林靜

【摘 要】當前，中小學生心理健康發(fā)展呈現(xiàn)出一定的風險特征，如高沖突性、隱匿性和復雜性等。構(gòu)建“系統(tǒng)生態(tài)式”心理健康促進模型，能夠?qū)ζ溥M行有效應對和及時干預，從而有效凸顯學校、家庭、社會協(xié)同育人的價值。

【關(guān)鍵詞】心理健康促進；“系統(tǒng)生態(tài)式”模型；協(xié)同育人

【中圖分類號】G416? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）51-0007-04

心理健康是中小學生學習、成長與發(fā)展的前提。2023年初，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》中明確“把健康作為學生全面發(fā)展的前提和基礎”，通過心理健康教育工作“培育學生熱愛生活、珍視生命、自尊自信、理性平和、樂觀向上的心理品質(zhì)和不懈奮斗、榮辱不驚、百折不撓的意志品質(zhì)”。因此，培育中小學生良好的心理素養(yǎng)，促進中小學生心理健康水平提升，無疑具有現(xiàn)實意義和深遠影響。

一、中小學生心理健康發(fā)展具有一定風險特征

（一）部分中小學生家庭環(huán)境具有高沖突性

家庭教養(yǎng)矛盾凸顯心理健康安全隱患。根據(jù)2023年某市“中小學家庭教育指導專線”的數(shù)百條來電情況，我們發(fā)現(xiàn)來訪家長普遍存在養(yǎng)育焦慮，交流話題主要集中在親子矛盾、厭學休學、手機成癮、注意力缺陷、抑郁焦慮情緒障礙、自傷自殘等內(nèi)容上。其中，部分家庭曾出現(xiàn)過較為激烈的家庭沖突，甚至伴有嚴重的應激行為，如打斗、離家出走、實施高風險行為等。學業(yè)問題與手機成癮是家長與孩子沖突比較多的方面。

（二）中小學生心理健康問題具有一定隱匿性

當前，中小學校普遍開展了學生心理健康監(jiān)測和篩查建檔等工作。篩查出的部分心理沖突水平高、心理健康風險傾向明顯的學生會得到及時干預。少數(shù)學生雖然心理篩查結(jié)果并無異常，但會被偶然生活事件誘發(fā)出較為激烈的情緒和行為反應，出現(xiàn)心理危機。此類學生的心理風險行為呈現(xiàn)出隱匿性與沖動性并存的特點。相比其他學段，初中生處于生長發(fā)育快速變化的階段，心理健康風險程度相對較高，容易實施沖動性高風險行為。

（三）中小學生心理健康影響因素存在復雜性

中小學生心理健康風險的誘發(fā)因素復雜，包含個性因素、環(huán)境因素以及心態(tài)因素等。一是個性因素。部分中小學生個體本身存在某些風險或易感因素，如：身心素質(zhì)較弱、個性敏感內(nèi)向、不善于人際溝通以及自我封閉且孤獨感較強等。二是環(huán)境因素。長期處于不良生活環(huán)境中的學生容易產(chǎn)生情緒困擾。這些環(huán)境因素包括家庭風險因素，如家庭關(guān)系復雜、父母忽略或過于苛刻、家庭暴力、家庭社會經(jīng)濟地位降低、家庭結(jié)構(gòu)的劇烈變動、父母有精神疾病史等；也包括在校的風險因素，如：學業(yè)困難、遭遇霸凌、升學轉(zhuǎn)學等；此外，還包括如接觸不適宜的網(wǎng)絡信息、閱讀不良書籍等。三是心態(tài)因素。部分中小學生有一些心態(tài)上的偏差，特別是一些實施高風險行為的學生，存有報復家長、覺得受到侮辱、內(nèi)心有羞恥感或經(jīng)常不被重視等心態(tài)；又或因心理上長期的痛苦掙扎，覺得求助無望而選擇放棄。

鑒于上述中小學生心理健康風險特征，需要建立一套精準識別與及時響應的全鏈條心理風險防控機制，形成心理健康促進的完整體系，才能有效應對中小學生的心理健康需求。

二、中小學生心理健康促進“系統(tǒng)生態(tài)式”模型構(gòu)建與實施要點

為提升中小學生心理健康水平，有效預防和及時干預學生心理健康問題，本研究初步探索建立心理健康促進“系統(tǒng)生態(tài)式”模型（以下簡稱“模型”），啟動一套行之有效的協(xié)同運行機制來應對心理健康風險。

（一）模型構(gòu)建

模型從時間上，貫穿“家校雙線預防—危機多點預警—多方協(xié)同干預”的“三預”行動路徑；從空間上，覆蓋學校內(nèi)部干預、校外合作系統(tǒng)與資源平臺支持三類子系統(tǒng)，縱橫交織，形成中小學生心理健康促進的立體架構(gòu)，具體見圖1。

模型的目標是促進中小學生的心理健康，保障中小學生的心理安全，激活學校、家庭、社會多方協(xié)同、有效運作的工作系統(tǒng)與保障系統(tǒng)。模型的重點是通過一系列分級防控措施的執(zhí)行，促進中小學生個體身心自組織系統(tǒng)的良好運作。

（二）實施要點

1.明確主體責任，建立全員關(guān)愛、分工協(xié)作機制

中小學生心理健康促進的“系統(tǒng)生態(tài)式”模型，是一個具有基礎性和全局性的系統(tǒng)工程，需要有制度上的保障、人力資源的配置以及多方聯(lián)動的工作機制。其重點在于：一是確保全員參與中小學生心理健康促進工作，明確工作層次和職能；二是強調(diào)家長是孩子心理健康的第一責任人，即家長在孩子心理健康維護中負有主體責任，而學校則為主導，需給家長提供心理健康科普宣傳與指導服務；三是學校應加大對一線教師心理健康意識的培訓力度，讓教師意識到自身情緒及言行對學生的影響，避免師源性危機。

2.全面掌握信息，精準評估中小學生心理風險

學校與家庭應全面掌握中小學生的心理特點與生活環(huán)境信息，對學生進行全面而準確的 “心理畫像”。以學校為主體，排查可能存在心理健康高風險人群，及時發(fā)現(xiàn)，迅速跟進。重點包括以下幾個方面：一是普遍開展學生心理健康篩查與檔案建設；二是幫助全體教師和朋輩學生掌握心理健康的基本觀察與評估方法，及時掌握身邊人的心理信息，做到三個“關(guān)注”，即關(guān)注學生重要生活事件（如升學、考試、人際關(guān)系沖突等）、關(guān)注學生日常生活表達（閱讀書目、作業(yè)、網(wǎng)絡言論等）、關(guān)注學生環(huán)境變化適應情況（入學適應、季節(jié)交替等）；三是了解學生家庭情況和養(yǎng)育環(huán)境，及時掌握家庭變動情況與可能存在的風險（如離婚、失親、家暴、父母心理與精神狀況等）。

3.關(guān)注群體變化，了解學生群體心理發(fā)展動態(tài)

學校教師還要關(guān)注青少年群體的心理發(fā)展變化，保持對青少年亞文化的敏感。其重點在于：一是通過課程教學和活動實施，深入了解中小學生自發(fā)形成的亞文化小團體以及學生普遍關(guān)注的熱點事件，及時加以引導；二是理解和把握中小學生群體的日常話語方式和流行文化，特別要重視網(wǎng)絡信息給青少年帶來的思想影響，掌握他們的心理訴求和動態(tài)變化，便于及時有效地進行前置性干預；三是塑造心理健康科普觀念，破除中小學生對心理健康的誤區(qū)以及心理健康問題的“病恥感”，鼓勵學生勇于求助，善于為自己營造良好的社會支持系統(tǒng)。

三、基于“系統(tǒng)生態(tài)式”模型的校家社協(xié)同育人創(chuàng)新路徑

中小學生的心理健康發(fā)展需要學校、家庭、社會的共同努力，重點在于系統(tǒng)建構(gòu)、全員介入、整合力量、創(chuàng)新路徑，在學校、家庭、社會之間建起“系統(tǒng)生態(tài)式”聯(lián)動協(xié)同紐帶。

（一）學校內(nèi)部協(xié)同，創(chuàng)設基于“成長支持”的校園心理關(guān)愛環(huán)境

學校是開展中小學生心理健康教育的主要陣地，根據(jù)中小學生心理健康風險特點及學校的教育職能，需要強化“三預”（預防、預警、干預）工作，在家庭和學校中雙線預防，對危機進行多點預警，多方協(xié)同干預學生心理健康問題。其中，重點開展兩項行動：一是開展全體學生“綜合普測”精準篩查行動，完善中小學生心理綜合普測系統(tǒng)，建立學生心理健康狀況動態(tài)數(shù)據(jù)庫；二是開展全體教師“全員育心”夯實基礎行動；完善全體教師齊抓共促學生身心健康的工作體系，逐步構(gòu)建“學生人人有導師、教師人人會關(guān)愛”的“全員關(guān)愛導師制”，健全網(wǎng)格化管理制度，讓每個學生都享有教育關(guān)愛。

（二）家校雙向交流，建設基于“成長指導”的家庭教育指導體系

家長是家庭教育的主體，家長需要充分利用學校提供的專業(yè)、全面、公益、便捷的家庭教育指導資源和服務，學習必要的心理健康科普知識，協(xié)同學校做好育人工作。學校則要提升全體教師的家庭教育指導能力，以學校為主導推進家庭教育指導工作，鼓勵班主任開好家長會，將心理健康教育和生命關(guān)愛工作作為家長會的必講內(nèi)容。有資質(zhì)的部門、社會組織與機構(gòu)，需要重點培育優(yōu)質(zhì)家庭教育指導師資隊伍，在教師、社工等人群中組織開展專業(yè)技能培訓，同時鼓勵社會上有專業(yè)資質(zhì)的人員進入家庭教育指導隊伍，以政府購買服務的形式為更多有需要的家庭提供家庭教育指導服務。

（三）整合社會資源，架設基于“聯(lián)合行動”的齊抓共管綠色通道

針對中小學生面臨的多樣化問題，需要開展形式多樣的“聯(lián)合行動”。一是探索實施“聯(lián)合家訪”。針對摸排出的存在家庭困境的學生（如重大家庭變故等），學校、街道及相關(guān)部門搭建工作小組，及時互通信息，開展“聯(lián)合家訪”，實施多樣化的關(guān)愛幫扶措施。二是探索實施“醫(yī)教聯(lián)動”。針對確診心理疾病的學生，學校與專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)建立溝通聯(lián)絡機制和轉(zhuǎn)診“綠色通道”，共同做好干預服務。三是探索實施“吹哨報到”，針對存在嚴重威脅中小學生身心健康因素（如家暴、犯罪等）的家庭，學校、社區(qū)及相關(guān)部門建立“一方吹哨，多方報到，包干援助”的聯(lián)動模式，對學生進行及時有效的聯(lián)合援助干預。四是探索“警教一體”。針對處在危機邊緣的求助學生，中小學生心理援助熱線（如南京陶老師工作站“96111”24小時熱線電話）與110警方聯(lián)合開展實時緊急救助工作，及時干預青少年的高風險行為，保障中小學生的生命安全。

綜上所述，中小學生心理健康促進“系統(tǒng)生態(tài)式”模型的建構(gòu)與實施，有助于完善三級聯(lián)動的市、區(qū)、校一體化心理健康協(xié)同工作機制，構(gòu)建維護學生心理健康安全的社會協(xié)作機制，為中小學生織就一張心理健康與幸福成長的“保護網(wǎng)”。