朱鳳

【摘 要】 探究項目式學(xué)習(xí)“讀古典名著，品百味人生”與單元整體教學(xué)的結(jié)合路徑和實施路徑，通過組織項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生習(xí)得閱讀和鑒賞古典名著的方法，加深對名著內(nèi)容的理解，實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】 項目式學(xué)習(xí) 單元整體 古典名著

小學(xué)語文教材五年級下冊第二單元為“古典名著之旅”，圍繞“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”這一語文要素，編排了四篇課文。課文基本是基于原著的白話文，篇幅較長，理解難度較大，平鋪直敘的教學(xué)容易讓學(xué)生覺得乏味，不愿展開閱讀，難以實現(xiàn)單元教學(xué)目標。項目式學(xué)習(xí)不失為引導(dǎo)學(xué)生走進名著的一個良策。教師設(shè)計合適的項目化學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在一個個情境化的語文實踐活動中，以用促學(xué)，在用中學(xué)，習(xí)得知識，獲得技能，形成品質(zhì)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)意識，讓語文學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

為此，筆者在班級中開展了“讀古典名著，品百味人生”項目化學(xué)習(xí)活動，推進了單元整體教學(xué)新樣態(tài)。

項目化單元整體教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足驅(qū)動性問題，力爭通過多樣化的項目任務(wù)探索問題解決路徑，由此獲得解決問題的能力，自主構(gòu)建知識體系，并以整體的思維開展文本學(xué)習(xí)。本冊“快樂讀書吧”以“讀古典名著，品百味人生”為主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀中國古典名著，旨在讓學(xué)生進一步掌握名著鑒賞的方法，形成個性化解讀名著的能力。

本項目通過各個子項目的落實，有側(cè)重地開展項目化學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)生在任務(wù)中提升語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力，最終以不同的方式呈現(xiàn)項目學(xué)習(xí)成果。（見圖1）在整個過程中，學(xué)生以自主探究和小組合作探究相結(jié)合的方式進行學(xué)習(xí)，以語文學(xué)科為主，融數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等學(xué)科知識為一體。

1.明確教學(xué)目標。筆者為本單元設(shè)定了四個教學(xué)目標：

（1）通過深入閱讀把握作品的主要內(nèi)容，聚焦主要人物形象，進行細致入微的剖析，以多種形式詮釋四大名著豐厚而深邃的文化底蘊和文化內(nèi)涵。

（2）學(xué)生能夠以小見大、見微知著，將學(xué)習(xí)作為一個整體，系統(tǒng)地構(gòu)建學(xué)習(xí)方法、知識體系。

（3）充分調(diào)動學(xué)生的情感，深入感受名著作品中人物命運的起伏和波折，體會文學(xué)名著的精髓，逐步提高古典文學(xué)修養(yǎng)和研究能力。

（4）在項目化學(xué)習(xí)過程中，提升學(xué)生的合作與探究能力、組織與協(xié)調(diào)能力、歸納與總結(jié)能力、寫作與表達能力、想象與創(chuàng)造能力等。

2.構(gòu)建項目主題?！叭绾稳ぷx中國古典四大名著，通過多元化品讀，做到常讀常新呢？”學(xué)生由此展開激烈討論，共同探究有創(chuàng)意的途徑，多次協(xié)商淘汰呆板、操作性不強的閱讀模式，力求在讀實、讀透、讀好上下功夫。隨后，學(xué)生自主確定子項目學(xué)習(xí)的任務(wù)，開啟本次項目化學(xué)習(xí)之旅。筆者立足五年級下冊第二單元整體，從引導(dǎo)學(xué)生感悟、傳承、弘揚傳統(tǒng)文化這一主題內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置古典名著沉浸式閱讀之旅等項目實踐活動。

3.分析閱讀情況。筆者為學(xué)生制定了“四大名著閱讀情況調(diào)查表”，從六個角度切入：你是否閱讀過四大名著？你閱讀過其中的哪部或哪幾部？你最喜歡哪部？你在讀四大名著時遇到了哪些困難？你是在什么情況下閱讀四大名著的？你是怎樣進行名著閱讀的？通過線上平臺下發(fā)問卷，廣泛征集樣本，完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計表和分析表。通過前置調(diào)查，學(xué)生對自我閱讀情況有了初步了解，并結(jié)合課堂知識和文本內(nèi)容，以名著導(dǎo)讀為學(xué)習(xí)的切入口，學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，開啟閱讀之旅。

1.組建項目小組。筆者對全班進行分組，要求小組成員不僅要努力實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)目標，更要配合好小組成員，通過相互合作，共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。例如，《水滸傳》的故事情節(jié)生動曲折，塑造了眾多鮮明的人物形象，語言通俗活潑，很適合以課本劇的形式呈現(xiàn)。對此，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，尊重學(xué)生的個體認知體驗，指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，自編、自導(dǎo)、自演課本劇，加深對其文本的理解，增強學(xué)生的表達能力和合作能力，并使學(xué)生在對角色的揣摩和理解中獲得豐富的情感體驗，陶冶高尚情操。筆者還組織學(xué)生在編演后談體會、論得失，并對照評分標準評選，選出最佳表演小組、最佳導(dǎo)演、最佳男演員、最佳女演員、最佳劇本、最佳道具設(shè)計等。

2.注重過程引導(dǎo)。在本項目實施的每一個環(huán)節(jié)，教師都充分關(guān)注每個學(xué)生的參與度，實施組內(nèi)分工，并采用輪換機制，保證所有學(xué)生都能參與其中。筆者給予學(xué)生充足的時間進行思考、討論，并發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達的能力。在任務(wù)分工時，筆者要求每位學(xué)生都參與思考，即讓學(xué)生在整個活動過程中，始終保持強烈的求知欲以驅(qū)動自主思考。在項目制作、角色分工、合作探究、活動反饋等各個環(huán)節(jié)，“全面參與”的理念始終貫穿其中。

3.聚焦問題解決。四大名著是中國古典小說的精華，展現(xiàn)了古典小說深邃的文化內(nèi)涵和高超的藝術(shù)技巧。那么，如何通過多元化品讀，趣讀中國古典四大名著，做到常讀常新呢？項目式學(xué)習(xí)可以解決學(xué)生在閱讀中、學(xué)習(xí)中的問題，并隨著項目的深入開展，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。圍繞文本內(nèi)容和語文要素，聚焦學(xué)生的實際問題推進項目，是極其重要的一環(huán)。

1.項目經(jīng)驗的分享。筆者往往設(shè)計開放式的學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進，深化長時探究，體現(xiàn)學(xué)生自己的個性。開放式的課堂和引領(lǐng)式的教學(xué)，改變的是課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)形式。每個子項目都由多個任務(wù)去推進，而幾個大任務(wù)又可分解為幾個子任務(wù)。學(xué)生不但沒有產(chǎn)生畏難情緒，反而情緒高漲，在一個又一個挑戰(zhàn)中獲得成就感。通過項目研討分享會，筆者設(shè)置“班級評審”和“大眾評審”等環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)評價量表對分享經(jīng)驗的小組進行打分與點評，并結(jié)合小組板書和作品給出修改建議。在分享過程中，課堂氣氛活躍，處處迸發(fā)著思想碰撞的火花。如此，筆者以一個又一個的任務(wù)和任務(wù)經(jīng)驗分享，引發(fā)學(xué)生深入進行思維構(gòu)建，不斷地激勵著他們進一步去探究。

2.項目成果的展示。本項目旨在以點帶面，以學(xué)生喜聞樂見的形式，鼓勵學(xué)生參與經(jīng)典名著的深度閱讀。筆者立足語言文字，關(guān)注言語技能，聚焦學(xué)生能力生長的過程，在調(diào)動學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的同時，也大幅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本項目學(xué)習(xí)成果精彩紛呈，有圖文并茂的展示，有繪聲繪色的音頻欣賞，還有惟妙惟肖的視頻分享，打造了一場令人驚艷的文化盛宴。以《三國演義》閱讀教學(xué)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了三個子項目，詳述如下。

（1）子項目一：三國語言我來摘?！度龂萘x》的語言風(fēng)格為“文不甚深，言不甚俗 ”，具體特點是“簡潔精練、生動傳神、曉暢自然、靈活多變、氣勢充沛 ”，表現(xiàn)為：人物則形貌畢現(xiàn)，呼之欲出；事件則生動活潑，如在眼前；環(huán)境則逼真如畫，如臨其境；言情則如其口出，動人心魄。通過閱讀摘抄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時積累大量的經(jīng)典言語，從而學(xué)會準確表達自己情感的方法，實現(xiàn)筆下生花。

（2）子項目二：三國英雄我來評?！度龂萘x》是一部鴻篇巨制，人物燦若星河，情節(jié)錯綜復(fù)雜，對于五年級的學(xué)生來說，不必提過高要求。筆者將教學(xué)目標定位在對古典名著語言的熟悉，對內(nèi)容的大致了解，以及對人物的認識上。筆者從學(xué)生感興趣的“英雄人物”入手，引發(fā)學(xué)生展開深入閱讀。這個子項目可以分兩個活動來完成。

活動一：“在眾多的人物當中哪位是你心目中的英雄呢？”筆者以此作為驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生初讀《三國演義》，試著梳理小說中的人物和故事。學(xué)生根據(jù)自身對三國人物的了解，小組合作上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，而后根據(jù)自己掌握的知識、資料進行小組探討，最后形成了一份“三國英雄人物名片”。

活動二：“鎖定自己心中的大英雄，找出相關(guān)故事情節(jié)，分析其謀略的過人之處?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“青梅煮酒”“三顧茅廬”“赤壁之戰(zhàn)”“敗走麥城”等引人入勝的故事，并在班級開展“我最敬佩的三國英雄”故事會?；顒舆^程中，學(xué)生自然而然就會對故事中人物的語言、神態(tài)、動作等進行揣摩，閱讀也就走向了深處。在“讀一讀、寫一寫、評一評”的過程中，三國英雄人物形象便在學(xué)生心中生成。

（3）子項目三：三國兵器我來制。英雄人物使用的兵器各式各樣，它們也是推動故事進程的重要道具。將語文和美術(shù)兩個學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生選擇一件三國兵器，并根據(jù)文中對兵器特點的描述，小組合作進行兵器的制作。學(xué)生通過繪圖、剪裁、粘貼等，最終制成三國兵器模型，并將作品展示給班級同學(xué)欣賞。同時，小組代表詳細介紹兵器的主人、相關(guān)的著名戰(zhàn)役、兵器特點等情況。

3.單元教學(xué)的評價。項目式單元教學(xué)的評價類型是多元的。在活動的各個階段，學(xué)生在層層深入的實踐中，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。教師如能對學(xué)生的表現(xiàn)及時評價，不僅能指引閱讀活動的落實，還能讓學(xué)生在活動中更加自信。在本次項目式活動中，筆者在各個階段都設(shè)置了成果展示平臺和評價量化表，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到評判、修正與完善，讓閱讀評價趨于全面。

公開展示是結(jié)果性評價的關(guān)鍵載體。例如，基于項目成果公開，筆者在《水滸傳》項目式學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，布置了課本劇排練的作業(yè)，包括課本劇改編、小組合作、任務(wù)表演三個方面。學(xué)生表演后，生生互評，最終依據(jù)評價表進行評選。評價方式是個性化的，記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)所得。對教師而言，評價則是為了反觀教與學(xué)的過程，從而促進更好地教。

從學(xué)生的反饋來看，本次基于項目式學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)，有效達成了單元教學(xué)目標。在探究項目成果的過程中，學(xué)生能夠初步學(xué)會閱讀古典名著的方法，感受到古典名著的無窮魅力，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣，增加了文化認同感和民族自豪感。同時，學(xué)習(xí)活動還培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力和合作、探究、實踐能力，既提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到進一步提升。

反思本次項目式學(xué)習(xí)活動，筆者仍然發(fā)現(xiàn)存在不少問題，例如各個子項目活動之間的聯(lián)系不夠緊密，在整體上缺乏一個系統(tǒng)的提升過程；學(xué)生在子項目活動中思維的遞升性不夠明顯，項目也缺乏進一步的迭代升級等。這些都還需要筆者在今后的實踐中去不斷完善?！?/p>

（作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣實驗小學(xué)）