趙 蓓

（西安翻譯學(xué)院,陜西西安 710105）

隨著數(shù)字化、信息化、電子化的快速發(fā)展，人們的生活與電子設(shè)備已密不可分。手機、電腦更是成為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的標(biāo)配，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確使用電子設(shè)備，如何充分利用信息化資源，如何將信息技術(shù)引入課堂成為各高校和教師必須面對的問題。面對新時代新的要求，各高校順應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，進一步深化教育教學(xué)改革，推進信息化課程建設(shè)。西安翻譯學(xué)院作為知名的民辦高校，深入貫徹教育部的精神，密切關(guān)注課堂改革與現(xiàn)代科技的結(jié)合，加大加快信息化教育教學(xué)改革的步伐[1]。

西安翻譯學(xué)院自2013年西班牙語專業(yè)設(shè)立以來，一直注重教學(xué)與實踐相結(jié)合，根據(jù)實際情況不斷更新人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。高級西班牙語是為專業(yè)三年級學(xué)生設(shè)置的必修課，在整個課程體系中發(fā)揮著重要的提高作用，對于構(gòu)建西班牙語知識體系和實現(xiàn)課程目標(biāo)必不可少。高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語言技能，能力素養(yǎng)有了提高。但這個階段的學(xué)生在經(jīng)過兩年的大學(xué)生活之后，或個性張揚或精神懈怠，學(xué)習(xí)上也出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏緩慢，缺乏個性化指導(dǎo)，深化課堂教學(xué)改革迫在眉睫?；谡n堂調(diào)研和專題研討，在學(xué)校的大力支持下，高級西班牙語教學(xué)團隊聚焦混合式外語教學(xué)的促學(xué)機制、教學(xué)評價和系統(tǒng)設(shè)計三個關(guān)鍵議題[2]，進行了線上線下混合式課程建設(shè)和教育改革實施。在三年的課程改革實施過程中，教學(xué)團隊不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，查漏補缺，不斷進行教學(xué)反思。

一、高級西班牙課程實施線上線下混合式課程的必要性

高級西班牙課程的教學(xué)內(nèi)容是《現(xiàn)代西班牙語IV》，課程內(nèi)容包括語法、詞匯、課文、練習(xí)和社會文化知識。在課堂中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，教師既要講解知識要點，進行知識能力培養(yǎng)，還要注重個人素質(zhì)教育。有限的課時局限了教學(xué)設(shè)計和實踐訓(xùn)練，老師無法采用新型教學(xué)方法和手段，不能激發(fā)學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生課堂參與度不高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想，整體教學(xué)評價不高。

（一）學(xué)情分析

高級西班牙語針對大學(xué)三年級的學(xué)生，在前兩年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了西班牙語發(fā)音和基礎(chǔ)詞匯語法，能夠閱讀簡單文章和進行初級寫作，具備了初步的分析、解決問題的能力。但分析民辦高校學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生接受新知識和掌握新技能的能力普遍不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠積極，導(dǎo)致三年級的學(xué)生兩極分化較為明顯。進入高年級，面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，細化的專業(yè)課程，基礎(chǔ)較差的學(xué)生手足無措，面臨聽不懂的窘境。在此種情況下，想要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，無異于搭建空中樓閣般不現(xiàn)實。如何快速消除學(xué)習(xí)過程中的兩極分化，提高整體學(xué)生的語言綜合能力是高級西班牙語課程的難題；如何緩解并消除學(xué)生的浮躁和厭學(xué)情緒，有效提高外語教學(xué)方法也是西班牙語教師面臨的主要難題[3]。

（二）線上線下混合式課程的優(yōu)勢

結(jié)合信息化技術(shù)發(fā)展，在課堂中引入電子設(shè)備，使用閱讀練習(xí)相關(guān)軟件，插入直觀感受的影像資料，關(guān)注學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)主觀能動性，實時有效監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有的放矢地調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段等，都成了西班牙語課堂教育教學(xué)改革追求的目標(biāo)。

教學(xué)改革的過程中，高級西班牙語團隊分析學(xué)情，按照進階性原則進行課程建設(shè)，采用線上線下混合式進行教學(xué)。此種教學(xué)設(shè)計靈活，個性化教學(xué)有的放矢，能夠針對不同學(xué)生給出不同教學(xué)策略和手段，由于教學(xué)方式靈活，評價機制多樣，過程性評價受到了師生的一致好評。線上線下混合式課程改革不僅幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生補全知識結(jié)構(gòu)，也有利于幫助學(xué)生重拾自信，縮短學(xué)習(xí)差距，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、混合式課程實施過程

從2020年開始，高級西班牙語課程開始了線上線下混合式課程的探索。第一階段建課。在此階段，教學(xué)團隊按照進階式原則進行信息化課程建設(shè)。我們選用的平臺為超星學(xué)習(xí)通。這是一款移動端教學(xué)工具，優(yōu)勢不僅在于海量資源，包括書籍、期刊、論文、視頻、課程、原創(chuàng)等資料，還具有強大的教學(xué)功能，包含完整的教學(xué)模塊，實現(xiàn)了PC端和手機端數(shù)據(jù)同步、投屏和數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓δ?，此外，?shù)據(jù)記錄和統(tǒng)計功能可以極大幫助教師掌握學(xué)生實時實地的學(xué)習(xí)情況。

（一）學(xué)習(xí)通建課

在學(xué)習(xí)通建課過程中，我們一貫秉承“進階式”原則，由簡入難，循序漸進。建課初期，我們從知識點編排、學(xué)習(xí)資源選擇、教學(xué)活動設(shè)計、過程監(jiān)控評測等維度進行探討，尋求在西班牙語混合式課程中的可實踐操作[4]。在設(shè)置章節(jié)時，在最初幾個章節(jié)我們首先設(shè)置詞匯講解。要想掌握好西班牙語，詞匯是基礎(chǔ)?！冬F(xiàn)代西班牙語IV》單元詞匯量加大，大量的例句講解詞匯的詳細用法。如果放在課堂，需要兩個課時完成，一般采用的教學(xué)方法就是學(xué)生讀和翻譯，教師進行講解。機械的翻譯講解容易讓師生產(chǎn)生疲憊感，但詞匯的重要性決定了必須“精講多練”。為了做到有的放矢，突出重點，我們的團隊決定將詞匯設(shè)置為線上課內(nèi)容，錄制微視頻講解，設(shè)置為課前預(yù)習(xí)。

在錄制視頻講解時，我們遵循基本的講授法，循序漸進按照教材的內(nèi)容進行講解，但在錄制時團隊注重語音語速，力求做到抑揚頓挫，聲情并茂，對重點用法進行彩色筆標(biāo)注。為了讓所有基礎(chǔ)都學(xué)生都能聽懂，我們在前面幾個單元講解時采用中西對照講解法。除了書上的例句，我們還會在視頻講解時加入經(jīng)典例句和常規(guī)搭配，以及派生詞和聯(lián)想詞的部分用法。

每一個視頻的時長為8-15分鐘，每節(jié)線上課設(shè)置兩個視頻，一方面讓學(xué)生保持新鮮感，另一方面也不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了將大量的詞匯講解在兩個視頻半個小時內(nèi)完成，我們的團隊經(jīng)過分析，挑出有代表性的例句講解，另外的例句設(shè)置為課前和課后練習(xí)。

前幾課的視頻我們以詞匯講解為主，循序漸進，以梳理和獲取語言文化知識為主。后面逐漸轉(zhuǎn)入語篇分析和總結(jié)歸納，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力和多維思考能力?！冬F(xiàn)代西班牙語IV》更注重語言能力、文化知識、問題意識與批判性思維結(jié)合起來的訓(xùn)練。每一課的課文是難點，我們將課文講解設(shè)計在線下課時。因此在視頻中我們的講解以語法綜合練習(xí)為主，輔助精選語篇文本分析，內(nèi)化、應(yīng)用語言。

經(jīng)過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)搭建了西班牙語語言框架，大三年級的學(xué)習(xí)實際上是在前期的基礎(chǔ)上的擴充和深化，使知識積累螺旋式上升。在語法綜合應(yīng)用講解時，除了歸納總結(jié)法，我們采用對比分析的方法，將西漢雙語詞義和語法羅列，結(jié)合語境和上下文進行分析，體會雙語差異，加深記憶。此外，我們在講解時逐漸引導(dǎo)學(xué)生開始使用原文字典。雙語字典雖方便實用，但是在高年級的學(xué)習(xí)中往往涉及的詞匯更為廣泛，尤其是原文使用一些抽象字詞，必須要根據(jù)上下文進行對譯，不能單純靠字典的譯義來生搬硬套。在高級西班牙語的學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生查閱原文字典，了解詞語本質(zhì)含義的解釋，把握中西文化差異，實現(xiàn)跨文化交際的能力目標(biāo)。

此外，我們將部分社會文化常識進行視頻講解，形象直觀地展現(xiàn)出文化差異。例如關(guān)于第七課“服飾”，我們將中國的披風(fēng)披肩和秘魯?shù)呐砬疬M行對比，通過兩種服飾的對比展示兩國服飾發(fā)展趨勢，講述中國少數(shù)民族服飾的多樣性和重要性，進而達到提高外語講好中國故事，傳播中國文化的目的。

除了錄制視頻上傳學(xué)習(xí)通之外，我們根據(jù)學(xué)情設(shè)置配套練習(xí)。超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢在于便捷的操作和學(xué)習(xí)流程的完整性。我們的團隊按照“課前-課中-課后”的學(xué)習(xí)特點設(shè)計練習(xí)。關(guān)于練習(xí)的內(nèi)容我們在混合課程實施過程中詳細講解。

我們的教學(xué)團隊準(zhǔn)備了充分的線上配套教學(xué)資源，錄制了課程視頻，設(shè)計了配套練習(xí)和測試。做好了準(zhǔn)備之后我們開始進行線上線下混合課程的實施實踐。

（二）線上線下混合課實施實踐

按照外語類學(xué)科的特點和科學(xué)配比，混合課程線上比例最優(yōu)為20-40%。高級西班牙語課程的課時為128，周課時8。我們經(jīng)過分析，認(rèn)為線上線下周課時分配為2：6比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。線上2可以集中實踐練習(xí)，互動答疑，過程性測試，了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，達到知識培養(yǎng)的目標(biāo)。6線下通過課文講解透視西班牙拉美西語國家的歷史和文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力、思辨能力和創(chuàng)新能力。教材《現(xiàn)代西班牙語IV》雖然是前三冊書的延續(xù)，但題材不再是單純的日常生活，而是加入了更多關(guān)于歷史、地理、文學(xué)和社會的文章。課文中各種時態(tài)語法錯綜纏結(jié)，語言的應(yīng)用更為靈活。我們花費4-6個課時用于課文講解和實踐，提出問題解決問題，讓學(xué)生在分析與討論中提高自身的文學(xué)鑒賞能力和發(fā)展批判型思維。

線上課時，我們會提前發(fā)放上課通知并提出預(yù)習(xí)要求。通常我們會要求學(xué)生完成視頻的觀看，設(shè)置任務(wù)點和防拖拽，并在后臺檢查學(xué)生的觀看時間和時長 督促全部學(xué)生完成。上課期間，線上簽到之后首先我們發(fā)布預(yù)習(xí)檢測，通常設(shè)置5-10題，難易程度適中，限時10分鐘。時間截止后教師查看預(yù)習(xí)成效和成績分析，在討論專區(qū)答疑解惑，就易錯題講解，并鼓勵學(xué)生提問。隨后，我們就本課課文提及的相關(guān)的問題進行討論，例如第六課“人生暮年”。雖然這是一篇文學(xué)作品，簡述父母養(yǎng)育兒女成人，但在父母年老之后子女開始推諉，不愿意贍養(yǎng)父母。針對課文主題，我們組織關(guān)于中國父母和兒女關(guān)系的討論，并深層剖析各種現(xiàn)象背后的原因，指出贍養(yǎng)父母既是法律規(guī)定也是我國的傳統(tǒng)美德，用西班牙語講述中國倫理道德和傳統(tǒng)文化知識。通過主題討論，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和獨立思考的能力，也對接了國家對外語的要求，課程思政融入，傳遞中國聲音，講好中國故事。

之后，我們設(shè)置隨堂練習(xí)和問卷，對本周已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進行檢測。此外，我們還會在線上課時發(fā)布分組任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括翻譯、資料查詢、寫作、文化知識PPT制作并拍攝小視頻等。線上課時，我們根據(jù)時間和學(xué)生對現(xiàn)有知識都掌握程度靈活發(fā)放隨堂練習(xí)、分組任務(wù)、問卷、投票。課后，我們會發(fā)放章節(jié)測，對本周學(xué)習(xí)內(nèi)容進行檢測，了解學(xué)生對知識的把握程度，掌握階段性學(xué)習(xí)成效。章節(jié)測的設(shè)置較為靈活，開放時間為兩天，但測試時間通常為30分鐘，一旦點擊測試開始則開始計時，半個小時時間截止自動收卷。學(xué)生可以在適合的時間和地點進入測試，完成自我評價。

線下課時，我們秉承OBE教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以持續(xù)改進為重點。這是一種學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動教育體系，師生共同配合、協(xié)作發(fā)展，以實現(xiàn)課程目標(biāo)為最終目的。具體在高級西班牙語課程中，教師和學(xué)生都是教學(xué)主體，但教師不再是單純的講解者，而是課堂引導(dǎo)者，學(xué)生為課堂的中心。教師提出需解決的問題，設(shè)計教學(xué)過程，提出擬采取的手段和評價方式，具體活動為分組討論，口頭陳述，文字描述，通過一系列課堂活動達到解決問題的目的，在解決問題過程中一步步實現(xiàn)課程目標(biāo)，明確定位學(xué)生在學(xué)完此門課程后應(yīng)達到的能力，包括夯實語言基本功，鞏固提高詞匯、語篇、詩歌鑒賞、文體等綜合運用語言知識完成交流的能力的知識目標(biāo)；通過文本、語篇、寫作和閱讀透視西語國家文化，培養(yǎng)學(xué)生的理解、包容意識和態(tài)度，從而提高跨文化交際的能力目標(biāo)；提升人文素養(yǎng)，傳承家國情懷，提升國際視野，明確文化站位的素質(zhì)目標(biāo)。

遵循OBE成果導(dǎo)向教育理念，我們團隊在高西線下課程教學(xué)過程中，觀察學(xué)生階段性取得成果，持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計，調(diào)整課堂活動，特別注重學(xué)生對于文化的包容性和理解力，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。此外，我們根據(jù)學(xué)情差異大的特點，制定多元和梯次評價體系：生生互評、教師評價、系統(tǒng)評價等，評價機制淡化學(xué)生之間成績的對比，關(guān)注學(xué)生的綜合語言運用能力和辯證思考、解決問題的能力，更多地著眼于學(xué)生學(xué)到了什么并要達成什么目標(biāo)。

三、線上線下混合式課程改革總結(jié)與思考

自2020年高級西班牙語課程實施線上線下混合式課程以來，至今已經(jīng)實踐了四輪次，在實踐過程中 我們的教學(xué)團隊不斷摸索實踐，不斷改進，力爭打磨出省級直至國家級精品課程?？偨Y(jié)混合式課程的經(jīng)驗，可以歸納為以下幾點：

第一，合理科學(xué)分配線上線下課時，過多的線上課容易讓學(xué)生過分依賴電子設(shè)備，脫離群體產(chǎn)生特立獨行的品質(zhì)，而過少的話不容易設(shè)計出連貫的課堂活動和系統(tǒng)的評價體系，教學(xué)改革效果不顯著。分配混合式課程的要基于學(xué)期，從理論和實踐的充分融合的視角設(shè)計線上線下課程教學(xué)。

第二，配套信息資源設(shè)置要充分發(fā)揮教師腳手架的作用，遵循階梯式原則準(zhǔn)備內(nèi)容講解和設(shè)計練習(xí)與評價，既注重教師的“教”和“研”，也注重學(xué)生的“動”，通過多種課堂活動讓學(xué)生動起來，提高語言輸出的能力。

第三，線下課時要和線上課流暢銜接，參照系統(tǒng)平臺分析評價制定調(diào)整教學(xué)策略和方法，關(guān)注個體發(fā)展，制定個性化輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

課程建設(shè)不是一朝一夕都事情，教學(xué)改革任重而道遠，從校級走向省級直至國家級一流混合式課程是一個艱辛的過程，單純地閉門造車不可取，必須要在時代發(fā)展的大背景下，按照教育強國建設(shè)要求，落實立德樹人根本任務(wù)，依照外語教育的發(fā)展趨勢，推進教育教學(xué)改革的快速發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的途徑，重點關(guān)注課程思政融入和從低階思維到高階思維的培養(yǎng)。