王煥春 賈瑛 杜耀 趙蒙 薛超 王煊軍

摘? 要：課程思政是適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展新要求的一種教學(xué)模式，研究生課程思政是高等學(xué)校課程思政建設(shè)的重要板塊之一。該文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生材料課程教學(xué)為背景，針對案例教學(xué)法，討論對課程教學(xué)設(shè)計過程中思政要素的思考和融入設(shè)計，通過教學(xué)實踐探討研究生課程思政的教學(xué)方法和教學(xué)思考，為提高研究生教育和課程教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：材料課程；研究生；案例教學(xué)；課程思政；融入

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）03-0171-04

Abstract： Ideological and political education in curriculum is a new kind of teaching mode for higher education in new era. The curriculum ideological and political for postgraduate students is one of the most important plates for higher education construction. Based on the background of Material Course teaching for graduate students in weapon science and technology， this paper discusses the thinking and integration of ideological and political elements in the course teaching design. Through teaching practice， this study probes into the teaching methods and teaching thinking of ideological and political education in postgraduate courses. This study provides reference for improving the quality of postgraduate education and course teaching.

Keywords： Material course; postgraduate student; case-based teaching; ideological and political education; integration

高等教育的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，而“立德樹人”成效是檢驗高等教育一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。堅持“立德樹人”，要求高校在人才培養(yǎng)過程中找準(zhǔn)專業(yè)課程與“課程思政”的結(jié)合點，始終將“立德樹人”育人理念貫穿于高等教育，特別是研究生教育的主線中。落實“立德樹人”根本任務(wù)，要求將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。相比本科教育過程中課程思政，研究生教育課程思政具有不同的特點規(guī)律。研究生更加注重專業(yè)知識的理論深度與應(yīng)用，更加注重課堂知識與課題研究、專業(yè)發(fā)展方向的貼合；研究生教學(xué)更加注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、科學(xué)問題凝練與總結(jié)能力鍛煉以及學(xué)科創(chuàng)新意識塑造，教學(xué)方法更加靈活，教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計更加多樣化，如案例教學(xué)、情景再現(xiàn)、分組綜合課題設(shè)計等[1-3]。案例教學(xué)法采用經(jīng)典案例、科研實例等作為分析對象，通過引導(dǎo)學(xué)生參與辨析、研討、歸納與總結(jié)，剖析案例中蘊含的學(xué)術(shù)價值，無形中完成對相應(yīng)知識點背景、內(nèi)涵、應(yīng)用的系統(tǒng)分析，是研究生教學(xué)過程中較為普遍采用的教學(xué)方法[4-6]。利用經(jīng)典案例開展課程思政，能夠?qū)r值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，將課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系有機融合，是值得嘗試和研究的思政教學(xué)方法。本文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科專業(yè)研究生材料課程為例，分析課程教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象特點、課程內(nèi)容特色、案例教學(xué)方法和課程思政要點，通過案例教學(xué)過程中教學(xué)思路設(shè)計、思政要素挖掘的探索與實踐，探討研究生專業(yè)課程教學(xué)過程中如何通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，將課程思政與案例教學(xué)方法有機融合，為同類研究生課程教學(xué)提供參考。

一? 研究生課程思政的教學(xué)準(zhǔn)備

（一）? 研究生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，是使學(xué)生掌握本學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識，具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力，能夠立足學(xué)科和武器裝備發(fā)展前沿開展創(chuàng)新研究，解決裝備建設(shè)與運用實際問題的高水平科技創(chuàng)新人才。要求掌握兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科堅實寬廣的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)深入的專門知識，能夠準(zhǔn)確把握本學(xué)科最新研究成果和發(fā)展動態(tài)。與普通高校研究生培養(yǎng)面向有所差別，兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生的培養(yǎng)，更注重與武器裝備相結(jié)合，軍事特色和應(yīng)用背景更加明顯，是一種需求側(cè)牽引的人才培養(yǎng)模式。由此引申出對人才思想政治素質(zhì)的要求也更為嚴(yán)格，除了科學(xué)精神、工匠精神等高等教育中必須貫穿的精神陪塑以外，還需要結(jié)合崗位特點，突出責(zé)任擔(dān)當(dāng)、家國情懷、團隊意識、使命意識和備戰(zhàn)打仗意識。

（二）? 研究生課程教學(xué)對象分析

隨著軍隊院校研究生招生規(guī)模的調(diào)整，軍民融合研究生比例逐漸擴大，軍校畢業(yè)生與地方高校畢業(yè)生同上一門課已經(jīng)成為常態(tài)。一是兩者在政治理解力、使命意識上存在明顯差異。軍校畢業(yè)生經(jīng)歷了四年及以上教育與訓(xùn)練，已經(jīng)形成了鮮明的軍隊學(xué)員特色，更容易將個人訴求與崗位需求、個人規(guī)劃與職業(yè)特點乃至部隊建設(shè)發(fā)展結(jié)合起來，服從意識、團隊意識、大局意識更強；地方高校畢業(yè)生個性突出、思維靈活，盡管職業(yè)規(guī)劃路線清晰，但更加注重的是從個體需求的角度出發(fā)，與國家、社會發(fā)展需求貼合不緊密。二是兩者都具有較強的學(xué)習(xí)能力和團隊合作意愿，思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)良好。高等教育已經(jīng)在培養(yǎng)團隊意識、合作精神和道德品質(zhì)方面取得了良好的成果，學(xué)生具有較好的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，能自發(fā)理解團隊合作、使命擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾?，愿意接受正面思想政治教育。教學(xué)對象思政基礎(chǔ)的差異點和共同點，為課程思政教學(xué)思路“包容-深化”的設(shè)計提供了依據(jù)。

（三）? 案例選擇的思考

在兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域，經(jīng)典案例不勝枚舉。如何選擇教學(xué)案例，達到知識融入與思政融入、兼顧理論深度與能力培養(yǎng)，是案例選擇首先需要思考的問題。

在材料課程教學(xué)中，首先考慮選擇具有鮮明專業(yè)特色、貼合課程教學(xué)要求、尤其是突出材料科學(xué)核心概念與研究方法的案例。在軍事與武器裝備發(fā)展中，材料是形成制約裝備設(shè)計開發(fā)、甚至形成代差的關(guān)鍵因素和瓶頸問題之一，往往是材料的發(fā)展引領(lǐng)一代裝備的發(fā)展。與導(dǎo)彈推進劑相關(guān)的材料包括金屬、非金屬材料兩類，重點研究材料的耐腐蝕性能與應(yīng)用。以“耐腐蝕性”為關(guān)鍵詞，在金屬材料結(jié)構(gòu)與性能章節(jié)中，選擇“推進劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問題的發(fā)現(xiàn)與解決”這一案例。該案例為美國阿波羅登月計劃中實際遇到的科學(xué)問題，也是重大工程問題，對世界范圍內(nèi)推進劑相關(guān)材料研究和推進劑的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。通過該案例抽絲剝繭的分析，使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與國家事業(yè)之間的深刻聯(lián)系，深刻領(lǐng)會大團隊合作與使命擔(dān)當(dāng)?shù)木駜?nèi)涵。

二? 案例教學(xué)實踐

（一）? 案例教學(xué)思路設(shè)計

合理的教學(xué)設(shè)計是保證教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件。對于“推進劑中鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問題的發(fā)現(xiàn)與解決”案例的設(shè)計，主要針對金屬材料結(jié)構(gòu)、性能和研究方法相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，將主要知識點在案例分析過程中通過研討逐漸展開和深入（圖1）。完成整個案例的分析后，對相關(guān)知識點進行總結(jié)梳理，通過案例啟示的討論，將學(xué)生帶入案例背后的思政維度，在研討過程中逐漸感受到技術(shù)和專業(yè)知識中蘊含的科學(xué)精神與思想教育意義。

（二）? 案例內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計

1? 教學(xué)理念設(shè)計

由歷史重大事件的發(fā)展脈絡(luò)中，設(shè)置研究背景和應(yīng)用情景，引申出材料研究的基本方法和基本思路，針對教學(xué)內(nèi)容要點逐點展開；從歷史事件的成功解決方案中總結(jié)材料研究的經(jīng)驗做法，從案例研討中反思和啟迪，結(jié)合國家需求、材料學(xué)科以及武器裝備發(fā)展，進一步升華到合作精神、使命擔(dān)當(dāng)和歷史緊迫感的思政內(nèi)涵。

2? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

引出：中國航天技術(shù)發(fā)展的歷史承建與長遠(yuǎn)規(guī)劃——天宮實驗艙與空間站、載人登月。

思政設(shè)計：逐漸烘托民族自豪感，營造思政氛圍。

材料失效現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與分析：人類載人航天的里程碑——阿波羅登月計劃。美國航空航天局（NASA）在早期阿波羅計劃（Apollo Project）中，使用與“雙子座和勘測者計劃”、美國泰坦III級助推系統(tǒng)的中間級相同的四氧化二氮作為主推進系統(tǒng)和姿態(tài)控制系統(tǒng)推進劑。

阿波羅計劃主要承包商北美航空公司（NAA）開展了一系列針對四氧化二氮介質(zhì)中Ti-6Al-4V的研究，表明鈦合金和四氧化二氮幾乎沒有相容性問題，并被批準(zhǔn)用于阿波羅計劃項目。早期地面試驗中鈦合金貯箱在低于最高工作壓力的情況下發(fā)生貯存失效，二級承包商貝爾航空公司和NAA的失效分析認(rèn)為失效模式是應(yīng)力腐蝕，原因是由于熱處理過程中可能存在的氯污染引起的。

思政設(shè)計：圍繞合金、腐蝕等核心概念，展開金屬材料結(jié)構(gòu)與性能、應(yīng)力腐蝕等知識點的講解，并擴展到材料相容性試驗與應(yīng)力腐蝕試驗方法。教學(xué)過程以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的研討式方法開展，結(jié)合案例實際對分析方法、試驗方法以及新材料表征方法進行教學(xué)的同時，逐漸對試驗驗證中的科學(xué)精神、大團隊合作開展討論，將學(xué)生帶入案例的情景設(shè)置中，形成課堂思政的大背景氛圍。

試驗確認(rèn)與改進計劃：美國航空航天局組織貝爾公司、NAA、布法羅碳化物聯(lián)合公司、美國鈦金屬公司（原料供應(yīng)商）和俄亥俄大學(xué)、加州大學(xué)等眾多科研單位開展了驗證性試驗，試驗因素考慮了貯箱制造的每一道工序、試驗程序，甚至包括試驗區(qū)域附件化工工業(yè)、空氣中氯含量。結(jié)果表明貯箱材料與試驗介質(zhì)之間存在不明原因的不相容性。由此，應(yīng)力腐蝕技術(shù)問題變成至關(guān)重要的航天系統(tǒng)問題。之后貝爾航空公司、NAA、NASA Langley研究中心等在高壓測試倉和其他設(shè)備中進行數(shù)以百計的樣品試驗，對貯箱壁厚、操作植入的壓力、介質(zhì)中痕量的元素污染（氯、鐵）和溫度等因素的影響進行了系統(tǒng)分析。試驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在低溫狀態(tài)下，并不會出現(xiàn)材料失效；而即使是高純度的介質(zhì)，也會在稍高的溫度下導(dǎo)致材料失效。整個研究計劃在無意中發(fā)現(xiàn)：通過添加硝酸銀水溶液或水，到四氧化二氮介質(zhì)中，可以抑制應(yīng)力腐蝕反應(yīng)的發(fā)生，其原理是反應(yīng)生成了NO。而根據(jù)當(dāng)時的技術(shù)，對于NO含量還無法測量。NASA安排其他研究者確認(rèn)測試數(shù)據(jù)與NO含量的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在四氧化二氮中存在NO時，能很好地抑制腐蝕問題。而之前實驗采用的四氧化二氮介質(zhì)，是通過額外工藝純化NO的。

思政設(shè)計：結(jié)合工程應(yīng)用實際背景，圍繞“材料失效現(xiàn)象如何進行驗證、表征與機理分析，并提出改進措施”，分析當(dāng)時科技條件下如何有效開展工作，對案例進行分析、評價。教學(xué)要點是材料表征方法、失效機理的理論分析和大科研工程中材料研究的方法論，進而對大科研工作中團隊合作、科學(xué)精神等進行凝練，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點、軍校人才培養(yǎng)目標(biāo)，升華形成科學(xué)思想與工匠精神，無形中完成課程思政教學(xué)過程。

驗證試驗計劃、結(jié)論與影響：NASA及其供應(yīng)商計劃采用三種途徑對介質(zhì)中應(yīng)力腐蝕進行抑制。來自NASA、NAA、貝爾公司、格魯曼航空發(fā)動機公司和通用汽車公司等的研究發(fā)現(xiàn)，完全隔絕介質(zhì)與鋁合金材料的接觸幾乎不可能，而貯箱制造過程中局部變形區(qū)域形成環(huán)向應(yīng)力又不可避免；數(shù)百個添加不同NO含量的四氧化二氮樣品表明NO含量超過0.25%之后應(yīng)力腐蝕得到抑制?？紤]到當(dāng)時微量NO分析方法的不確定度和安全裕度，最終結(jié)果是NASA接受了對四氧化二氮介質(zhì)組分改進的建議，阿波羅飛行計劃中采用抑制型四氧化二氮推進劑（含NO 0.4%～0.8%）。在當(dāng)時腐蝕抑制的確切機理沒有被真正理解的條件下，采用四氧化二氮系統(tǒng)中添加少量NO的方法有效抑制鈦合金應(yīng)力腐蝕。四氧化二氮中添加NO直接導(dǎo)致了另一種推進劑——綠色四氧化二氮（MON-1、MON-3）的出現(xiàn)和使用（成為我國某型推進劑的歷史淵源）。相關(guān)測試試驗程序的規(guī)范性欠缺引起對測試技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的重新重視。

思政設(shè)計：對案例結(jié)論進行辯證性分析，教師主導(dǎo)、學(xué)生完成案例的總結(jié)作為章節(jié)知識點的小結(jié)。結(jié)合材料科學(xué)過程和武器型號發(fā)展對材料需求，進一步探討材料設(shè)計、表征、性能研究思路，最終提升到大國科技競爭、使命責(zé)任感的思政高度，完成課程思政要點的提煉與升華。

（三）? 課程思政融入案例教學(xué)方法

以專業(yè)課程為基本載體的課程思政教育，要求根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，在研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)前提下，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，增加課程的知識性、人文性；針對兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生教育，不僅要將科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育相結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，更在于注重激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

研究生階段的學(xué)生在專業(yè)知識、認(rèn)知能力和價值觀方面已經(jīng)逐漸成熟，單純的說教、課堂灌輸往往南轅北轍甚至適得其反。設(shè)計合理的思政載體，科學(xué)挖掘思政元素，通過合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，將思政過程潛化為學(xué)生自覺思考與領(lǐng)悟的過程，是落實立德樹人根本任務(wù)、真正實現(xiàn)教學(xué)育人效果的重要途徑。

本案例教學(xué)中，能夠作為思政元素的要素很多，比如透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思維、勇于探索的實踐精神以及實踐檢驗理論的科學(xué)觀點等。同時也應(yīng)該看到，不同的思政元素權(quán)重不盡相同，挖掘最核心的思政元素，既能避免牽強附會的“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象，也能增加學(xué)生對思政教學(xué)的接受程度。同時，思政元素也需要通過研討和教師的引導(dǎo)進行深化和升華，由外化的語言內(nèi)化為精神追求和思想領(lǐng)悟。在“推進劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問題的發(fā)現(xiàn)與解決”案例中，團隊精神、工匠精神是顯而易見的，通過對應(yīng)力腐蝕現(xiàn)象、腐蝕規(guī)律的驗證等過程的分析，容易使學(xué)生完成對團隊精神和工匠精神的一次體驗，學(xué)生能自覺接受與感悟。而更深層次的思政教育，則需要教師有意引導(dǎo)學(xué)生思考。如本案例中，綠色四氧化二氮推進劑的出現(xiàn)和在我國導(dǎo)彈武器中的應(yīng)用，引申到當(dāng)前國際背景下對我國武器裝備發(fā)展中的關(guān)鍵技術(shù)、瓶頸問題的思考，則能進一步引導(dǎo)學(xué)生建立大國競爭中科技強國的使命感、責(zé)任感和緊迫感。

同理，在其他章節(jié)、課程教學(xué)過程中，不同素材可以挖掘出不同的思政元素，而同一個素材也可以從不同側(cè)面進行解讀，形成不同的思政教學(xué)設(shè)計。我們應(yīng)該看到，無論來自同一個素材或不同素材的不同思政元素，在課程思政教學(xué)中的效果存在客觀的差異，這也是“貼標(biāo)簽、兩張皮”的原因之一，生硬的思政說教并不等于課程思政。研究生課程思政不僅需要圍繞學(xué)生理想信念、思想政治陪塑的主線，更重要的是需要結(jié)合專業(yè)背景，合理挖掘思政元素，科學(xué)搭配思政教學(xué)設(shè)計，因材施教，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生在課程思政過程中的體驗感和代入感，才能達到人才培養(yǎng)和課程思政的教學(xué)目的。

三? 結(jié)束語

研究生課程教學(xué)中思政融入是研究生教學(xué)改革與創(chuàng)新的重要內(nèi)容。本文以兵器科學(xué)與技術(shù)學(xué)科研究生材料課程教學(xué)實踐為例，探討 “推進劑貯箱鈦合金材料應(yīng)力腐蝕問題的發(fā)現(xiàn)與解決”這一典型歷史案例教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與思政元素的設(shè)計思路和理念，通過教學(xué)準(zhǔn)備中教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)分析，以及案例中不同階段材料研究方法的探討和思考，引導(dǎo)學(xué)生體驗、領(lǐng)悟并加深對團隊精神、工匠精神的理解；最終通過教師引導(dǎo)進一步深化，形成大國競爭中科技強國的使命感、責(zé)任感和緊迫感，完成逐漸遞進的思政教育過程。通過案例分析，探討研究生案例教學(xué)過程中思政元素的挖掘和設(shè)計思路，促進研究生教育和課程教學(xué)持續(xù)發(fā)展。

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