湯飛平

“青年教師”這個(gè)稱呼，讓我想到了曾經(jīng)的自己，想到了我開始的十年。葉圣陶先生談為師之道，強(qiáng)調(diào)“肯負(fù)責(zé)，有本錢”?！翱县?fù)責(zé)”是師德修養(yǎng)，而所謂“有本錢”，則是指有厚實(shí)的業(yè)務(wù)功底。青年教師開始的十年就是“打底子”“攢本錢”的十年。

“打底子”自然需要多讀書。海德格爾曾說(shuō)，“教師必須能夠比他的學(xué)生更可教。”王尚文認(rèn)為，所謂“更可教”就是教師的那個(gè)圓比學(xué)生的那個(gè)圓更大，圓周外面的世界也更大，他的未知比學(xué)生更大，引發(fā)的好奇，質(zhì)疑，探究的東西也更多。而閱讀，就是擴(kuò)大圓的最好途徑。北大的溫儒敏先生曾在很多場(chǎng)合說(shuō)過(guò)，青年教師剛?cè)肼毜哪菐啄曜顟?yīng)該做的事就是“補(bǔ)課”，把大學(xué)里應(yīng)該讀卻沒(méi)有好好讀的書重讀一遍。是的，奠基式的、打根底的閱讀越寬厚、扎實(shí)，我們專業(yè)發(fā)展金字塔的底座就越牢固。

教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)和核心競(jìng)爭(zhēng)力是實(shí)踐的知識(shí)和能力，也就是“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（簡(jiǎn)稱PCK），它的生成基于實(shí)踐的反思和研討，更需要專業(yè)的閱讀作為支撐和引領(lǐng)。以我的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，青年教師需要盡快繪制一張專業(yè)研修研學(xué)的“地圖”，將研究領(lǐng)域或主張與標(biāo)志性人物及其著述建立對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，讓這張地圖成為我們今后十年、二十年職業(yè)閱讀和專業(yè)成長(zhǎng)的重要參照。比如，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，可以有類似這樣的對(duì)應(yīng)：語(yǔ)文名師—錢夢(mèng)龍、于漪、竇桂梅、王君、黃厚江、余映潮，鄭桂華、程紅兵、肖培東等；語(yǔ)文學(xué)科課程與教學(xué)—李海林、王榮生、王尚文、韓雪屛，陳隆生等；文本解讀——王先霈、錢理群、王富仁、孫紹振、陳日亮、詹丹等。

我以為，我們的專業(yè)閱讀可以沿著兩條基本的路徑出發(fā)，一是專人式閱讀，二是問(wèn)題式閱讀。專人式閱讀就是讀通、讀透一個(gè)人（教育家、教學(xué)名師、學(xué)科相關(guān)專業(yè)的權(quán)威），盡可能吸收其最全面、最精華的教育教學(xué)思想和智慧。比如，我們熟知的班主任李鎮(zhèn)西老師，他身上就有鮮明的大教育家蘇霍姆林斯基的影子。問(wèn)題式閱讀則是以“問(wèn)題”為起點(diǎn)，以解答某個(gè)或某類教育教學(xué)困惑為動(dòng)機(jī)，有序列地展開系統(tǒng)、深入的閱讀。比如，語(yǔ)文老師很長(zhǎng)一段時(shí)間都存在一種普遍的困惑：這篇課文該教什么？也就是“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”。為了對(duì)此形成比較理性的判斷，我們不妨系統(tǒng)閱讀王榮生的《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，李海林的《言語(yǔ)教學(xué)論》等著作，以及胡根林、鄭桂華、李衛(wèi)東等學(xué)科專家的相關(guān)論文。

“打底子”，很有必要多讀書，但必須借助書寫，才可以消化閱讀，帶動(dòng)思考。寫作能倒逼思考的深入，閱讀的開拓。

我的很多原創(chuàng)課例和教學(xué)論文都是在讀寫互促中形成的。記得幾年前，我準(zhǔn)備經(jīng)典小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的閱讀鑒賞公開課，那段時(shí)間正讀著鄭桂華老師的《凸顯文本的核心教學(xué)價(jià)值》和棠棣之先生關(guān)于“癥候式”分析的相關(guān)論述，于是我開始思考運(yùn)用“癥候式”分析理論凸顯小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)價(jià)值。為了撰寫具有原創(chuàng)性和開拓性的教學(xué)設(shè)計(jì)，我又讀了《項(xiàng)鏈》名家教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)以及解讀賞析論文近30篇，共計(jì)10萬(wàn)余字。那堂公開課也被聽(tīng)課的老師和專家評(píng)價(jià)為極具學(xué)術(shù)意味和探索價(jià)值。隨后的反思和總結(jié)中，我先后完成了《五環(huán)節(jié)凸顯小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)價(jià)值》《例談小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與選擇》等一系列與課例相關(guān)的論文和札記的撰寫，也因此拓展閱讀了戴維洛奇的《小說(shuō)的藝術(shù)》、孫紹振的《名作細(xì)讀》等5本學(xué)術(shù)著作。基于這些閱讀和思考，我主持了省級(jí)課題《文學(xué)類文本解讀的有效教學(xué)轉(zhuǎn)化研究》，邁開了課題研究的第一步。一堂公開課，讓我在讀寫的互促、循環(huán)中，建構(gòu)了“點(diǎn)”“線”“面”立體化的思考和研究網(wǎng)絡(luò)，收獲頗多。

其實(shí)，教育教學(xué)的書寫，技巧在其次，貴在有心。我們常說(shuō)，“瓜熟蒂落”“水到渠成”，這當(dāng)然是書寫最好的狀態(tài)，正如陳日亮先生在《語(yǔ)文教學(xué)歸歟錄（上卷：縱談·答問(wèn)）》中所說(shuō)，“不會(huì)隨時(shí)都能見(jiàn)到‘瓜熟，也不會(huì)天天都有‘水到，青青之不棄，涓涓之匯積，須依靠細(xì)致耐心的‘手工活。因此，通過(guò)日常的堅(jiān)持書寫來(lái)記錄心得，整合經(jīng)驗(yàn)，催熟見(jiàn)解，就顯得十分必要?！?/p>

怎么寫的困惑，很多時(shí)候是源于寫什么的茫然。年輕的朋友們不妨從寫反思開始。因?yàn)?，在?jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，如果沒(méi)有反思性的學(xué)習(xí)和研究，我們始終會(huì)是那個(gè)重復(fù)地推著石頭的西西弗斯，只有基于不斷的經(jīng)常性反思的經(jīng)驗(yàn)才能讓我們通過(guò)“推石頭”站到高位，將實(shí)踐變?yōu)橹腔?，?shí)現(xiàn)連續(xù)生長(zhǎng)。最重要的是，只要你愿意，每一天與教育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的一切，都能成為你書寫的素材。天天記錄、反思，天天惦念著教育，思考著教學(xué)，有了牽腸掛肚的投入，才可能有“妙手偶得之”的靈光。

當(dāng)我們的教育理論還不夠充盈的時(shí)候，我們可以試著“寫事”。拿起筆來(lái)，教育中的一個(gè)個(gè)小“事故”便能轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)吸引人的小“故事”。讀一讀管建剛等諸多德育專家便能借鑒。當(dāng)我們的教學(xué)主張還不夠鮮明的時(shí)候，我們可以試著“寫課”，拿起筆來(lái)，課堂上的一個(gè)個(gè)小“意外”便能積攢成一個(gè)個(gè)小“智慧”，看一看王開東等眾多教學(xué)名師就可模仿。當(dāng)我們的思考研究還不成系統(tǒng)的時(shí)候，我們可以試著“寫感”，拿起筆來(lái)，日常中一種種小“現(xiàn)象”就能引發(fā)出一串串新“追問(wèn)”，學(xué)一學(xué)吳非等教育名家便能受益。

我們常說(shuō)，教育是喚醒和點(diǎn)燃。二十年來(lái)，實(shí)踐和思考給我最大的體悟是，最好的喚醒就是自己不停下腳步，最好的點(diǎn)燃就是把自己當(dāng)火把。所以，我想對(duì)青年教師說(shuō)：帶上一雙愛(ài)閱讀的眼睛，帶上一支愛(ài)寫作的筆，讀寫起來(lái)，努力發(fā)展自己，要相信哪怕只言片語(yǔ)，積以涓滴，皆可成流。

（作者單位：湖南株洲市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 成 盼