□山東省青島市即墨區(qū)鰲山衛(wèi)白廟小學(xué) 杜風(fēng)翔

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門對(duì)基礎(chǔ)教育越來越重視，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的情況頒布了“雙減”政策。在“雙減”政策下，小學(xué)課堂教學(xué)和課后作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生了一定改變?！半p減”政策結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的情況及特點(diǎn)，對(duì)作業(yè)形式以及作業(yè)數(shù)量都提出了一定的要求。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)在“雙減”政策要求下提高課后作業(yè)質(zhì)量，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效。

一、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的意義

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策的要求下，教師不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量，將課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與課后作業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)效率。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將作業(yè)設(shè)計(jì)為不同的形式，讓學(xué)生通過一項(xiàng)作業(yè)的完成培養(yǎng)不同的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的作業(yè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其高效地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)實(shí)踐性的活動(dòng)參與積極性高，教師可以布置實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和掌握程度。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷優(yōu)化作業(yè)的評(píng)價(jià)以及修改工作，鼓勵(lì)以及表揚(yáng)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容以及完成作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以將作業(yè)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知以及實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析以及解決，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

同時(shí)，“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)可以設(shè)計(jì)為實(shí)踐性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究。教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入猜測(cè)、實(shí)踐、推理等不同形式的作業(yè)，提升學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生具有良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞胶蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在“雙減”政策下，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在進(jìn)行不同的形式的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)小組協(xié)作探究的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

小組共同對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及問題進(jìn)行探究，可以讓學(xué)生在協(xié)作中樹立合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行合理分析和細(xì)化分工，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)的交流，鞏固形式數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)其收集信息能力、整理信息能力、邏輯推理能力、交流合作能力等。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向

（一）趣味性

教師可以將趣味性角度作為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。小學(xué)生年齡較小，在生活和學(xué)習(xí)中對(duì)陌生的事物充滿好奇心，同時(shí)對(duì)自身感興趣的事物有一定的專注度。教師可以將學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)作為課后作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)得更加具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)。

同時(shí)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可以將學(xué)生感興趣的元素以及現(xiàn)象與數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容以及形式相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成高質(zhì)量作業(yè)的過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和趣味，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）實(shí)踐性

教師可以將實(shí)踐性角度作為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。小學(xué)生對(duì)外界的認(rèn)知多取決于生活環(huán)境，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成方式和作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活狀況及認(rèn)知能力聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過對(duì)生活中真實(shí)存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象及數(shù)學(xué)問題的分析和解決，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師還可以從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，不斷積累生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）開放性

教師可以將開放性角度作為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。小學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力、理解能力等都有所不同，因此，學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)深度都有所不同。

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門培養(yǎng)學(xué)生高階思維和多維思考方式的學(xué)科，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)采取不同的方式對(duì)問題進(jìn)行探究。教師可以設(shè)計(jì)具有開放性的靈活作業(yè)，讓學(xué)生自主思考，引導(dǎo)學(xué)生采取不同的數(shù)學(xué)方法、運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，利用量少而質(zhì)高的作業(yè)完善學(xué)生的知識(shí)體系。

（四）探究性

教師可以將探究性角度作為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)方向。課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行嘗試，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的認(rèn)識(shí)。

同時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)結(jié)論和觀點(diǎn)在作業(yè)中進(jìn)行說明，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的思考，采取不同的形式對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生原因進(jìn)行探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的不斷提高。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)路徑

（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)

1.分析教學(xué)目標(biāo)。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確作業(yè)設(shè)計(jì)目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也是作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行分析，確保作業(yè)的設(shè)計(jì)目的與教學(xué)目的一致。

其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)段，確保作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容以及形式都符合學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，確保作業(yè)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)相一致，進(jìn)而在減少作業(yè)數(shù)量的情況下提高作業(yè)的質(zhì)量。

例如，在青島出版社三年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)后，教師可以將兩三位數(shù)除以一位數(shù)、商中間有零的除法運(yùn)算設(shè)計(jì)到作業(yè)中，確保這一作業(yè)的設(shè)計(jì)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致。

2.結(jié)合課堂教學(xué)。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)有一定的銜接性和對(duì)應(yīng)性。教師應(yīng)將課堂教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，明確作業(yè)的設(shè)計(jì)主題。

其次，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)時(shí)的例題講解思路以及思維方式，為學(xué)生布置不同的作業(yè)題目，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面練習(xí)，確保學(xué)生的思維得到有效鍛煉。

例如，在青島出版社三年級(jí)下冊(cè)“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”教學(xué)后，教師可以結(jié)合課堂上總結(jié)的三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豎式算法進(jìn)行練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

（二）豐富作業(yè)形式

1.小組合作探究。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要豐富作業(yè)形式，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)等，為學(xué)生劃分不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂以及課后以小組的形式完成不同的數(shù)學(xué)問題。教師可以設(shè)計(jì)統(tǒng)一主題的探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過分工的形式共同完成探究作業(yè)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)能力，設(shè)置可以發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處、彌補(bǔ)學(xué)生短處的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究中充分提升自身能力的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，學(xué)會(huì)向小組其他學(xué)生汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)能力。

例如，在青島出版社五年級(jí)上冊(cè)二單元“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生收集不同的圖案并進(jìn)行分析的作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)不同圖案的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以按照小組的形式在學(xué)校、家庭、自然界等不同環(huán)境中找到符合對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)的圖案，通過實(shí)踐的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要豐富作業(yè)形式，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解，對(duì)學(xué)生的綜合能力及學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行調(diào)查、分類，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力將其劃分為基礎(chǔ)較好、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)薄弱三層級(jí)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)為不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的層級(jí)設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、鞏固作業(yè)、提升作業(yè)等分層作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生自信心。

例如，在青島出版社五年級(jí)上冊(cè)二單元“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)后，教師可以結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖形，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同類型的圖案以及特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)的作業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)一般層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)找出圖案中的關(guān)鍵點(diǎn)、線段以及軸等作業(yè)；對(duì)于基礎(chǔ)較好層的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)繪制不同圖案的作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

（三）優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

1.修改錯(cuò)題。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，增加錯(cuò)題修改作業(yè)。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)有一些知識(shí)難以吸收理解，表現(xiàn)在作業(yè)及測(cè)試中就形成了錯(cuò)題。因此，學(xué)生的思維不同，學(xué)習(xí)效果也有所不同，錯(cuò)誤的題目也有所不同。對(duì)于教師來說，學(xué)生的錯(cuò)題就是高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)作業(yè)內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行分析，進(jìn)而不斷完善作業(yè)設(shè)計(jì)。

例如，在青島出版社六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)后，教師可以將學(xué)生在課堂中做錯(cuò)以及當(dāng)時(shí)難以理解的題目通過思路分析的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)的完成中梳理自身的數(shù)學(xué)思路以及學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

2.結(jié)合生活實(shí)際。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在生活中可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境與作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校情境下解決常見的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在容易理解的情境中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)能力。

同時(shí)，教師還可以結(jié)合生活中的超市、家庭用水等情境設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐調(diào)查以及動(dòng)手實(shí)踐等方式提高“雙減”政策下的作業(yè)質(zhì)量。

例如，在青島出版社六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)后，教師可以將問題設(shè)置為學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)這一抽象概念理解得更加深入。教師還可以將分?jǐn)?shù)與水杯的不同水位相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一瓶水中喝完的水進(jìn)行計(jì)算。

（四）完善作業(yè)評(píng)價(jià)

1.全面掌握學(xué)生情況。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要完善作業(yè)評(píng)價(jià)，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)能力，客觀看待學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度、作業(yè)完成能力、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等不同方面對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，通過積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)和完成課后作業(yè)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力。

例如，在青島出版社四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”教學(xué)后，教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中逐漸穿插小數(shù)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理課堂所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予其肯定評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生信心。

2.完善知識(shí)體系。

在“雙減”政策背景下，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師需要完善作業(yè)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行肯定。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系和知識(shí)脈絡(luò)，繼而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題。

例如，在青島出版社四年級(jí)下冊(cè)“小數(shù)的意義”教學(xué)后，教師可以在作業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生作業(yè)中遇到的問題進(jìn)行分析和梳理，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)的不同計(jì)量單位等產(chǎn)生更深的理解。教師還可以結(jié)合分?jǐn)?shù)概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)理解小數(shù)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教育是學(xué)生未來學(xué)習(xí)及生活的基礎(chǔ)，優(yōu)秀的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)高度重視“雙減”政策要求，將學(xué)生的數(shù)學(xué)能力通過作業(yè)的形式進(jìn)行鞏固和發(fā)掘。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。