王彩霞

讀寫關(guān)系的研究是語(yǔ)文教育領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。自朱自清、葉圣陶等提出“讀寫結(jié)合”研究后，中小學(xué)讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐日漸豐富，但容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：一是“為寫而讀、重寫輕讀”的技法仿寫訓(xùn)練，它強(qiáng)調(diào)閱讀為寫作服務(wù)，將課文視為讀寫知識(shí)的例文，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)謀篇布局、寫作技法、片段仿寫等，忽略了文本的豐富意蘊(yùn)；二是“隨意整合、散亂無(wú)序”的低效讀寫，其讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)置過于隨意，學(xué)生讀得淺表，寫得散碎?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，應(yīng)“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容”。教師如何依據(jù)新課標(biāo)，著眼教材單元整體，綜合考量讀寫任務(wù)，整體規(guī)劃閱讀和寫作，使其彼此滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”的高效教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，大單元教學(xué)若要實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”，須以建構(gòu)讀寫融通點(diǎn)為切入點(diǎn)，以逆向統(tǒng)整設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，以反復(fù)迭代核心任務(wù)為關(guān)鍵點(diǎn)。

一、建構(gòu)讀寫融通點(diǎn)，凝練大概念

統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)與練習(xí)系統(tǒng)整合性強(qiáng)，讀寫結(jié)合的理念非常顯著。但要在教學(xué)中真正達(dá)到“讀寫互促”的效果，教師需要依據(jù)教材單元的閱讀文本和寫作文本，建構(gòu)讀寫融通點(diǎn)。融通，是指知識(shí)和知識(shí)要整合，能力和能力要相通，核心價(jià)值觀念中已有的內(nèi)容和新出現(xiàn)的內(nèi)容要融合。[1]讀寫融通點(diǎn)則是指串聯(lián)和統(tǒng)整閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，只有建構(gòu)了融通點(diǎn)才能讓讀寫教學(xué)真正融為一體，建構(gòu)讀寫融通點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”的切入點(diǎn)。

1.依據(jù)文本和學(xué)情，建構(gòu)讀寫融通點(diǎn)

讀寫融通點(diǎn)是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，它是文章最突出、最鮮明的寫作特色；是某類文體、某種表達(dá)方式最關(guān)鍵的知識(shí)；是學(xué)生需要學(xué)的、在寫作技巧上所欠缺的核心要素[2]。它需要依據(jù)文本和學(xué)情，從“以讀促寫”或“以寫促讀”的角度來(lái)建構(gòu)。

讀寫融通點(diǎn)主要從“以讀促寫”的角度建構(gòu)，需要依托聚焦閱讀文本的寫作亮點(diǎn)，梳理寫作知識(shí)，從而提高寫作能力。教師宏觀上可提取閱讀文本的素材內(nèi)容、中心情思、思路結(jié)構(gòu)、寫作手法等亮點(diǎn)結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點(diǎn)；微觀上可提取閱讀文本中的修辭、描寫、句式、用詞等語(yǔ)言亮點(diǎn)結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點(diǎn)。例如，七下第三單元所選現(xiàn)代文是《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》，其寫作手法上的共同亮點(diǎn)是在多件事寫人中，事件關(guān)系和詳略安排合理。而學(xué)情是學(xué)生有一定的寫人基礎(chǔ)，但沒掌握多件事寫人的方法。依據(jù)文本和學(xué)情，筆者從“以讀促寫”的角度建構(gòu)的讀寫融通點(diǎn)是：學(xué)會(huì)安排多件事之間的關(guān)系和詳略，并用細(xì)節(jié)描寫和詳寫關(guān)鍵事件。

讀寫融通點(diǎn)還可以從“以寫促讀”的角度建構(gòu)，通過設(shè)置趣味寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)，從而深入理解文本秘妙?？s寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫、寫鑒賞文字、寫讀后感等趣味寫作活動(dòng)都可以結(jié)合學(xué)情建構(gòu)起讀寫融通點(diǎn)。例如，七上第一單元所選現(xiàn)代文為《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》，這些都是文質(zhì)兼美、值得精讀的散文，而學(xué)情是學(xué)生多角度感知、鑒賞散文之美的能力較弱。依據(jù)文本和學(xué)情，筆者從“以寫促讀”的角度建構(gòu)的讀寫融通點(diǎn)是：從本單元散文中鑒別出最美的一篇，寫鑒賞推薦語(yǔ)。寫作只是為了深入體悟散文的獨(dú)特魅力，至于內(nèi)容是否有章法則不是教學(xué)的重點(diǎn)。

2.依托讀寫融通點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)單元

讀寫融通點(diǎn)確立后，教師便可據(jù)此整合課內(nèi)外資源，組建學(xué)習(xí)單元。大單元教學(xué)并不局限于教材中的某一個(gè)單元，它是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事。[3]若單元內(nèi)個(gè)別文本不適合這個(gè)讀寫融通點(diǎn)，則可以用課內(nèi)、課外或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)材料替換。

組建學(xué)習(xí)單元的方式通常包含三種：直接統(tǒng)整教材的自然單元、學(xué)科內(nèi)刪增文本重組單元、跨學(xué)科刪增文本重組單元。例如，筆者針對(duì)七下第三單元建構(gòu)的讀寫融通點(diǎn)如前文所示，但該單元文本缺了多件事之間的并列關(guān)系?！度~圣陶先生二三事》中的事件正好是并列關(guān)系，可以增入其中形成學(xué)習(xí)單元。這就是學(xué)科內(nèi)刪增文本重組單元。而筆者對(duì)八上第三單元建構(gòu)的讀寫融通點(diǎn)是：學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)中心，運(yùn)用多種方法描繪景物。生活中不少旅游博主的視頻、景點(diǎn)宣傳手冊(cè)涵蓋了這些寫景知識(shí)，可以列入其中，使之形成學(xué)習(xí)單元。這就是跨學(xué)科刪增文本重組單元。

3.聚焦讀寫融通點(diǎn)，凝練大概念

學(xué)習(xí)單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的集合，學(xué)習(xí)單元要圍繞“大概念”展開。[4]大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，具有生活價(jià)值。[5]而讀寫融通點(diǎn)是最關(guān)鍵的文體知識(shí)、最鮮明的藝術(shù)特色、最需學(xué)習(xí)的寫作技巧，且是依據(jù)文本和學(xué)情確立的，聚焦讀寫融通點(diǎn)也是凝練大概念的基本路徑之一。

教師可以分析讀寫融通點(diǎn)包含的語(yǔ)文知識(shí)，再?gòu)谋姸嘀R(shí)中抽取最上位、最核心、最本質(zhì)的概念來(lái)凝練單元大概念。例如，筆者針對(duì)七下第三單元建構(gòu)的讀寫融通點(diǎn)包含以下語(yǔ)文知識(shí)：多件事之間的有轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、對(duì)比、并列等多種組織關(guān)系；多件事中與中心情感、與人物核心特點(diǎn)有關(guān)的事件要詳寫；可以通過細(xì)節(jié)描寫實(shí)現(xiàn)對(duì)關(guān)鍵事件的詳寫。這些語(yǔ)文知識(shí)中最上位、最核心、最本質(zhì)的大概念是：多件事寫人要圍繞表達(dá)中心，合理安排事件的關(guān)系和詳略。

二、逆向統(tǒng)整設(shè)計(jì)，踐行大概念

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，大單元教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)從學(xué)習(xí)結(jié)果開始逆向思考，也就是說要考慮學(xué)生學(xué)了這些有什么價(jià)值和意義，可以做哪些遷移。[6]逆向設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以終為始，目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)先行。教師只有進(jìn)行逆向統(tǒng)整設(shè)計(jì)，才能有效保證讀寫設(shè)計(jì)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。逆向統(tǒng)整設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”的著力點(diǎn)。

1.依據(jù)大概念，確定讀寫目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是單元課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從讀寫融通點(diǎn)中提取的大概念是高度概括性的，無(wú)法直接作為單元目標(biāo)。教師可將單元閱讀與寫作目標(biāo)有機(jī)融合，構(gòu)建有指向性的單元讀寫目標(biāo)。陳述單元讀寫目標(biāo)要清晰、可觀測(cè)、可達(dá)成，要用行為動(dòng)詞準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)，力求發(fā)揮目標(biāo)的定向、反饋與指導(dǎo)作用。[7]目標(biāo)表述可采用“動(dòng)詞+名詞”的結(jié)構(gòu)，融合閱讀和寫作，指向語(yǔ)言、思維、價(jià)值等層面。例如，針對(duì)七下第三單元，筆者統(tǒng)設(shè)計(jì)的單元目標(biāo)為：①通過解密文本中所寫對(duì)象成為“重要他人”的共性原因，深入理解“重要他人”的內(nèi)涵；②辨析文本多事件之間的關(guān)系和詳略，學(xué)會(huì)圍繞中心合理安排事件關(guān)系和詳略，并用細(xì)節(jié)對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行準(zhǔn)確、生動(dòng)地詳寫；③學(xué)會(huì)巧用兩三件事寫好一個(gè)“重要他人”，以此銘記和感恩他人對(duì)自己的重要影響。

2.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，激發(fā)讀寫動(dòng)機(jī)

“讀寫互促”大單元教學(xué)需結(jié)合新課標(biāo)的要求，將以往機(jī)械的讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉鎸?shí)情境任務(wù)為中心的讀寫實(shí)踐。教師要努力創(chuàng)設(shè)根植于真實(shí)情境的綜合性、挑戰(zhàn)性、趣味性的表現(xiàn)性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生讀寫動(dòng)機(jī)。尤為重要的是，情境任務(wù)要與單元目標(biāo)、讀寫內(nèi)容和學(xué)情適配，指向核心知識(shí)的再建構(gòu)。如七下第三單元的閱讀文本大多是用多件事寫“重要他人”的散文，習(xí)作是“抓住細(xì)節(jié)”，學(xué)情是學(xué)生不會(huì)安排多件事的關(guān)系和詳略。筆者創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境任務(wù)是：“為培養(yǎng)具有感恩情懷的學(xué)生，我校將開展感恩節(jié)主題活動(dòng)。為此，向全校學(xué)生發(fā)出以下倡議：一、選‘重要他人’，設(shè)計(jì)感恩卡，各班收集佳作布置感恩墻。二、寫‘重要他人’，投稿廣播站。請(qǐng)你快來(lái)參與吧 ！”

3.評(píng)價(jià)先行，指引讀寫方向

在經(jīng)典的課程模式中，評(píng)價(jià)主要發(fā)揮診斷、選拔和甄別作用?！白x寫互促”大單元的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表（見表1）服務(wù)于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，與表現(xiàn)性任務(wù)匹配使用，可指引讀寫的方向，讓學(xué)生一開始就清楚本次學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，減少學(xué)習(xí)盲目性。這充分體現(xiàn)了逆向設(shè)計(jì)、以終為始的特點(diǎn)。

表1 “感恩節(jié)用多件事寫一個(gè)重要他人，投稿廣播站”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表

三、反復(fù)迭代核心任務(wù)，內(nèi)化大概念

大概念的習(xí)得無(wú)法一蹴而就，學(xué)生的認(rèn)知需要圍繞核心任務(wù)的反復(fù)迭代，逐步內(nèi)化。迭代是指在實(shí)踐中通過不斷嘗試、反思、修正和升級(jí)達(dá)到目標(biāo)的過程。它意味著不是直接達(dá)成目標(biāo)，而是朝著大致方向迂回接近，在做的過程中，不斷試錯(cuò)、調(diào)整、精進(jìn)，直至最后達(dá)成目標(biāo)，整個(gè)過程呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。只有反復(fù)迭代核心任務(wù)才能保障讀寫設(shè)計(jì)的實(shí)效性和增值性，核心任務(wù)的反復(fù)迭代是實(shí)現(xiàn)“讀寫互促”的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.核心任務(wù)進(jìn)階性實(shí)踐，促進(jìn)讀寫迭代

教師將核心任務(wù)轉(zhuǎn)換成進(jìn)階性的子任務(wù)，子任務(wù)之間相互銜接、融合、遞進(jìn)，形成緊密的邏輯鏈條，從而引導(dǎo)學(xué)生由低階思維到高階思維，持續(xù)性地拓寬思維廣度、增加思維深度。

“讀寫互促”的任務(wù)進(jìn)階可分為三個(gè)階段：第一，初寫階段。教師發(fā)布發(fā)布核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依任務(wù)寫初稿。在此階段學(xué)生通過自主建構(gòu)、自我監(jiān)控實(shí)現(xiàn)對(duì)核心任務(wù)的理解。第二，升格階段。教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦寫作問題，深入教材文本學(xué)習(xí)寫法，并用學(xué)到的方法不斷修改、升格作文。在此階段學(xué)生從文本細(xì)讀中生成新認(rèn)識(shí)，提高元認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)了思維的初步進(jìn)階。第三，展示階段。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等，擇優(yōu)展示。學(xué)生在多方論斷中進(jìn)行質(zhì)疑、鑒賞，產(chǎn)生批判性思考，實(shí)現(xiàn)思維的再次進(jìn)階。三個(gè)階段循序漸進(jìn)地促進(jìn)思維進(jìn)階，是對(duì)核心任務(wù)的進(jìn)階性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了讀寫迭代。

2.引導(dǎo)學(xué)生不斷反思并修正，內(nèi)化大概念

在核心任務(wù)進(jìn)階性實(shí)施過程中，教師要為學(xué)生提供自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思的機(jī)會(huì)。讀寫迭代、內(nèi)化大概念可通過每個(gè)課段的即時(shí)反思和單元學(xué)后反思來(lái)實(shí)現(xiàn)。在初寫階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)量表自評(píng)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)優(yōu)化并制定提升策略；在升格階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入文本借鑒寫法，生成新認(rèn)識(shí)，并在對(duì)作文的自我升格中深入理解大概念；在展示階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作文的分析、鑒賞、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑中內(nèi)化大概念，提升元認(rèn)知水平；單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可提供具體的指導(dǎo)，通過圖表工具、問題小結(jié)作業(yè)、紙筆測(cè)驗(yàn)、口頭提問、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方式引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，總結(jié)閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)讀寫效益增值。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思以下問題：①我的寫作成果是否達(dá)到我的目標(biāo)？為什么？②本單元文本中有哪些好的寫法值得我借鑒？③從本單元我學(xué)會(huì)了哪些新的寫作知識(shí)或技能？④在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)值得我借鑒？

讀寫結(jié)合大單元教學(xué)只有找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓實(shí)著力點(diǎn)，把握關(guān)鍵點(diǎn)，才能使深度閱讀和深度寫作真實(shí)發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。