陳志鵬

摘要：高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課程。傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，高校思政課教師有必要探索思政理論課實(shí)踐教學(xué)的有效路徑。教師可以從豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生參與度、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化實(shí)踐選擇、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑入手，有效開(kāi)展高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)，提升高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的思政理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：高校；思政理論課；實(shí)踐教學(xué)；路徑；教學(xué)效果；思政理論素養(yǎng)；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）02-0041-04

高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要課程。然而，傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使得思政理論課的實(shí)效性受到制約。因此，探索高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的有效路徑，對(duì)提升思政理論課的實(shí)效，對(duì)提高學(xué)生的思政理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力均具有重要意義。

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)是指在高校思想政治理論課程教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思政理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力的提升。高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)是一種將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，旨在使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得良好的參與體驗(yàn)，從而更好地理解和應(yīng)用思想政治理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.定義

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)是指在高校思想政治理論課程中，通過(guò)組織學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和綜合素養(yǎng)[1]。

2.理論基礎(chǔ)

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括馬克思主義的實(shí)踐觀、教育教學(xué)理論和思想政治教育理論。馬克思主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的來(lái)源和檢驗(yàn)理論正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。思想政治教育理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)[2]。

高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一。而實(shí)踐教學(xué)作為思政理論課的一種教學(xué)手段，具有重要的價(jià)值。

首先，實(shí)踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，鍛煉解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作的技能。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以親身參與社會(huì)公益活動(dòng)，了解社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)；在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，鍛煉團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握思政理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力[3]。

其次，實(shí)踐教學(xué)能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生既能接觸到實(shí)際問(wèn)題，又能不斷思考、實(shí)踐，根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，更能與同伴合作，共同實(shí)踐，從而使實(shí)踐能力、思維能力、分析與解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等得到鍛煉和提升，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，實(shí)踐教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)。通過(guò)參加實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)社會(huì)的多樣性和復(fù)雜性，不斷拓寬自己的視野，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和理解。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生能夠不斷反思和思考，形成獨(dú)立、批判、創(chuàng)新的思維方式，促進(jìn)自身的思想成長(zhǎng)[4]。

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一化的問(wèn)題。盡管思政理論課有著廣泛的覆蓋面，但部分教師所講授的教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性，難以使學(xué)生對(duì)思政理論進(jìn)行多角度的理解和體驗(yàn)，以致對(duì)思政理論認(rèn)知不全、理解不足。另外，部分教師在思政理論講解中缺乏對(duì)實(shí)際案例的引入和分析，無(wú)法使學(xué)生通過(guò)案例分析將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。在高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)際案例分析內(nèi)容的缺失，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得不到提升[5]。

2.教學(xué)方法單一化

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)還存在教學(xué)方法單一化的問(wèn)題。部分教師開(kāi)展思政理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的照本宣科、灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法使學(xué)生深入理解所學(xué)理論知識(shí)。教學(xué)方法的單一化還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考和探索的空間，失去實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，無(wú)法在實(shí)踐中開(kāi)闊視野、鍛煉能力、提升素養(yǎng)，難以真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。教學(xué)方法的單一化還體現(xiàn)在課堂上缺乏師生之間的良好互動(dòng)，教師往往是教學(xué)主體，學(xué)生是被動(dòng)接受者，這會(huì)使學(xué)生變得被動(dòng)和消極，失去學(xué)習(xí)熱情。

3.學(xué)生參與度不高

高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，但目前存在學(xué)生參與度不高的問(wèn)題。這主要是以下幾個(gè)方面的原因造成的。首先，部分學(xué)生對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的興趣不大，認(rèn)為其內(nèi)容與形式枯燥乏味，缺乏實(shí)際意義，不愿意參與。同時(shí)，部分學(xué)生只是為完成課程要求而被動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，部分學(xué)生對(duì)思政理論課實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。一些學(xué)生只重視教師的理論知識(shí)講解，重視背誦，以應(yīng)對(duì)考試，卻忽視實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論知識(shí)的深化和鞏固作用。他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是輔助性的教學(xué)形式，沒(méi)有必要花費(fèi)太多時(shí)間和精力。最后，部分學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的信心不足，認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的能力去完成實(shí)踐任務(wù)，因而態(tài)度消極，這主要是由于其缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求和任務(wù)不熟悉，存在畏難心理。

4.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

在高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。首先，部分高校安排的思政理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較少，使學(xué)生缺乏實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，有些高校因?yàn)槿狈?shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和資源，難以有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)或開(kāi)展效果不佳。其次，實(shí)踐教學(xué)的形式單一。有些教師開(kāi)展思政理論課實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通常只是采用參觀考察、社會(huì)調(diào)查等方式，缺乏多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。這不僅容易使學(xué)生感到單調(diào)乏味，還容易造成實(shí)踐教學(xué)流于形式，無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。最后，實(shí)踐教學(xué)的效果難以保證。由于實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間較短，教師難以給予每個(gè)學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生也難以在短時(shí)間內(nèi)深入了解和掌握實(shí)踐內(nèi)容。此外，有些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行自我評(píng)估和反思[6]。

1.豐富教學(xué)內(nèi)容

高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的重要課程，該課程教學(xué)內(nèi)容的多元化可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。因此，教師可以采取如下措施豐富教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)內(nèi)容多元化。第一，可以通過(guò)引入不同領(lǐng)域的案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，可以引入社會(huì)熱點(diǎn)事件、歷史事件、科技創(chuàng)新案例等，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論，了解不同領(lǐng)域的思想道德問(wèn)題，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的判斷能力、思辨能力等。第二，可以通過(guò)引入不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。教師可以將思政理論課與其他學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，如與文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政理論的同時(shí)了解其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第三，可以通過(guò)引入不同文化背景的思想理論來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間。比如，教師可以引入西方哲學(xué)、東方哲學(xué)、馬克思主義哲學(xué)等不同文化背景的思想理論，讓學(xué)生了解不同的思維方式和理念，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。第四，可以通過(guò)引入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以組織學(xué)生參觀社會(huì)實(shí)踐基地、開(kāi)展社會(huì)調(diào)研、參與公益活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)對(duì)思政理論的理解和應(yīng)用能力[7]。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

為更好地開(kāi)展高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)，教師可以采取如下措施來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法。第一，可以開(kāi)展案例教學(xué)。教師將真實(shí)案例引入課堂實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生真切感受到思政理論的實(shí)際應(yīng)用。選擇案例時(shí)，教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論，深入理解思政理論的內(nèi)涵和實(shí)踐意義。第二，可以推行小組討論。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論、探索。教師可以為學(xué)生提供一些問(wèn)題或話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。在小組討論中，學(xué)生們可以互相啟發(fā)、共同探討，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。第三，可以進(jìn)行實(shí)地考察。教師可以組織學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐基地、企事業(yè)單位等進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生通過(guò)親身參與和觀察，更直觀地感受思政理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和作用。第四，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。教師可以運(yùn)用PPT、視頻、音頻等多媒體工具開(kāi)展教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力，讓思政理論課堂更加生動(dòng)有趣。第五，可以組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)一些角色扮演活動(dòng)，設(shè)置相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色身臨其境地體驗(yàn)思政理論所涉及的情境和問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和解決問(wèn)題的能力。第六，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如志愿者服務(wù)、社區(qū)調(diào)研等活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以將思政理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，從而切實(shí)提升實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3.提高學(xué)生參與度

在高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，提高學(xué)生的參與度至關(guān)重要，教師可以采取如下措施來(lái)提高學(xué)生的參與度。第一，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師可以采用多種方式來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)師生、生生之間的有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論。同時(shí)，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段，如微信群、QQ群等與學(xué)生進(jìn)行課外互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)和討論。第二，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。教師可以針對(duì)學(xué)生的不同需求和興趣，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。例如，可以為學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提供深入拓展的學(xué)習(xí)材料和課外閱讀推薦，可以為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生提供額外的輔導(dǎo)。

4.加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)于高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。因此，教師要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以采取如下策略加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。第一，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。在課程設(shè)置中，要充分考慮實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，將實(shí)踐教學(xué)作為課程的重要組成部分。設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求，確保任務(wù)的針對(duì)性和實(shí)用性。第二，設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐形式。實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)局限于實(shí)地調(diào)研和實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)包括社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研究等多種形式。設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐形式，可以滿足不同學(xué)生的需求，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性。第三，強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)。在思政理論課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)。教師可以通過(guò)定期提供實(shí)踐指導(dǎo)材料、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐方案等方式，幫助學(xué)生更好地理解實(shí)踐任務(wù)的目標(biāo)和要求，提高實(shí)踐效果。第四，重視實(shí)踐評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)是提高實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。評(píng)價(jià)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的全面考查，教師可以采取多種評(píng)價(jià)方式，如實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐成果展示、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。還要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助其發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。第五，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是多學(xué)科的交叉與融合，教師在思政理論課實(shí)踐教學(xué)中融入其他學(xué)科的知識(shí)，可以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師可以與其他專業(yè)的教師合作，共同設(shè)計(jì)和指導(dǎo)實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)學(xué)科之間的交流與合作。第六，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。在思政理論課實(shí)踐教學(xué)中，教師可以嘗試不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，如問(wèn)題導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)模式等。通過(guò)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)的效果[8]。

5.提供個(gè)性化實(shí)踐選擇

第一，提供多元化實(shí)踐選擇。為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教師應(yīng)提供多樣化的實(shí)踐選擇。例如，可以開(kāi)設(shè)不同主題的實(shí)踐課程，如社會(huì)實(shí)踐課程、科研實(shí)踐課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇相應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目。第二，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向。在實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)案例分析、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生親身參與實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)造條件。第三，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。在思政理論教學(xué)中，教師要將其與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)踐中。第四，建立實(shí)踐基地。建立實(shí)踐基地是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要保障。高校可以與相關(guān)企業(yè)、社區(qū)、文化機(jī)構(gòu)等合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供個(gè)性化的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

6.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)估和診斷，以改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。教師可以從如下幾個(gè)方面入手，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該包括實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理性、教學(xué)方法的多樣性、實(shí)踐場(chǎng)所的安全性、實(shí)踐成果的創(chuàng)新性、實(shí)踐指導(dǎo)教師的專業(yè)性等。通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的評(píng)估，可以全面了解實(shí)踐教學(xué)的水平和質(zhì)量。第二，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注實(shí)踐成果，更要注重實(shí)踐過(guò)程。過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的態(tài)度、參與度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決問(wèn)題的能力等，這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)糾正和指導(dǎo)。第三，建立評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立有效的反饋機(jī)制，以便將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生和教師。通過(guò)反饋，學(xué)生可以了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)或改正，教師則可以了解實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而加以解決，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。第四，強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)督。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立有效的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，確保評(píng)價(jià)工作的公正性和客觀性。評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制應(yīng)包括評(píng)價(jià)人員的專業(yè)能力要求、評(píng)價(jià)流程的規(guī)范性、評(píng)價(jià)結(jié)果的透明度等。強(qiáng)化評(píng)價(jià)監(jiān)督，有利于獲取學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的信任和支持。

綜上所述，高校思政理論課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，而實(shí)踐教學(xué)作為思政理論課的一種教學(xué)手段，具有重要的價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的思想成長(zhǎng)。當(dāng)前高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容單一化、教學(xué)方法單一化、學(xué)生參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題。為有效提升高校思政理論課實(shí)踐教學(xué)效果，教師應(yīng)該從豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高學(xué)生參與度、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、提供個(gè)性化實(shí)踐選擇、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等路徑入手開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)還要不斷探索實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求和學(xué)生的發(fā)展需求。

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Exploration of Practical Teaching Path for Ideological and Political Theory Courses in Universities

Chen Zhipeng

（Yancheng Teachers University， Jiangsu Province， Yancheng 224006， China）

Abstract： The ideological and political theory course in universities is an important course to cultivate students’ ideological and moral qualities， social responsibility， and socialist core values. The traditional teaching mode of ideological and political theory courses in universities often fails to stimulate students’ interest and initiative in learning. It is necessary for ideological and political course teachers in universities to explore effective paths for practical teaching of ideological and political theory courses. Teachers can effectively carry out practical teaching of ideological and political theory courses in universities， improve the effectiveness of practical teaching， and further enhance students’ ideological and political theory literacy and practical ability by enriching teaching content， innovating teaching methods， improving student participation， strengthening practical link design， providing personalized practical choices， and strengthening practical teaching evaluation.

Key words： universities； ideological and political theory course； practical teaching； path； teaching effectiveness； ideological and politicaltheorycompetence；practicalability