張春玲 王學(xué)偉 王曉艷 王琦

摘要：課程評價改革是新課程改革的一部分，在落實立德樹人根本任務(wù)、全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提升課程教學(xué)質(zhì)量等方面具有重要意義。文章以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為課程評價改革的研究對象，分別從過程性評價、終結(jié)性評價的構(gòu)成以及得分細(xì)則等方面探究具體實施策略。教學(xué)實踐表明，實施課程評價改革后，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程在“教”與“學(xué)”方面都有顯著向好的變化，其改革策略可為其他課程的評價改革提供方法借鑒。

關(guān)鍵詞：課程改革；“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”；評價；過程性評價；終結(jié)性評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）02-0121-04

基金項目：2020年山東省本科高校教學(xué)改革研究項目（編號：M 2020029）

課堂教學(xué)是落實立德樹人根本任務(wù)的主渠道，而課堂教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的突破口，課程評價改革作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，有利于提升“教”與“學(xué)”質(zhì)量。近年來，很多學(xué)者開始關(guān)注課程評價改革，并將其研究成果應(yīng)用于具體教學(xué)實踐中[1]。張敏、曹顯兵通過對高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的思考，提出質(zhì)量文化建設(shè)中課程教學(xué)評價的改革思路[2]。邵道萍認(rèn)為，高校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)從評價指標(biāo)具體化、差別化，評價實施過程科學(xué)化，評價計算過程的科學(xué)化設(shè)計以及評價結(jié)果的合理使用等方面加以完善[3]?；凇皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)中存在的教學(xué)評價重結(jié)果輕過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力弱、分析解決問題能力不強(qiáng)等教學(xué)痛點(diǎn)，本校秉承“立德樹人、學(xué)生中心、深度學(xué)習(xí)”的教育理念，以課程思政為引領(lǐng)，明確“能力提升、知識傳授、價值引領(lǐng)”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計多元化考核評價方式，并以此作為課程改革基礎(chǔ)，制定課程改革方案。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)的核心課程，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)之間的邏輯結(jié)構(gòu)、如何在計算機(jī)中存儲知識、如何進(jìn)行算法分析與設(shè)計等基本知識以及針對實際問題進(jìn)行分析建模的實踐能力，使其成長為適應(yīng)社會需要的高級應(yīng)用型人才。基于課程教學(xué)中存在的理論與實踐脫節(jié)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、實踐能力有待提高等問題，本校以立德樹人根本任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，積極推進(jìn)課程改革，在知識傳授中促進(jìn)學(xué)生能力的提升，使其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)科知識體系

（1）挖掘課程思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。本?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程內(nèi)容優(yōu)化的原則是使課程展現(xiàn)出更寬廣的視野、更深邃的內(nèi)涵以及更有特色的內(nèi)容體系，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)動力，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，并以線上線下混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主學(xué)習(xí)能力。同時，本校組織教師深入挖掘課程中的思政融入點(diǎn)，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革。其中，課程思政教學(xué)環(huán)境分為第一課堂（理論課堂+實驗課堂）、第二課堂（大賽等），基本措施有案例的選取、分組探究、翻轉(zhuǎn)課堂、名人事跡、項目開發(fā)等[4]。課程改革方案中課程思政的實施，使學(xué)生經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)動力不足—產(chǎn)生興趣—主動學(xué)習(xí)—實驗實現(xiàn)—學(xué)科競賽—素質(zhì)提升”的變化，能正確認(rèn)識、分析、解決問題。

（2）整合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，建立學(xué)科知識體系?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”在整個計算機(jī)授課體系中處于比較重要的位置，在授課中，教師要結(jié)合授課內(nèi)容有機(jī)融入思政元素、AI前沿技術(shù)、經(jīng)典算法等，以創(chuàng)新的形式講解跨學(xué)科知識，以此重塑內(nèi)容體系，改變知識組織方式，讓知識從孤立走向整合。而多學(xué)科知識的整合可進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層層遞進(jìn)，即表層含義（知識的基本概念）—本質(zhì)含義（知識解決的實際問題）—深層含義（蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維、算法思想），幫助學(xué)生拓展知識視野，構(gòu)建全新的學(xué)科知識體系，并提高學(xué)生對課程內(nèi)容的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力[5]。教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)還可以理論聯(lián)系實際的方式把抽象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)問題形象化，將專業(yè)知識與學(xué)科前沿技術(shù)融合，實現(xiàn)德智并重，并體現(xiàn)課程的高階性、創(chuàng)新性，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)“有趣、有用”，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，更加高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.多元化評價方式改革，構(gòu)建新型教學(xué)模式

重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、搭建學(xué)科知識體系的課程改革為課程評價改革奠定了基礎(chǔ)。在具體實踐中，本?；贐OPPPS模式構(gòu)建新型教學(xué)模式，將學(xué)生的過程性成績作為評價重點(diǎn)，以此推動學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。其中，新型教學(xué)模式是指綜合運(yùn)用問題探討模式、生講師補(bǔ)充生練課后再練模式、專業(yè)教學(xué)與思政教育結(jié)合模式等先進(jìn)的教學(xué)方法，并兼顧類比教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)手段，實現(xiàn)知識性、趣味性、發(fā)展性和思政教育的一體化，將學(xué)生的知識探究過程作為過程性成績，考查學(xué)生的團(tuán)隊合作溝通能力、研究分析解決實際問題能力，使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成主動參與、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。在實踐過程中，基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及實踐能力的不同，教師可根據(jù)實際案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，以實驗答辯驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或讓學(xué)生借助線上OJ平臺來練習(xí)相關(guān)算法題目，以驗證學(xué)生的實際問題解決能力。

課程評價因其作用、性質(zhì)不同，可分為形成性評價和終結(jié)性評價。其中，形成性評價也叫作過程性評價或“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價”，是指在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，其強(qiáng)調(diào)的是“促進(jìn)”作用，而不是單純的結(jié)論，通過收集教學(xué)過程中各個局部優(yōu)缺點(diǎn)的資料，包含對學(xué)習(xí)成績、各種表現(xiàn)的背后原因的分析以及如何改進(jìn)的思考和判斷，從而明確需要調(diào)整和改進(jìn)的方向[7]。過程性評價是一種成長性的評價方式，其不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的客觀反映，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一?？梢哉f，如果沒有過程性評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的意義就難以把握，學(xué)生也很難發(fā)揮主觀能動性參與師生互動、生生互評或進(jìn)行自我反思。同時，過程性評價也是確保教學(xué)效果、檢驗課程教學(xué)效果的有效手段。終結(jié)性評價是教學(xué)完成之后所實施的評價，即對教學(xué)計劃的成效做出整體判斷，以便進(jìn)行評定或證明，學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到各科教學(xué)目標(biāo)的要求[8]。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的理論性、實踐性都比較強(qiáng)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，本校的“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價改革分為過程性評價和終結(jié)性評價兩部分，每部分各占50%的比重，即在期末考試評價的基礎(chǔ)上，增加過程性成績比例，全過程記錄評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生主動優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)、“考試型”學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)、“創(chuàng)新型”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[9]?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價改革的原則是以學(xué)生為中心、因材施教，采取“線上+線下”相結(jié)合的多元評價方式，重點(diǎn)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)“課內(nèi)教學(xué)”與“實踐課堂”的深度融合、“知與行”的和諧統(tǒng)一，積極培養(yǎng)具有扎實基礎(chǔ)知識、富有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[10]。

1.完善過程性評價

（1）過程性評價的構(gòu)成?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的過程性評價由25%的線上平時成績和25%的實驗答辯課成績組成。其中，線上平時成績由學(xué)生依托學(xué)習(xí)通平臺自主學(xué)習(xí)中的課堂測驗、章節(jié)作業(yè)、課堂互動等部分組成，學(xué)生每天的學(xué)情可以隨時生成，學(xué)期末可以生成所有平時成績。而實驗答辯課成績由學(xué)生分組完成的實驗答辯成績、團(tuán)隊合作成績、實驗報告等部分組成，每完成一次實驗隨時整理實驗成績，為下一次實驗答辯提供參考。過程性評價體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，能從不同角度對學(xué)生各方面能力進(jìn)行評價，可彌補(bǔ)終結(jié)性評價忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不足，有利于學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從表層式學(xué)習(xí)走向深層次學(xué)習(xí)[11]。1）線上平時成績。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，線上課程借助學(xué)習(xí)通平臺并結(jié)合課程思政設(shè)計教學(xué)過程，從多角度把握課堂教學(xué)節(jié)奏。第一，有期待感。讓學(xué)生課前自學(xué)基礎(chǔ)知識，簡單了解所學(xué)內(nèi)容，對課堂所學(xué)知識形成期待感。第二，形成危機(jī)感。通過課前、課中隨時發(fā)布測試題目，同時將測試成績記錄到平時成績中，并在線上平臺隨時展示自學(xué)、課堂互動以及作業(yè)完成情況，讓學(xué)生在相互對比中形成危機(jī)感，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。第三，有成就感。測試提問題目都比較簡單，只要認(rèn)真聽課就能拿到分，而為讓學(xué)生產(chǎn)生成就感、榮譽(yù)感，對于主動提問的學(xué)生可給予額外加分。這不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還有助于教師隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)進(jìn)度。2）實驗答辯課成績。該部分評價是本次教學(xué)改革的重點(diǎn)。在實施中，首先要對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，盡量做到公平公正，然后組內(nèi)通過分工合作完成每一個實驗，再分別進(jìn)行答辯并完成實驗報告。同時，教師要告訴學(xué)生實驗評分組成以及評分標(biāo)準(zhǔn)，每組答辯完后現(xiàn)場公布學(xué)生分?jǐn)?shù)，讓組內(nèi)學(xué)生及全班學(xué)生都明確答辯的真實意義，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言組織表達(dá)能力、分析解決實際問題能力、勇于創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力。在授課中，教師可通過學(xué)習(xí)通以及實驗答辯隨時收集學(xué)生的全過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并基于學(xué)生的知識自學(xué)程度、掌握程度、關(guān)注程度、互動程度、實驗完成情況等的教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

（2）過程性評價的得分細(xì)則。1）線上平時成績得分細(xì)則。每學(xué)期開始時，教師要在學(xué)習(xí)通“成績管理”中進(jìn)行權(quán)重設(shè)置，其中課程自學(xué)視頻占20%、章節(jié)測驗（作為任務(wù)點(diǎn)的作業(yè)）占30%、學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占10%、簽到占10%、課堂互動（問卷、搶答、討論、隨堂練習(xí)、調(diào)查問卷等）占30%。根據(jù)權(quán)值設(shè)置，學(xué)習(xí)通會根據(jù)學(xué)生完成情況自動計分。2）實驗答辯課成績得分細(xì)則?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”實驗課由6個實驗組成，每個實驗的答辯成績由答辯情況（70%）+組內(nèi)合作情況（10%）+實驗答辯報告（20%）+答辯順序（獎勵分）組成。第一，答辯情況評價標(biāo)準(zhǔn)。在答辯過程中，小組成員可根據(jù)分工情況分別介紹實驗功能，并回答教師的提問，能夠按實驗要求的功能正確運(yùn)行并正確回答問題的得分（90分～95分），增加額外功能的得分（95分以上）；小組分工較好，團(tuán)隊合作比較默契，有1個～2個功能沒有實現(xiàn)但回答流利的得分（80分～89分），回答不流利的得分（75分～79分）；小組分工一般，團(tuán)隊合作的默契度一般，有3個功能沒有實現(xiàn)的可根據(jù)答辯情況得分（70分～74分）；小組分工不明確，解決問題一般，程序運(yùn)行有問題的重新答辯。小組答辯完成后，教師要公布每個學(xué)生的得分，對答辯沒通過（低于60分）的學(xué)生，整個小組要重新答辯。第二，組內(nèi)合作情況評價標(biāo)準(zhǔn)。組內(nèi)合作情況由組長打分、組內(nèi)成員互相打分兩部分組成。答辯結(jié)束以后，組長可根據(jù)組內(nèi)人員表現(xiàn)情況進(jìn)行打分，同時組內(nèi)人員根據(jù)各自完成情況進(jìn)行互評，然后教師根據(jù)組內(nèi)合作情況對組內(nèi)人員的答辯成績進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。第三，實驗答辯報告評價標(biāo)準(zhǔn)。答辯結(jié)束后，每個小組要根據(jù)教師規(guī)范的答辯報告提綱，整理實現(xiàn)的實驗源代碼、實驗運(yùn)行情況以及答辯過程中的相關(guān)問題，同時總結(jié)并改進(jìn)教師提出的問題以及團(tuán)隊合作過程中出現(xiàn)的問題，以進(jìn)一步提高自身的解決問題能力。得分標(biāo)準(zhǔn)：報告格式正確，實驗內(nèi)容清晰，實驗運(yùn)行截圖清晰，答辯問題描述清晰，實驗反思與改進(jìn)有效，得分（90分～95分）；格式正確，實驗內(nèi)容和運(yùn)行基本正確，答辯問題描述較完整，實驗有簡單改進(jìn)，得分（80分～89分）；格式需要調(diào)整，實驗內(nèi)容和運(yùn)行有一定錯誤，問題描述較完整，實驗無改進(jìn)，得分（70分～79分）；其他情況得分（60分～69分）。第四，答辯順序得分標(biāo)準(zhǔn)。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真、積極完成實驗，每次答辯順序由各組長提前申請，遵循答辯時間越早、答辯越流利的得分越高的原則，第一名組內(nèi)整體加分（8分）、第二名加分（6分）、第三名加分（5分）、第四名加分（4分），后續(xù)根據(jù)答辯情況適當(dāng)加分。實施中，以小組答辯正確為主，不以答辯順序為主。

2.完善終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要由期末筆試成績組成，包括選擇題、判斷題、綜合應(yīng)用題以及算法設(shè)計題等。教師要針對實際情況，完善終結(jié)性評價的內(nèi)容與形式，以此體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，比較全面地考核學(xué)生對“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程基礎(chǔ)知識的掌握情況、分析解決實際問題以及進(jìn)行算法設(shè)計的基本能力。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價中的過程性評價是課程評價改革的重點(diǎn)。在具體實踐中，教師多次對評價模式進(jìn)行完善，從提高學(xué)生的動手實踐能力出發(fā)，由軟件工程專業(yè)開始實施包含實驗答辯成績的過程性評價，并注重收集學(xué)生的過程性成績。最先完整使用此模式的是本校20級物聯(lián)網(wǎng)班，相比此前沒有使用此模式的19級物聯(lián)網(wǎng)班，學(xué)生期末筆試成績及格率由64.86%上升到90.7%，綜合成績及格率由78.3%上升到100%。后續(xù)，本校逐漸將此模式應(yīng)用到軟件工程以及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，學(xué)生的過程性成績、筆試成績以及學(xué)習(xí)積極性等各方面都在逐步提升。另外，通過問卷星對連續(xù)兩屆軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、BOPPPS教學(xué)過程設(shè)計、思政元素的融入認(rèn)可度比較高，對自身自學(xué)能力、動手實踐能力、實驗完成度、參與算法比賽的積極性等達(dá)成度也比較高。可見，整體教學(xué)改革效果良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、競賽成績逐步提升，教師的教學(xué)能力也明顯提高，教學(xué)競賽成績優(yōu)異。

“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的過程性考核通過章節(jié)測驗、作業(yè)、實驗答辯、期末考核等多環(huán)節(jié)、多種方式進(jìn)行，可使教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、團(tuán)隊合作情況，然后以此為依據(jù)因材施教，從多角度、全面提高學(xué)生的綜合能力。“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程評價改革實施過程中存在的難點(diǎn)是實驗答辯成績中團(tuán)隊合作情況的打分，教師是根據(jù)答辯時學(xué)生的表現(xiàn)來考慮團(tuán)隊合作情況，但組長以及組內(nèi)人員的互相打分存在一定偏差，這種情況需要在后續(xù)教學(xué)過程中進(jìn)行反思改進(jìn)，使分?jǐn)?shù)真正體現(xiàn)團(tuán)隊合作情況，盡量公平公正。

總之，“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”教學(xué)改革注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而其中的課程評價可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的解決實際問題能力，實現(xiàn)“知與行”的統(tǒng)一。同時，借助課程評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，反思自己的教學(xué)行為，并優(yōu)化、創(chuàng)新教學(xué)活動，確保課程評價結(jié)果的準(zhǔn)確和公平，形成以學(xué)生為中心的科學(xué)的課程評價體系。

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Exploration of the Implementation of Course Evaluation in the Reform of Data Structure Courses in Universities

Zhang Chunling， Wang Xuewei， Wang Xiaoyan， Wang Qi

（Weifang University of Science and Technology， Shandong Province， Shouguang 262700， China）

Abstract： Curriculum evaluation reform is a part of the new curriculum reform， which is of great significance in implementing the fundamental task of moral education， comprehensively improving students’ learning ability， and enhancing the quality of curriculum teaching. The article takes "data structure" as the research object of curriculum evaluation reform， and explores specific implementation strategies from the aspects of process evaluation， summative evaluation， and scoring rules. Teaching practice has shown that after implementing the curriculum evaluation reform， the "data structure" course has shown significant positive changes in both "teaching" and "learning" aspects， and its reform strategy can provide methodological references for the evaluation reform of other courses.

Key words： curriculum reform； "datastructure"；evaluation；processevaluation；summativeevaluation