的發(fā)展方向。同時，深入挖掘?qū)I(yè)知識蘊含的思政價值，如理工科課程可以從科學(xué)精神、創(chuàng)新思維等方面融入思政元素，文科課程則可以從人文關(guān)懷、社會責(zé)任感等角度進行融合，通過巧妙的案例引入、問題引導(dǎo)等方式，使思政元素自然地融入教材內(nèi)

容中。

（四）呈現(xiàn)方式滿足個性需求

教材開發(fā)要堅持以學(xué)生為本。教材內(nèi)容要符合學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)特點。語言表達要通俗易懂，避免過于晦澀難懂的理論闡述。教材結(jié)構(gòu)應(yīng)與專業(yè)課程的設(shè)置相匹配，教材中的案例和問題應(yīng)與專業(yè)相關(guān)，使學(xué)生能夠更好地將思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。教材要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和途徑，如文字、圖片、視頻等，并將其通過二維碼或網(wǎng)絡(luò)鏈接的方式呈現(xiàn)在教材中，實現(xiàn)數(shù)字資源與教材的有機融合。教材要提供主題討論、案例分析、小組任務(wù)、隨堂測試等活動設(shè)計，方便教師根據(jù)教學(xué)需求選擇合適的教學(xué)方法。

（五）與時俱進更新完善

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)升級的持續(xù)推進，學(xué)科知識也在不斷更新。教材開發(fā)時應(yīng)及時了解國家在教育領(lǐng)域的方針政策，確保教材內(nèi)容符合國家的教育發(fā)展方向。根據(jù)行業(yè)企業(yè)對人才需求的變化及時調(diào)整教材內(nèi)容。例如，將社會熱點問題引入教材，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和創(chuàng)新思維；融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和最新的研究成果，確保學(xué)生學(xué)到最前沿的專業(yè)知識；增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，提高學(xué)生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，應(yīng)及時通過問卷調(diào)查、座談會、教學(xué)觀摩等方式收集教師和學(xué)生的意見和建議，并對反饋意見進行認真分析，找出教材存在的問題和改進的方向。

結(jié)束語

職業(yè)教育課程思政新形態(tài)教材不僅要傳授知識，還要把價值引領(lǐng)、職業(yè)素養(yǎng)、個人修養(yǎng)與專業(yè)知識技能有機融合，使德育內(nèi)化于心，外踐于行。課程思政教材開發(fā)是一項系統(tǒng)工程。教材開發(fā)團隊必須堅守以質(zhì)量為本、以人為中心、以思政為核心的價值理念，以十年磨一劍的執(zhí)著和精益求精的精神，細致入微地規(guī)劃和持續(xù)改進，穩(wěn)步推動課程思政與教材建設(shè)的緊密結(jié)合，打造更多具有深厚根基、啟迪智慧、符合時代需求的優(yōu)質(zhì)教材。

參考文獻

[1]王友富.“課程思政”論域下“教材思政”演進邏輯與建構(gòu)策略[J].出版科學(xué)，2022（5）：25-32.

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[3]黎藝華，謝蘭清.“課程思政”視域下高職工科教材改革途徑與方法探討：以《數(shù)字電子技術(shù)項目教程》教材修訂為例[J].裝備制造技術(shù)，2021（9）：100-102.

[4]顏謙和，顏珍平，劉志成.融入思政元素的新形態(tài)一體化教材的開發(fā)與研究[J].電腦與電信，2022（9）：26-28.

[5]張秀麗.新形態(tài)一體化教材融入課程思政元素的探討：以“盆景制作與鑒賞”為例[J].現(xiàn)代園藝，2023（5）：193-195.

作者簡介：馬其坤（1983— ），女，漢族，河北霸州人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，副教授，碩士。

研究方向：化工工藝與設(shè)備，職業(yè)教育教學(xué)等。

李步先（1990— ），女，漢族，河北邢臺人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育教學(xué)。

基金項目：河北省高等教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2024年度高等教育研究課題“課程思政視域下職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)策略研究”（課題編號：GJXH2024-336）。