幼兒園的兒歌教學在幼兒園教育領(lǐng)域有著重要的地位。兒歌獨特的教育價值和幼兒的認知特性決定了通過兒歌教學，可以讓幼兒在語言、情感、認知和社交等多個領(lǐng)域都能得到發(fā)展，為未來的學習生活打下堅實基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)當重視兒歌教學的課程設(shè)計與教學實踐，為孩子們提供豐富多樣的學習體驗，促進他們綜合素質(zhì)的提高。然而，在實際的教學過程中，許多幼兒園教師對兒歌的教學功能理解不夠全面。他們可能只看到了兒歌在幫助幼兒積累詞匯、訓練發(fā)音和體驗語言藝術(shù)美方面的教育功能，卻忽略了兒歌在語言、音樂、情感和社會性等多方面的綜合價值。因此在兒歌教學活動中，他們往往只關(guān)注幼兒的演唱技巧和表現(xiàn)效果，而忽視了兒歌教學對幼兒全面發(fā)展的重要推動作用，導致教學效果不佳?；诖耍疚膶τ變簣@兒歌教學活動開展現(xiàn)狀及對策展開研究。

1 兒歌教學的價值與意義

兒歌能夠培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和語言表達能力，在幼兒成長過程中有著重要地位。兒歌是幼兒接觸語言、音樂和文化的重要渠道。教師結(jié)合傳統(tǒng)文化進行幼兒園兒歌教學，能夠豐富幼兒的詞匯、加深他們的文化內(nèi)涵，促進他們語言、音樂和文化素養(yǎng)的發(fā)展。具體體現(xiàn)在以下方面：首先，兒歌能夠促進幼兒語言能力的發(fā)展。因為通過傾聽、跟唱和表演兒歌，幼兒可以接觸到大量的詞匯、短語和句型，從而進一步提升語言表達和理解能力。其次，兒歌有助于提高幼兒的音樂素養(yǎng)和審美能力。兒歌的旋律優(yōu)美、節(jié)奏歡快，能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣和熱愛，進而培養(yǎng)他們的音樂感知和表現(xiàn)能力。此外，兒歌還具備情感教育和社交功能。通過兒歌教學，教師可以培養(yǎng)幼兒的情感表達和情緒管理能力，促進幼兒之間的合作與交流。

2 幼兒園兒歌教學現(xiàn)狀與問題

2.1 兒歌教學目標設(shè)定不夠全面

目前，幼兒園兒歌教學存在著教學目標設(shè)定不夠全面的問題。許多幼兒教師在設(shè)定兒歌教學目標時，過分關(guān)注幼兒歌唱技巧的培養(yǎng)。例如，他們更在意在教學結(jié)束之后，幼兒能否演唱一首完整的兒歌，而忽略了對幼兒音樂審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。這無法挖掘出兒歌更深層次的教育價值。單一的課程目標設(shè)定限制了教學的深度和廣度，使得幼兒無法通過兒歌學習實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.2 兒歌教學內(nèi)容選擇存在偏頗

在選擇兒歌教學內(nèi)容時，一些教師的選擇存在片面性。他們選取兒歌時往往過于強調(diào)兒歌的教育功能，而忽略了兒歌的藝術(shù)性和趣味性。這樣的教學內(nèi)容，即使具有一定的教育價值，但因其本身枯燥無味，對幼兒缺乏吸引力，難以激發(fā)幼兒學習積極性，也很難充分發(fā)揮兒歌教學的教育價值，促進幼兒全面發(fā)展[1]。此外，有些教師可能只選擇熟悉的經(jīng)典兒歌作為教學素材，選擇內(nèi)容缺乏多樣性和創(chuàng)新性，影響了對幼兒對音樂的全面理解和對多元文化的包容性的培養(yǎng)。

2.3 兒歌教學方式單一

在兒歌教學過程中，許多教師采用的教學方法還是傳統(tǒng)的領(lǐng)唱法。由教師領(lǐng)唱，學生跟唱，由此教會學生演唱兒歌。這種傳統(tǒng)的教學方式忽略了學生的主體地位，降低了教學的吸引力，限制了幼兒的創(chuàng)造力和想象力的成長[2]。在現(xiàn)代教育背景下，應(yīng)注重教學方法的創(chuàng)新和多樣化，尊重學生的主體地位，激發(fā)幼兒的學習興趣，促使其全面成長。

2.4 教學設(shè)計缺乏聯(lián)系性

除了上述問題外，現(xiàn)階段幼兒園兒歌教學還存在教學設(shè)計缺乏聯(lián)系性問題。即使有的幼兒教師在進行幼兒兒歌教學時，考慮與選擇了多樣化的兒歌教學素材，也往往忽略兒歌之間的內(nèi)在聯(lián)系，教學設(shè)計不夠系統(tǒng)化。這種缺乏計劃性的教學活動無法保證教學效果，也限制了對幼兒音樂理解和感知能力的培養(yǎng)。一些教師在制定教學設(shè)計時，雖然考慮到了教學評價和反饋，但往往終止于此，沒有深入思考下一步的教學內(nèi)容，根據(jù)教學評價和反饋，及時根據(jù)現(xiàn)階段幼兒兒歌學習存在的問題進行針對性教學，提升學生的綜合素質(zhì)。

3 幼兒園兒歌教學存在問題的原因分析

3.1 教師忽略兒歌文化內(nèi)涵及教育價值

現(xiàn)階段，不少教師僅僅將兒歌視為一種簡單的歌唱內(nèi)容，缺乏對兒歌深層次價值的深入理解，因而也就缺乏探索多樣化兒歌教學方法和模式的動力。他們通常只關(guān)注兒歌的旋律和歌詞的表層含義，卻忽略了兒歌所包含的教育價值、文化內(nèi)涵以及審美意義，也未能激發(fā)幼兒對兒歌學習的興趣和熱情。在兒歌教學活動中，許多教師往往只關(guān)注幼兒是否學會了唱歌，而忽略了兒歌教學在情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育目標。這種片面的教學目標導致幼兒只是機械地模仿教師的歌聲和動作，無法真正體會到兒歌所傳遞的情感和價值觀，因此難以通過兒歌教學促進幼兒全面發(fā)展。

3.2 教師專業(yè)素養(yǎng)不足

在現(xiàn)階段的幼兒園兒歌教學中，一些教師缺乏必需的專業(yè)素養(yǎng)（兒歌教學不僅要求教師具備基礎(chǔ)的音樂知識和技能，還要求他們了解幼兒的心理特征和學習需求），無法有效地引導幼兒體驗和理解兒歌的美妙，教導幼兒準確掌握兒歌的節(jié)奏、旋律和音色，根據(jù)幼兒具體的學習需求，在教學設(shè)計上進行有針對性的調(diào)整。

3.3 教學方法使用不當

許多教師在兒歌教學活動中采用單一的教學方法，如重復(fù)演唱、模仿跟唱等。這種單一的教學模式無法激發(fā)幼兒對兒歌的學習興趣和積極性，也無法滿足他們多樣化的學習需求[3]。在信息豐富、娛樂多樣的現(xiàn)代教育環(huán)境中，幼兒接觸到的信息和娛樂形式日益多樣化和豐富化，因此他們對學習內(nèi)容的需求也變得更加多元化，單一的兒歌教學方式已不再適應(yīng)幼兒對兒歌學習的需求，這要求教師的教育教學要與時俱進、不斷更新，樹立終身學習的意識。

一些教師在兒歌教學過程中，由于過分強調(diào)幼兒對歌詞的記憶和對節(jié)奏的還原，而忽視了他們的創(chuàng)造性思維和想象力的培養(yǎng)。教師往往只是機械地傳授歌詞和旋律，并要求幼兒按照固定的模式演唱，沒有為幼兒提供足夠的自我探索和表現(xiàn)的空間。這種教學方式不僅沒有尊重幼兒的個體差異，同時也限制了幼兒個性的發(fā)展，極大地降低了兒歌教學活動的吸引力。兒歌教學應(yīng)是一種激發(fā)創(chuàng)造性的活動，教師應(yīng)鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒能夠以自己的方式演繹兒歌，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和表達能力。

4 幼兒園兒歌教學活動的改進對策

4.1 提升教師音樂素養(yǎng)及專業(yè)能力

首先，增強教師的專業(yè)音樂素質(zhì)。幼兒教師必須具有扎實的音樂素養(yǎng)，包括但不限于基本的音樂理論知識、基礎(chǔ)的樂器演奏技巧等。教師可以通過參與園區(qū)組織的相關(guān)專業(yè)培訓課程，加入專業(yè)交流小組等途徑，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而在未來能夠更加有效地開展兒歌教學活動。

其次，教師還需深化對兒歌教育價值的認知。兒歌在兒童的成長過程中扮演著不可或缺的角色，它以獨有的方式傳遞著傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代價值觀的精髓。教師應(yīng)當全面而深入地理解兒歌所承載的教育價值，這樣才能在教學過程中更有效地引導幼兒領(lǐng)略兒歌的內(nèi)涵，從而促進幼兒綜合能力的提升，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教師應(yīng)當對各類兒歌進行深入的研究，尊重幼兒的個體差異，確保教學活動能夠面向所有學生，促進他們的全面發(fā)展。

最后，教師需強化教育與心理學方面的知識。有效教學的前提是了解幼兒的心理發(fā)展特征、規(guī)律以及各年齡段的學習需求。教師應(yīng)在了解幼兒個性、興趣和認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，制定適合本班幼兒實際情況的教學計劃和方法，尊重他們的個體差異，實行因材施教，發(fā)揮他們的長處，彌補不足，為幼兒提供個性化的學習幫助。

4.2 創(chuàng)新兒歌教學手段

幼兒園教師可以嘗試通過創(chuàng)新兒歌教學手段，來提升兒歌教學效果和質(zhì)量。第一，采用互動式教學模式?；邮浇虒W既強調(diào)教師與幼兒之間的互動，也重視幼兒與幼兒之間的互動。在兒歌教學活動中，教師通過提問與回答、小組討論、集體合唱等形式，提高幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒積極參與到音樂學習活動中來，從而有效完成教學任務(wù)。第二，運用多媒體教學設(shè)備。隨著科技的不斷進步，多媒體教學設(shè)備日益普及且門檻明顯降低。教師可以在兒歌教學活動中利用多媒體設(shè)備，為幼兒提供豐富多彩的視聽體驗，增強幼兒對兒歌的理解，激發(fā)他們對兒歌的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，加深他們對兒歌的記憶。第三，實行游戲化的兒歌教學[4]。游戲是幼兒教學活動的基本形式，將兒歌與游戲相結(jié)合，能夠更有效地激發(fā)幼兒對兒歌的學習興趣。教師可以設(shè)計多種與兒歌內(nèi)容相關(guān)的游戲活動，如音樂律動、角色扮演等，讓幼兒在游戲中潛移默化地感受兒歌之美，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

4.3 強化教師教學后的自我反思

兒歌教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)當及時對自身在教學過程中存在的問題以及教學成果進行深入而全面的反思和總結(jié)。通過這樣的反思，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，通過向?qū)＜一蛴薪?jīng)驗的教師尋求改進意見，不斷提升自身的教學能力。強化幼兒教師兒歌教學的自我反思，是提升教學質(zhì)量、促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。

首先，確立反思方向。教師應(yīng)明確自己的反思重點，如教學內(nèi)容、教學方法、幼兒參與度、教學評價等。如此，可以根據(jù)反思方向，設(shè)定具體可行的改進和提升目標，如提高兒歌素材選擇的適宜性、增加教學互動環(huán)節(jié)等。其次，多元化形式收集教學評價與反饋，在此基礎(chǔ)上有效進行教學反思。如通過觀察記錄、同行交流、家長反饋等形式發(fā)現(xiàn)自身不足，在此基礎(chǔ)上進行反思，確立教學改進的方向。最后，合理運用工具，采取適宜的方式進行教學反思。如通過撰寫教學反思日記，記錄每天的教學感悟、問題，在此基礎(chǔ)上，思考改進措施；挑選具有代表性的教學案例，深入分析教學過程中的成功與不足，有針對性地進行教學內(nèi)容和方法上的調(diào)整。通過以上策略，幼兒教師可以在兒歌教學過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而有針對性地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力，提高教育教學水平，為幼兒創(chuàng)造一個更加豐富多彩的音樂學習環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)通過參加研討會、觀摩優(yōu)秀課程等方式，吸取他人的寶貴教學經(jīng)驗和技巧，持續(xù)優(yōu)化和改進自己的教學策略?！?/p>

引用

[1] 歐陽旭.幼兒園兒歌教學存在的問題及對策研究[D].南充：西華師范大學，2019.

[2] 韓素文.幼兒園兒歌教學形式的實踐研究[C]//河北省教師教育學會.河北省教師教育學會優(yōu)秀課題成果論壇論文集.興隆縣直屬機關(guān)幼兒園;，2012：3.

[3] 嚴戈.解讀幼兒園兒歌教學活動實施困境及解決對策[J].科教導刊，2019（5）：145-146.

[4] 王昕.淺談兒歌對學齡前兒童身心發(fā)展的作用[J].遼寧教育行政學院學報，2009，26（12）：171-173.

作者簡介：郭鴻霞（1992—），女，甘肅會寧人，碩士研究生，助教，就職于延安大學西安創(chuàng)新學院；孫川惠（1996—），女，山西晉中人，碩士研究生，助教，就職于延安大學西安創(chuàng)新學院；益楠（1997—），女，陜西西安人，碩士研究生，助教，就職于延安大學西安創(chuàng)新學院；李璇（1995—），女，陜西榆林人，碩士研究生，助教，就職于延安大學西安創(chuàng)新學院。