□甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué) 火曉慧

“思辨閱讀與表達(dá)”是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要抓手，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要地位。在閱讀教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘文本教材中可以引起學(xué)生思辨閱讀的突破口，依據(jù)課文特點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀與表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，采取適切的學(xué)習(xí)方式，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、綜合性歸因思辨

綜合性歸因思辨閱讀指的是由事物結(jié)果向成因進(jìn)行推測(cè)，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的一種形式。這種思辨閱讀形式可以有效避免學(xué)生片面思考現(xiàn)象的產(chǎn)生，加強(qiáng)事物之間關(guān)聯(lián)性，可以有效提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。

1.結(jié)果性歸因思辨

結(jié)果性歸因思辨主要是從分析事物結(jié)果的因素方面進(jìn)行教學(xué)，這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以使學(xué)生對(duì)事物發(fā)展的來龍去脈一目了然，提升學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)品質(zhì)。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊思考：田忌賽馬的結(jié)果如何？田忌賽馬能夠取得勝利與什么有關(guān)？孫臏為什么能夠想出這樣的計(jì)策？在學(xué)生了解事情發(fā)生的來龍去脈之后，教師提出問題：“你覺得孫臏的計(jì)策高明嗎？如果齊威王再與田忌比賽賽馬，你覺得他還能取得勝利嗎？為什么？”在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生由結(jié)果到開端的發(fā)展進(jìn)行思辨閱讀，可以使學(xué)生的思辨閱讀能力提升的同時(shí)養(yǎng)成縝密思考，能夠認(rèn)真觀察周圍事物的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.結(jié)論性歸因思辨

結(jié)論或者道理是說明文在表達(dá)中常用的一種語言形式。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本觀點(diǎn)分析揣摩，可以使學(xué)生對(duì)文章主題及結(jié)構(gòu)安排的感知更為深刻，在思辨閱讀中獲得對(duì)文本觀點(diǎn)的真正理解。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》時(shí)，這篇課文的觀點(diǎn)也就是課文的題目，為了證明自己觀點(diǎn)的正確，作者選取了不同國(guó)家，不同領(lǐng)域的研究事例來論證自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師可以從文本結(jié)論“真理誕生于一百個(gè)問號(hào)”這個(gè)觀點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，讓學(xué)生說說自己同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？理由是什么？并結(jié)合生活實(shí)際來表達(dá)自己的看法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)能力也自然得到了提升。

3.條件性歸因思辨

部編小學(xué)語文教材中有些科普性文章闡述的事實(shí)或者道理是在一定條件下才能發(fā)生的。教師從文本實(shí)驗(yàn)條件或者實(shí)驗(yàn)結(jié)論的步驟等方面引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出科學(xué)依據(jù)，可以提升學(xué)生的思辨表達(dá)能力。以三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一課為例，作者主要通過實(shí)驗(yàn)得出了蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超強(qiáng)的記憶力，而是一種無法解釋的本能。從文本中作者的實(shí)驗(yàn)過程來看，作者的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是在一定條件下才能確定的。教學(xué)時(shí)，教師就可以從文本的實(shí)驗(yàn)條件以及作者的布局謀篇等方面引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀：你覺得作者實(shí)驗(yàn)的可行性強(qiáng)嗎？如果缺少了任意一個(gè)條件，作者得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論還能經(jīng)得起考驗(yàn)嗎？在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：為什么文中第一次實(shí)驗(yàn)描寫得比較詳細(xì)，第二、三次實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)過程寫得比較簡(jiǎn)略呢？你覺得作者這樣處理文本結(jié)構(gòu)合適嗎？說說你的理由。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以讓學(xué)生從科學(xué)實(shí)驗(yàn)的視角看待課文內(nèi)容，形成對(duì)課文內(nèi)容的整體感知，在思辨閱讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，提升學(xué)生的表達(dá)能力。

二、智慧性決策思辨

智慧性決策就是能夠迅速有效對(duì)事物作出判斷，并能夠取得令人意想不到的教學(xué)效果。教師抓住文本中智慧性決策之處引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以讓學(xué)生真切感受智慧性決策在處理事情方面的優(yōu)勢(shì)。

1.從文本急中生智處引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

急中生智主要是一個(gè)人思維敏捷性的體現(xiàn)，思維敏捷的關(guān)鍵是能夠?qū)陀^事物作出迅速準(zhǔn)確的判斷。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就人物急中生智的地方進(jìn)行思辨閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)人物特點(diǎn)深刻的了解與認(rèn)識(shí)。如三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課中，司馬光在孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)沒有慌張，而是想出了當(dāng)時(shí)條件下，最佳營(yíng)救孩子的方法。五年級(jí)下冊(cè)《跳水》中的船長(zhǎng)，他在兒子遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，立馬就做出了開槍逼自己孩子跳水的舉動(dòng)，這對(duì)許多人來說是不可理解的，可是在當(dāng)時(shí)條件下是救孩子的最好方法。司馬光和船長(zhǎng)的共同點(diǎn)是遇到突發(fā)事件沒有慌張，而是急中生智，作出了在當(dāng)時(shí)條件下最為適合的決定。教學(xué)這類課文時(shí)，教師可以從課文中人物急中生智處理事情的做法入手引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，讓學(xué)生說說在當(dāng)時(shí)情況下還有沒有更好的方法？通過思辨閱讀，把學(xué)生真正引入到了文本情境之中，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

2.從文本逆向生智處引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

所謂逆向生智是指文本中人物的決策超出普通人的認(rèn)知范圍，而這也正是文本中人物能夠超出常人的地方。閱讀教學(xué)中，教師關(guān)注文本中人物逆向生智的地方進(jìn)行思辨閱讀，探究文本中人物這樣處理事件的緣由，可以促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀與表達(dá)能力的提升。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》時(shí)，課文主要講了西門豹將計(jì)就計(jì)處理巫婆官紳頭子的故事。按照常規(guī)思維，西門豹在調(diào)查民情了解巫婆官紳頭子的事情以后就該直接給他們定罪，可是西門豹卻說“下回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘”。西門豹為什么要這樣做呢？難道他不知道巫婆官紳頭子是合起伙來騙人的嗎？教學(xué)時(shí)，教師可以就這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，探究西門豹這樣做的根由。經(jīng)過思辨閱讀，學(xué)生明白了西門豹這樣做不僅是要懲治巫婆官紳頭子，更重要的是想借此破除當(dāng)?shù)厝藗兊姆饨孕潘枷?，讓老百姓從中受到教育。西門豹與常人不同處理事情的方式其實(shí)就是一種逆向的智慧性策略，教師引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，反其道而行之，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)西門豹人物特點(diǎn)的深刻理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

3.從文本運(yùn)籌帷幄處引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

運(yùn)籌帷幄是人物高智商的表現(xiàn)。語文教材有些課文中的人物料事如神，運(yùn)籌帷幄，處理事情充滿了智慧。教師引導(dǎo)學(xué)生就文本中人物運(yùn)籌帷幄的決策處思辨閱讀，探究文本人物的特點(diǎn)，可以提升學(xué)生的思辨閱讀能力。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，課文中的諸葛亮料事如神、運(yùn)籌帷幄等品質(zhì)特點(diǎn)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)時(shí)，教師就可以從文本中人物運(yùn)籌帷幄的事件入手，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀：諸葛亮為什么要立下3 天就能造出十萬支箭的軍令狀？他這不是給自己找麻煩嗎？周瑜給他10 天時(shí)間，已經(jīng)夠緊張了，他還要自己減少到3 天，難道他不怕沒有完成造箭任務(wù)受到軍法處置嗎？經(jīng)過思辨閱讀，學(xué)生明白了諸葛亮之所以敢立下軍令狀是他對(duì)自己完成造箭任務(wù)充滿了信心，這充分表明了諸葛亮運(yùn)籌帷幄的將帥才能。在閱讀教學(xué)中，教師找準(zhǔn)學(xué)生思辨閱讀的突破口引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以提升學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)能力。

三、科學(xué)性推測(cè)思辨

部編小學(xué)語文教材中選編了不少科普類文章，這些課文中有不少關(guān)于科學(xué)家對(duì)科學(xué)結(jié)論推測(cè)驗(yàn)證等方面的內(nèi)容，教師從科學(xué)結(jié)論推測(cè)過程等方面引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，可以提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)。

1.從科學(xué)想象處引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

科學(xué)推測(cè)有不少是科學(xué)家對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行想象推測(cè)而得出結(jié)論的。教師從科學(xué)想象入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成縝密思考的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的思維能力。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》時(shí)，課文主要是從琥珀的發(fā)現(xiàn)以及想象琥珀是怎樣形成的這些方面進(jìn)行描述的。教學(xué)時(shí)，教師可以從文本中的科學(xué)想象處入手引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀：你覺得科學(xué)家關(guān)于琥珀形成的過程的推想合理嗎？在琥珀形成過程中，如果缺少了松脂的恰好落下，或者缺少了地殼變化、高溫高壓等任何一個(gè)條件，還能形成琥珀嗎？在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，既有學(xué)生理性的思維，又有學(xué)生感性的表達(dá)，既有科學(xué)的依據(jù)，又充滿了科學(xué)的想象，不僅訓(xùn)練了學(xué)生縝密邏輯思考的能力，而且使學(xué)生思辨閱讀與表達(dá)能力得到了提升。

2.從科學(xué)聯(lián)想處引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀

科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)推測(cè)時(shí)經(jīng)常會(huì)受到證據(jù)不足等諸多因素的干擾，很難真正推斷出事情的真正原因。這時(shí)候就需要教師能夠通過有限的證據(jù)和無限的想象對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行大膽推測(cè)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)事物本質(zhì)的真正理解。如教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，這篇課文在進(jìn)行科學(xué)推想時(shí)證據(jù)并不是很充分，主要依據(jù)僅有的信息進(jìn)行推想，教學(xué)時(shí)教師可以提出這樣的思辨閱讀話題：你覺得課文中科學(xué)家依據(jù)化石推想恐龍飛向藍(lán)天，演化為鳥類的過程合理嗎？假如你是一位解說員，站在恐龍化石前面，你會(huì)怎樣把恐龍飛向藍(lán)天，化為鳥類的過程講給大家聽呢？這樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思考、科學(xué)看待事物的好習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)能力。

四、悲壯性人物形象思辨

部編小學(xué)語文教材中選編的悲壯性人物類的課文有不少，這些人物能夠深深地打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼與洗禮，是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀的重要素材。

1.關(guān)注人物言行，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

人物言行是一個(gè)人特點(diǎn)的主要表現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生就悲壯性人物的言行進(jìn)行思辨閱讀，可以讓學(xué)生深刻感受到人物的偉大。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過閱讀畫出描寫黃繼光出發(fā)前言行的句子，并借此引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀：“黃繼光為什么主動(dòng)請(qǐng)求完成任務(wù)？難道他不知道這個(gè)任務(wù)是多么艱難嗎？從黃繼光堅(jiān)定的話語中你感受到了什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀，可以讓學(xué)生真切感受到黃繼光完成任務(wù)的堅(jiān)定信念以及他已經(jīng)做好為了完成任務(wù)寧愿犧牲自己的準(zhǔn)備。在學(xué)生思辨閱讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的表達(dá)描述具體，可以有效提升學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力。

2.探究?jī)?nèi)心世界，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

通過人物言行走進(jìn)人物內(nèi)心，感受人物的心理歷程，可以幫助學(xué)生更好地感受到人物的高尚品質(zhì)。如教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，課文主要描寫了哈爾威船長(zhǎng)為了營(yíng)救船上人員沉著鎮(zhèn)定指揮人們脫險(xiǎn)的故事。從課文的描寫來看，哈爾威船長(zhǎng)明明有安全撤離的機(jī)會(huì)，可是他卻絲毫沒有考慮他自己，一直為營(yíng)救大家從容不迫地發(fā)出一道又一道號(hào)令。教學(xué)時(shí)，教師可以就此引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀：“哈爾威船長(zhǎng)明明有安全撤離的機(jī)會(huì)，他為什么不離開？難道他不清楚自己接下來的命運(yùn)嗎？他為什么要這樣做？”教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感受船在人在，船毀人亡，勢(shì)與輪船共存亡的決心，這是一位船長(zhǎng)的堅(jiān)守，這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以使學(xué)生更加深刻地感受到船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)。

3.感受人物品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀

感受人物精神品質(zhì)，可以從文本語言風(fēng)格和藝術(shù)表達(dá)特色等方面引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課中，主要講了一位普通的共產(chǎn)黨員為了掩護(hù)村民盡快轉(zhuǎn)移，以身作則，沉著鎮(zhèn)定指揮，最后被洪水吞沒的事跡，表現(xiàn)了老漢舍己救人的精神。為了讓學(xué)生感受到老漢的高貴品質(zhì)，教師可以從文本的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色等方面引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀：“課文中為什么運(yùn)用了大量的短句，這些短句對(duì)于塑造老漢的形象起到了什么作用？你覺得老漢愛自己的兒子嗎？你從老漢的‘拉’與‘推’中感受到了什么？看到老婦人來祭奠，你想對(duì)老漢說些什么？”通過思辨閱讀學(xué)生不僅感受到了老漢作為一名黨員是怎樣履行自己職責(zé)的，而且還感受到了老漢作為一名父親所擁有的愛子情懷。這樣引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀表達(dá)，使學(xué)生對(duì)老漢的形象認(rèn)知達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度，獲得顯著的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨閱讀的突破口有許多，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，采取不同的思辨閱讀形式，引領(lǐng)學(xué)生真正潛入文本，在思辨閱讀中大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，把新課標(biāo)理念落到實(shí)處，提升學(xué)生的思辨閱讀與表達(dá)能力。