倪紅美

工作十幾年來，已上幾千堂課，也聽了很多課，我對這些課堂大體有什么印象呢？這些課堂中有老師對知識的講解、學生的問答、小組的討論，還有班級突發(fā)事件的處理。在我們的課堂里面，有讓人滿意的思維一直和自己同頻的“優(yōu)秀生”，也有讓人苦惱的擾亂課堂紀律的“問題生”，還有看似專注實則思緒飄飛的“中等生” ……正是這一切構成了我上了這么多年的課堂印象，和很多老師一樣感覺平常。再回想自己的學生時代，記憶中的課堂是什么樣子的呢？我記得小學語文老師對經(jīng)典名著《紅樓夢》的解讀令我陶醉，似乎為我打開了對課堂外無限知識的向往之門；數(shù)學老師對我們的嚴厲，只要想起來，他那怒其不爭的面孔就在我的腦海里浮現(xiàn)；在英語老師的第一堂英語課上，我看到了類似于拼音字母般合在一起的它認識我、我不認識它的英文；物理老師覺察到我對物理實驗的不解，重新手把手的教導……現(xiàn)在想來這些課堂都非常美好。

課堂是我們教師平時生活的一部分，除了節(jié)假日，我們幾乎都要在課堂上度過。老師對待課堂的態(tài)度，其實就是他/她對待生活的態(tài)度。而對于學生而言，課堂就如他們的“一日三餐”，是年少的生命里重要的組成部分。如果每一節(jié)課都能像水滴一樣浸潤他們的心田，那么這些時光就將變得更加寶貴。

清瑩澄澈

兒童的內心純潔無瑕，他們在課堂中產(chǎn)生學習的熱情，來源對知識本身的興趣，讀與思，自習與分享，目的純一。猶記得接這一屆一年級時，那些小不點拉著爸爸媽媽的手到校報到，那充滿好奇的大眼睛，不停地張望，對老師的新奇，對教室里各種布置的歡喜，最特別是拿著“暢想號”列車票，到校園的各個角落“打卡”的興奮勁兒，至今都令我難以忘懷。孩子們剛從幼兒園上來，睜著一雙清澈明亮懵懂的眼睛，亮晶晶地看著你，在進入學校前，家人已經(jīng)告訴他們，進入小學會學很多知識，會遇到很多可愛的小朋友，還有愛你們的老師。他們都帶著期待走進學校，而這些期待都是我們教師的方向標。我們要珍視孩子眼里如水般的清澈純凈，把每堂課都當做對這些如白紙般學生的美麗描畫，課堂也應該清瑩澄澈。

但現(xiàn)在，有很多兒童對學習失去興趣，沒有自主性，甚至需要大人鞭策，抽一鞭子走一步。這些兒童看似也有所行動，但這一切都是因為“利益”的驅使。在他們進入學校后，被家長或老師過早地誘惑，一味地追求利益，例如分數(shù)。老師或家長告訴他們只有考得好，才能進好的學校，得不停地刷題，才能提高。其實讓孩子過于關注“實惠”，很可能會令他們忽視生活中很多的美，而看不到生命中的美好，只知道追名逐利，必然會使他們失去對外部世界的興趣。“利益”的驅使很可怕，它會扼殺兒童的好奇心。

同時，很多教師也因為現(xiàn)實的驅趕，使課堂變了味：課堂任務得完成，有時只能趕進度，要么灌輸，要么選擇跟著那些步驟快的學生走。而那些沒能跟上節(jié)奏的同學在自主探索時，還沒有自己得出答案，只能停下，久而久之，因為沒有成功感，對學習失去了興趣。

我們的課堂中總一些學生能夠興致勃勃地與師同行，而另外一些學生則盲目地隨著老師的步伐，還有一些學生需要老師牽著他們的手，拉著前行，有時甚至需要老師揮著“鞭子”，才能朝前挪一小步，一不留意，他/她又停滯不前，甚至自己去了其他地方。很多時候，對這些不能主動學習或是學習有困難的孩子，我們會感到無力。但其實這與我們“不純粹”的期待有關：沒有尊重兒童的差異性，沒有堅持以人為本，沒有還課堂原本應有的樣子。正如黎巴嫩詩人紀伯倫所說，“我們已經(jīng)走得太遠，以至于忘記了為什么出發(fā)”。

只有重拾教育的初心，才能告別功利和表演，讓課堂不摻雜質，如水珠般晶瑩剔透。也唯有遵循教育規(guī)律，尊重學生個性差異，才能更純粹和安然地教書，讓學生在課堂中得到真正的滋養(yǎng)。

凈水深流

清澈的課堂沒有喧響，只有思維的流水緩慢地流動著，靜謐、深刻，自然而然。教育就是慢的藝術，哪怕是牽著蝸牛散步，也是別有一番風味。

常嘯老師說：“課堂是有生命的，既是生命活力彰顯的地方，也是哺育生命、激發(fā)生命內在潛力的所在。天地之間生命最寶貴，而課堂是潤澤生命、 成全生命的苗圃。當你心中有生命的存在，你就會把心中最重要的位置留給課堂；當你尊重年輕的生命，你就會無比珍惜屬于你、屬于孩子們的每一堂課?！闭n堂中“因學而教”“隨生而動”就是尊重生命的表現(xiàn)，是課堂走向縱深的根本原因。教學活動中要關注學生的身心發(fā)展特點和已有的知識經(jīng)驗基礎，設計適合兒童且符合本學科特點的教學方法，哪怕沒有熱鬧的活動，但只要有思維的火花的冒現(xiàn)，有合作的碰撞，有知識的生長，就是有質量的課堂。

記得剛參加工作時，每晚我都會很認真把第二天的課備好，但效果卻不怎么樣?，F(xiàn)在想來那時心中只有知識，而少了學生吧。

而現(xiàn)在呢？我能關注到學生學習的狀態(tài)，當看到他們迷惘的眼神時，會停下前行的步伐，及時調整教學方法，哪怕這整堂課就在此問題上“糾纏”，教學進度有所延滯，我都氣定神閑，因為“教師的一節(jié)課，雖僅僅是一滴水，但是，每一滴都是重要的，對于生命?！眳欠抢蠋煹倪@句話，一直給我心定的力量。我的課堂中，有了耐心的等待，出現(xiàn)問題，也不著急，而是給予學生充分的思考時間。觀察到他們初步掌握后，接著是鼓勵同桌、小組的互說、辯論。我變得更關注學生懂分析、會表達，而不是表面的“會做”。只有培育學生一種發(fā)自內心的習得的主動，才能煥發(fā)課堂的活力，進而慢慢沉淀蓄積。

匯聚成流

靈性舒展，清泉滴答的課堂一節(jié)節(jié)連起來，就好似一條河流，流淌在學生的成長歲月里。

瞧，語文課上，一個個字的認識，最終讓孩子連字成詞、連詞成句，懂得了說一句完整的話，懂得了如何表達自己的感情，也慢慢見識了大千世界的精彩；數(shù)學課上，一道道算式的詮釋，是對未知探索的起步，且越走越深，直至復雜的方程式；音樂課上，從簡單的曲目到復雜的幾重唱，音符陪伴孩子感受心靈的繽紛……認知是水到渠成的，點滴匯聚成河，課堂正因此充滿著生長氣息。

每堂課中，教師的言行，教師的知識、方法、教育理念也會經(jīng)過這樣日復一日的匯合、浸潤，最終聚成溪流，助托一個個孩童泛舟前行。

記得在一堂班會課上帶學生學習《人防工程 地下長城》，在讓學生了解人防工程的作用后，在幾乎所有人都認為人防工程太重要，并為此感嘆之時，一個男孩子舉手說：老師，我認為人防工程建得還不夠好！因為，它還不能百分之百預防，有時來不及密封，有時遇到鉆地導彈，還是無濟于事的。我馬上贊揚他能獨立思考，并鼓勵大家，“那人防工程的進一步完善就需要我們同學們去研究哦！”允許不同的聲音、贊美不一樣的想法、鼓勵批判性的思維，正是我們現(xiàn)在課堂應該追尋的。這樣一次次的鼓勵和帶領，一堂堂課便能匯聚起一股力量，助推學生朝成為完整的人前進。

水滴，是那么清澈純潔，令人神往遐思。有時它調皮可愛，淙淙流動；有時柔情似水，潺潺流淌。當它融入瀑布，便壯麗洶涌，激情萬丈；當它引入小泉，則叮咚清靈，噴珠吐玉。我們并不知道孩子們將來長成什么樣子，但他們以后的樣子肯定與今天我們的給予有關，給予孩子課堂的水滴吧，因為，“每節(jié)課，都和未來有關?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市郭里園小學）

責任編輯 李 淳