李祥

【摘要】在新課程改革背景下，高中物理課程教學(xué)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手構(gòu)建教學(xué)模式，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，全面提高課程教學(xué)效率.本文以推動高中物理課程改革為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，并提出以下參考建議：以案導(dǎo)學(xué)，依案自學(xué)；分析學(xué)情，參與互動；啟發(fā)引導(dǎo)，自研討論；重點講解，課堂探究；引導(dǎo)互動，合作學(xué)習(xí)；達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化；總結(jié)歸納，拓展遷移.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；高中物理；課堂教學(xué)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中明確要求課程教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)”“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，因此，合理引入“導(dǎo)學(xué)案”則成為落實課程標(biāo)準(zhǔn)要求的重要思路.“導(dǎo)學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的接受能力與認(rèn)知水平來引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)而制作的方案，其對不同層次的學(xué)生有著明顯的啟發(fā)引導(dǎo)作用.在高中物理課程教學(xué)中構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式是通過學(xué)案中的問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自主發(fā)現(xiàn)、探究、解決重難點問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù).具體來講，根據(jù)高中物理教學(xué)流程，教師可以從課前、課堂以及課后三個環(huán)節(jié)來引入、應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，并建構(gòu)教學(xué)模式.

1 以案導(dǎo)學(xué)，依案自學(xué)

在課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并通過線上或線下途徑發(fā)送給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí).“導(dǎo)學(xué)案”中通常會運用準(zhǔn)確、簡潔的語言引出課題，明確教學(xué)目標(biāo).學(xué)生在接到“導(dǎo)學(xué)案”后則閱讀教材和相關(guān)資料，解答問題，自主完成學(xué)案中安排的任務(wù)，同時對產(chǎn)生的問題進(jìn)行思考、整理，實現(xiàn)對本課內(nèi)容的深入思考，確保后續(xù)學(xué)習(xí)有的放矢.

例如 在高一物理“時間和位移”第一課時的課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生提供了“導(dǎo)學(xué)案”，其中明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo).為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破學(xué)習(xí)重難點，教師在學(xué)案中對每一個重要的物理概念都進(jìn)行了準(zhǔn)確的闡述，設(shè)計了簡單習(xí)題，并提出問題：通過此次學(xué)習(xí)你還存在哪些疑惑？以此啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力.學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的輔助下有目標(biāo)、有重點地閱讀教材內(nèi)容，對“時間和位移”的相關(guān)概念形成初步認(rèn)識，同時結(jié)合學(xué)習(xí)體驗表述自己對物理概念理解和運用中遇到的問題，并以此作為課堂探究的依據(jù).

由此可見，在這一環(huán)節(jié)“導(dǎo)學(xué)案”是課前階段聯(lián)系教與學(xué)的重要紐帶，突出了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為后續(xù)教學(xué)活動的推進(jìn)做好了鋪墊.

2 分析學(xué)情，參與互動

“導(dǎo)學(xué)案”不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還能夠展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.在課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師為學(xué)生出示“導(dǎo)學(xué)案”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中面臨的困惑.這一過程顯然是展現(xiàn)學(xué)情的過程，而教師則應(yīng)該提高重視，通過“導(dǎo)學(xué)案”獲取學(xué)生信息，與學(xué)生展開積極互動，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計.此外，學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”后應(yīng)積極參與教學(xué)互動，及時反饋信息，以全面展現(xiàn)學(xué)情.

例如 在高一物理“位置變化快慢的描述——速度”第一課時的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在課前利用“導(dǎo)學(xué)案”為學(xué)生重點講述速度、平均速度、瞬時速度等概念，簡單介紹測量速度及描述速度的實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí).學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”任務(wù)后與教師進(jìn)行線上交流，提出相關(guān)問題，尤其是對于之前數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)的“速度”與本課的“速度”之間的聯(lián)系進(jìn)行質(zhì)疑.教師在與學(xué)生互動的過程中了解、分析學(xué)情，并對課堂教學(xué)進(jìn)行了預(yù)設(shè)：學(xué)生對物體運動的快慢，在初中已有一定的認(rèn)識，但在比值定義、概念的重建和進(jìn)階學(xué)習(xí)等方面還較為薄弱.由于學(xué)生對于初中速度的認(rèn)識已經(jīng)非常深刻，所以如何從學(xué)生已有的知識入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到由于位移和路程的不同，高中所學(xué)的速度概念與初中不同.速度從初中所學(xué)的標(biāo)量到矢量是思維上的一個難點，特別是平均速度過渡到瞬時速度，極限思想對于學(xué)生都是首次接觸，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維與概括總結(jié)能力.因此，學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，利用學(xué)案，從問題出發(fā)探索解決方案，進(jìn)而建立速度、平均速度、瞬時速度等概念.

綜上，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”獲取學(xué)情，學(xué)生則基于自主學(xué)習(xí)情況與教師展開互動，從而增進(jìn)了教與學(xué)的聯(lián)系，初步實現(xiàn)了以學(xué)定教的目的.

3 啟發(fā)引導(dǎo)，自研討論

學(xué)生在利用“導(dǎo)學(xué)案”自學(xué)過程中必然會遇到一些不能完全解決的疑問，教師搜集學(xué)生普遍存在的問題，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點；同時也應(yīng)為學(xué)生提供重點自研和討論互研的機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑提問、自研互研、尋求解答.

例如 在高一物理“時間和位移”第二課時的課前教學(xué)指導(dǎo)中，教師利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生初步探究勻速直線運動的位移－時間圖象（s-t圖）.由于學(xué)生已經(jīng)掌握了函數(shù)的相關(guān)知識，對于這一圖示內(nèi)容的理解并不困難.但是由于圖示中加入了物理概念，有些學(xué)生理解起來出現(xiàn)了一定的困難.對此，教師通過線上交流收集學(xué)生的共性問題，并通過示范對勻速直線運動的s-t圖進(jìn)行解讀，如“勻速直線運動的s-t圖象是一條傾斜直線，或某物體運動的s-t圖象是傾斜直線則表示其作勻速直線運動.”“s-t圖象中斜率大小表示物體運動快慢，斜率越大，速度越快”.接下來，教師將對勻速直線運動的s-t圖象的進(jìn)一步解讀任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生之間自行結(jié)對進(jìn)行研究討論，以全面理解圖象含義.學(xué)生通過質(zhì)疑、討論和研究，對勻速直線運動的s-t圖象的含義形成了更加細(xì)致的闡述.由此可見，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)生的自研討論，“導(dǎo)學(xué)案”中的疑難問題得到解決，而這也為課堂上更多難點的突破做好了準(zhǔn)備.

4 重點講解，課堂探究

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中物理課程教學(xué)中教師應(yīng)構(gòu)建易于學(xué)生積極參與、樂于探究的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí).自主探究是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的一種學(xué)習(xí)方式，相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，自主探究能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生深入思考，促使學(xué)生主動實現(xiàn)知識建構(gòu)，提升學(xué)科素養(yǎng).基于此，在課堂探究指導(dǎo)中，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”做好知識講解，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供助力.同時學(xué)生也應(yīng)主動探索，通過課堂學(xué)習(xí)活動完成學(xué)案任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果.

例如 在高一物理“實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的教學(xué)設(shè)計中，教師利用課堂探究類“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)的測量物體做直線運動速度方法的相關(guān)知識，然后從實驗思路、進(jìn)行實驗、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)分析等方面層層深入，問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生思考探究過程，促進(jìn)學(xué)生自主探究小車運動速度隨時間變化的規(guī)律.在“導(dǎo)學(xué)案”中，教師問題鏈構(gòu)建情境：如何研究物體的變速運動特征？如何設(shè)計實驗才能科學(xué)探究在重物牽引下小車運動的速度隨時間變化的規(guī)律？根據(jù)你的設(shè)想，這一實驗中需要哪些器材？需要知道哪些信息？在實驗過程中會獲得各類數(shù)據(jù)，你想要怎樣處理這些數(shù)據(jù)？根據(jù)處理后的數(shù)據(jù)，關(guān)于小車速度隨時間的變化的規(guī)律你可以得出什么結(jié)論？這些問題穿插在學(xué)生實驗探究的每一步，為學(xué)生的操作活動提供了思路，保證了實驗教學(xué)效果.

5 引導(dǎo)互動，合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式.在高中物理教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以利用“導(dǎo)學(xué)案”促進(jìn)學(xué)生之間建立密切聯(lián)系，推動學(xué)生之間發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同突破問題，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí).

例如 在“探究平拋運動的規(guī)律”的教學(xué)指導(dǎo)中，教師構(gòu)建“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，小組合作”的教學(xué)模式，通過課前提問、明確目標(biāo)、情境導(dǎo)入、小組合作實驗探究和小組交流反饋總結(jié)，學(xué)案練習(xí)檢測等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成.在課堂活動中，教師首先為各組發(fā)放“導(dǎo)學(xué)案”，引領(lǐng)各組學(xué)生根據(jù)其中的任務(wù)和問題進(jìn)行思考、討論平拋運動，并要求各組根據(jù)討論情況，上臺講演，展示成果.在學(xué)生完成理論知識的探究之后，教師組織再次利用“探究類學(xué)案”驅(qū)動分組實驗，合作探究.教師則不斷巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的實驗，疏通小組內(nèi)部矛盾，引導(dǎo)小組討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力.最后，教師引導(dǎo)各組學(xué)生展現(xiàn)合作實驗成果，并根據(jù)學(xué)案要求引導(dǎo)各組之間相互評價，以檢驗學(xué)案完成情況，也反饋學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況.通過這樣的教學(xué)指導(dǎo)，“導(dǎo)學(xué)案”在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮了有效作用，促進(jìn)了學(xué)生的實驗探究，也提升了課堂教學(xué)效果.

6 達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化

教師在完成課堂重點知識講解后，可以利用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生緊扣目標(biāo)，復(fù)習(xí)重點內(nèi)容，并針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo).同時學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”完成強(qiáng)化提升，并主動與學(xué)生互動交流，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗.

例如 在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗探究中，教師在課堂“導(dǎo)學(xué)案”中明確教學(xué)目標(biāo)為“通過實驗探究物體運動的速度隨時間變化的規(guī)律，提升實驗設(shè)計、處理信息、作出解釋等科學(xué)探究方面的能力”，為落實這一目標(biāo)，教師在學(xué)案中設(shè)計了練習(xí)題：在“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”的實驗中某同學(xué)用打點計時器在紙帶上打點以記錄小車的運動情況，其實驗步驟如下：a.準(zhǔn)備實驗器材，在平板上放置、固定打點計時器，銜接小車的電路；b.在小車尾部安裝紙帶，確保打點計時器的限位孔能夠穿過紙帶；c.在平板邊緣安裝定滑輪，在一條細(xì)線上連接適當(dāng)重量的砝碼，將細(xì)線跨過滑輪與小車連接；d.將小車靠近打點計時器，拉住紙帶并放開，接通電源，觀察小車運動過程中，紙帶上出現(xiàn)的孔洞；e取下紙帶.請問其中是否有錯誤或遺漏的步驟？這一問題主要圍繞實驗過程展開，且相對簡單，學(xué)生在解答過程中能夠回顧實驗步驟，進(jìn)一步理解每一步的意義所在，同時也提升了科學(xué)思維能力.由此可見，在課堂練習(xí)中“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用能夠進(jìn)一步落實教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生回顧、鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果.

7 總結(jié)歸納，拓展遷移

在高中物理課后拓展遷移環(huán)節(jié)，“導(dǎo)學(xué)案”也有著一定的應(yīng)用空間，即引導(dǎo)學(xué)生在梳理、歸納知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸、應(yīng)用與拓展，實現(xiàn)學(xué)以致用.

例如 在學(xué)習(xí)了“運動的描述”這一章節(jié)內(nèi)容后，為了使學(xué)生對運動學(xué)知識進(jìn)行脈絡(luò)梳理，形成知識體系，強(qiáng)化學(xué)生的物理觀念、形成理解生活中現(xiàn)象內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)思維.教師設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)案”，其中包含了生動有趣的思維導(dǎo)圖，對運動學(xué)知識點進(jìn)行了概括總結(jié)，并直觀呈現(xiàn)了各個概念、公式之間的內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”對單元知識進(jìn)行梳理，深入理解知識間的邏輯關(guān)系，并完善運動學(xué)知識體系.此外，“導(dǎo)學(xué)案”中還包含拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)：回歸現(xiàn)實生活，選擇一種運動中的物體，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行測量，并描述其“速度”和“加速度”，展示實踐探索的過程.為降低學(xué)生的實踐探究難度，教師在學(xué)案中給出了提示，確保學(xué)生抓住測量的關(guān)鍵信息，將物理知識遷移運用到現(xiàn)實生活中去.由此可見，在“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用中，教師輔助學(xué)生梳理總結(jié)重點知識，同時幫助學(xué)生搭建遷移拓展的平臺，構(gòu)建創(chuàng)新運用知識的空間，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).

8 結(jié)語

總之，“導(dǎo)學(xué)案”模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用有利于推動課程改革的不斷深入.本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分析了“導(dǎo)學(xué)案”模式構(gòu)建的相關(guān)問題，并提出了參考建議.在此基礎(chǔ)上，教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入研究，以合理運用“導(dǎo)學(xué)案”為切入口，不斷通過“設(shè)計、運用、改良、優(yōu)化、固化”模式，進(jìn)行更高效的教學(xué)設(shè)計與實踐，切實提高高中物理課程教學(xué)質(zhì)量.

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