劉文靜付傳雄

(1.廣東科貿職業(yè)學院商貿學院，廣東 廣州 510430；2.廣東省水利水電科學研究院，廣東 廣州 510610)

黨的十九大報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是新時期作出的重大決策部署[1]。鄉(xiāng)村振興離不開高技能型人才，高職教育作為與社會經濟發(fā)展結合最為緊密的一種教育模式，為社會培養(yǎng)生產建設和一線服務的人才，涉農高職院校更應該在這一戰(zhàn)略中展現(xiàn)出高度自覺與擔當。在充分認識廣東省內城鄉(xiāng)和區(qū)域發(fā)展不平衡的大前提下，針對珠三角地區(qū)對優(yōu)質農產品的需求，粵東西北地區(qū)農村優(yōu)質農產品生產與銷售脫節(jié)，傳統(tǒng)的農業(yè)經營模式已經適應不了時代的發(fā)展的現(xiàn)狀，結合農村地區(qū)的實際，充分利用互聯(lián)網優(yōu)勢，培養(yǎng)能夠為優(yōu)質農產品推廣銷售的電商專業(yè)高技能人才，助力粵東西北農村的優(yōu)質農產品暢銷珠三角及國內外，改善農村現(xiàn)有的產業(yè)結構面貌，幫助農民進行網絡交易農產品，提升農民的電商技能，從而提高農村地區(qū)的人均收入水平，帶動農民回鄉(xiāng)就業(yè)，緩解農村勞動力轉移的問題，同時也鼓勵學生回鄉(xiāng)反哺家鄉(xiāng)，留在家鄉(xiāng)，在農村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，助力鄉(xiāng)村振興。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 國內外農村電商教育發(fā)展現(xiàn)狀

國外對于農村電商研究已經非常成熟，20世紀，歐美地區(qū)的高職院校就對農村電子商務的教育進行研究探討，為農村電子商務教育的發(fā)展奠定了有利基礎，并在2000年后，逐漸開設農村電子商務專業(yè)課程。日本開發(fā)了農產品交易系統(tǒng)，并在各個高職院校成立了農村電子商務培訓班。美國對于農村電子商務人才培養(yǎng)的研究更加深入，美國注重農產品質量、產品供應鏈，設置了相應的課程，同時利用信息技術追根溯源產品生產者，使得產品質量得到了保證。近年來，隨著電子商務模式不斷發(fā)展，高職院校對于農村電子商務課程的建立也是各有所長，培養(yǎng)方式豐富多樣化，并且教學內容也在逐漸的優(yōu)化，這對農村電子商務的學生提供了很大的幫助，英國學者Edoardo Savarino[2]在調研過程中發(fā)現(xiàn)，高職院校并未對農村電子商務過程進行深入講解，教學與實際脫節(jié)嚴重，針對這一問題，對農村電商人才培養(yǎng)模式進行了改進。

我國農村電商發(fā)展起步較晚，隨著互聯(lián)網發(fā)展，農村電商發(fā)展迅猛，但人才缺口大，部分高校認識到這一問題，開設了農村電商專業(yè)。但是簡單的按照普通電子商務專業(yè)培養(yǎng)模式培養(yǎng)農村電商人才，造成高職培養(yǎng)的電商專業(yè)人才適應性差，難以適應農村產業(yè)的發(fā)展。吳國銘[3]指出，未來對于農村電子商務人才的需求將會是社會的重要問題，高職院校現(xiàn)在要有著敏銳的發(fā)展眼光，積極建設農村電子商務專業(yè)課程，防止未來該專業(yè)人才的嚴重匱乏，不斷細分電子商務人才市場，加快對復合型農村電子商務人才培養(yǎng)步伐。陳國雄[4]提出，應高職院校在進行電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)時，專門劃分出農村電子商務方向，并與企業(yè)合作進行聯(lián)合培養(yǎng)。凌守興[5]提出，建立以就業(yè)為導向的農村電商培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力，開設符合就業(yè)需求的電商類課程。邱雷鳴等[6]研究了農村電子商務人才培養(yǎng)目標和方式，指出政府和行業(yè)協(xié)會對人才培養(yǎng)起到關鍵作用。以上文獻表明，農村電商人才培養(yǎng)越來越緊迫，且從不同方面給出人才培養(yǎng)方式與路徑。

1.2 廣東農村電商教育發(fā)展現(xiàn)狀

粵東西北作為大灣區(qū)農產品主要分布和供給區(qū)，是大灣區(qū)的“菜籃子”“米袋子”“果盤子”，存在著農村優(yōu)質農產品生產與銷售脫節(jié)的問題。目前互聯(lián)網發(fā)展迅速，2023年11月8日，世界互聯(lián)網大會發(fā)布《中國互聯(lián)網發(fā)展報告2023》指出，廣東是互聯(lián)網大省，網站、網民數(shù)量全國第1，數(shù)字經濟規(guī)模連續(xù)多年全國第1[7]?？爝f行業(yè)也全面覆蓋，做到了郵政村村通，但缺少“技能高、留得住”的農村電商人才，成了制約粵東西北地區(qū)農產品網絡高效銷售的最大問題。在分析前人研究基礎上，結合廣東粵東西北農村電商人才缺少的發(fā)展現(xiàn)狀，提出更適應農業(yè)發(fā)展的電商人才培養(yǎng)模式，具有一定的現(xiàn)實意義。

2 存在問題

雖然高職院校的畢業(yè)生已經成為電子商務行業(yè)的主力軍，但很多電子商務企業(yè)認為高職畢業(yè)生素質難以滿足實際需要，不能勝任相關工作。究其原因是電子商務專業(yè)發(fā)展更新快，而學校教育存在一定的滯后，如電商人才培養(yǎng)模式滯后，課程結構不當，師資隊伍建設滯后，教學手段過于單一，社會對農村的認可度低等問題，導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應性差，學生不愿意回到或從事與農村產業(yè)相關的工作，同時存在信息渠道不對等，愿意從事農村電商的學生找不到途徑，因此，要大力培養(yǎng)“技能高、留得住”能夠服務于粵東西北農村地區(qū)的農村電商人才。

3 電子商務人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化策略

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，根據農村對電子商務專業(yè)人才的培養(yǎng)要求，基于電子商務專業(yè)的工作過程，構建培養(yǎng)高技能應用型人才為主旨、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向的教育培養(yǎng)模式，“產學結合”緊密的課程體系和實踐教學訓練體系；以適應社會需求為目標，以培養(yǎng)應用型、多證多長、服務于農村電商企業(yè)為主線，構建農村電商專業(yè)“任務驅動，實境育人”的人才培養(yǎng)模式；采取企業(yè)引進、內部培養(yǎng)2條路線，建設一支理論知識牢固、實踐教學和應用技術開發(fā)能力強的高素質“雙師”結構教師隊伍；適應專業(yè)實踐教學的需要，建設集實驗實訓、社會培訓、職業(yè)技能鑒定、應用技術研發(fā)于一體的接近國內先進水平的多功能實訓基地，同時與農村合作，建立實訓基地，田間變課堂；密切與電商行業(yè)企業(yè)，在人才培養(yǎng)、技術開發(fā)等領域的密切合作，推進人才培養(yǎng)模式和教學改革；政企校三方聯(lián)合，打破信息壁壘，為學生回鄉(xiāng)就業(yè)提供渠道，真正實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。解決策略如圖1所示。

圖1 電商人才培養(yǎng)路徑

3.1 改變思想認識，培養(yǎng)方向重點轉向農村電商，培養(yǎng)學生服務“三農”的意識

作為涉農高職院校，應自覺承擔培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀農村電商人才的責任，首先應改變觀念，從教師自身做起，認真學習國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方針，在授課過程中以鹽溶于水的方式融入思政元素，為學生灌輸國家興農的相關政策，到農村去大有可為的理念，培養(yǎng)“懂農業(yè)、會運營、愛農助農”，積極投身農村電商產業(yè)服務鄉(xiāng)村的意識；鼓勵學生投身農村電商事業(yè)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)，帶動農村發(fā)展，扎根建設農村。

3.2 緊密結合農村電商需求，調整人才培養(yǎng)方案

學校應緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，制定以農業(yè)園區(qū)、農業(yè)合作社對電商人才技能需求為核心的應用型人才培養(yǎng)模式；以“扎根農村”“愛農助農”為人才培養(yǎng)目標，提出“兩半半”(2+0.5+0.5)的人才培養(yǎng)模式，前2年在學校進行理論及實操培養(yǎng)，第3年在農業(yè)園區(qū)或合作社進行0.5年專業(yè)實習、0.5年頂崗實習，“田間變課堂，實境育人”，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3 探究農村電商特點，優(yōu)化農村電商課程和教材建設

農村電商區(qū)別于傳統(tǒng)電商，傳統(tǒng)電商課程體系培養(yǎng)成熟標品，在淘寶、抖音、京東等平臺的運營技能，而農產品SKU繁雜，還需要將“產品”打造成“商品”，物流(冷鏈)發(fā)展也是制約農村電商發(fā)展的重要因素之一。因此，農村電商人才更強調農產品開發(fā)、新媒體和農商創(chuàng)業(yè)項目運營等就業(yè)和創(chuàng)業(yè)“雙能力”的培養(yǎng)[8]。學校企業(yè)行業(yè)協(xié)會深入合作，加強課程建設，開設專業(yè)委員會，共同探討開設對接市場需求，適應農村電商發(fā)展的課程，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、農產品運營類、農產品供應鏈等課程，并共同建設符合相關課程的教材。

3.4 鼓勵學生參加比賽、“1+X”考證，崗課賽證融合，多證加多長

鼓勵學生積極參加各種技能競賽，提升知識和技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和抗壓能力，團隊賽也可以培養(yǎng)學生的溝通能力和團結協(xié)作能力；鼓勵學生參加各種考證，如電子商務師，“1+X”網店運營、商務數(shù)據分析等考證，提高學生綜合素質，培養(yǎng)能夠勝任農村電商發(fā)展的具有多技之長、多證的復合型人才。

3.5 校企合作，田間變課堂，訂單培養(yǎng)，企業(yè)教師培訓，產教融合

通過與農村產業(yè)園、農村合作社緊密合作，田間變課堂，完善實訓實操、實習等體系的建設，共建實踐能力培養(yǎng)平臺；邀請企業(yè)導師進課堂，促使學校教學緊密貼合企業(yè)生產實際，將企業(yè)的“新知識、新技術、新需求、新形勢”融入課堂教學，不斷提升課堂教學質量，以企業(yè)真實項目作為學生實操實訓素材，努力培養(yǎng)更多貼合企業(yè)需求的高素質應用型人才。

3.6 完善師資隊伍的結構，提升教師實操能力

教師是立教之本、興教之源[9]，培養(yǎng)一支老中青結構合理的教師隊伍，老帶新，傳幫帶，鼓勵教師積極參加各種培訓，參與職業(yè)技能大賽和教師教學能力大賽，提高教師教學能力和水平；以校內為主，校外為輔，校企共建的“雙師型”師資隊伍；青年教師每年必須去企業(yè)實習，學習先進的知識，提高實踐動手能力，從而反哺到教學當中。

3.7 加強政、協(xié)、企、校4方聯(lián)動，打通信息壁壘，為學生回鄉(xiāng)就業(yè)提供渠道

鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府機關，主動發(fā)揮職能作用，給予農村電商企業(yè)政策扶持和補貼，電商協(xié)會應輔助政府部門推動當?shù)仉娚贪l(fā)展，助力政府協(xié)調各方資源，為學校-企業(yè)合作提供平臺。2021年，廣東科貿職業(yè)學院成立的“蒲公英”助農直播團隊到農村，參觀三產并充分了解當?shù)氐闹饕r作物，農產品加工企業(yè)和當?shù)氐奈幕糜钨Y源，對接相關農產品加工企業(yè)，進行農產品直播帶貨，在直播過程中介紹產品與當?shù)匚幕佑稳杏杏?。如，去清遠連州進行助農活動，征集培訓優(yōu)秀的連州籍學生回鄉(xiāng)進行直播助農，讓其了解到家鄉(xiāng)的人才需求，鼓勵畢業(yè)后回當?shù)鼐蜆I(yè)，打通信息壁壘的同時為學生今后的實習和就業(yè)拓寬渠道。

3.8 建立結對子幫扶，助農過程中教學相長，提升電商技能，效果顯著

近年來，選派的多支師生團隊分赴粵東西北開展直播帶貨，直播培訓、新媒體培訓等工作，培訓農民746人次，助農幫扶金額902萬元。教師帶隊學生在直播助農過程中，既可以對學生技能進行檢驗，又可以帶動當?shù)叵冗M農民知識分子、農業(yè)技術能手、先進農村合作社一起進行直播帶貨，為其講解公眾號或者抖音直播號的起號、視頻剪輯、運營、供應鏈等相關知識，結對子幫扶，同時鼓勵學生回鄉(xiāng)進行專業(yè)實習，形成長期有效正向回饋幫扶。既能提高學生的溝通能力，也能提升學生處理問題的能力，還可以助力當?shù)剞r民電商技能水平的提升，真正實現(xiàn)電商助農和鄉(xiāng)村振興。

4 結論

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，圍繞服務鄉(xiāng)村振興這一新發(fā)展理念，對電子商務人才培養(yǎng)模式、教學內容選擇、師資隊伍建設、課程與教材建設、學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)等8個方面進行了全面優(yōu)化改革，并取得了一定的效果。通過改革提升了畢業(yè)生對農村產業(yè)發(fā)展的電商營銷技能，引導廣大電子商務專業(yè)高職院校畢業(yè)生從事農業(yè)相關的工作或到農村發(fā)展，幫助農民的收入水平和技能的雙提高，今后將繼續(xù)深化改革，培養(yǎng)更多“技能高、留得住”的農村電商人才，助力農村高效高質量的發(fā)展，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。