陳劍泉

目前高考已由“解答試題”轉(zhuǎn)向了“解決問(wèn)題”。高考不只是考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力，更是進(jìn)一步考查學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，即考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力、借助學(xué)科思維來(lái)解決學(xué)科問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。高考轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”之后，學(xué)生完成作文試題實(shí)際上就是解決作文試題情境所提出的問(wèn)題，只不過(guò)是以寫(xiě)作的方式來(lái)解決問(wèn)題。然而，作文試題所設(shè)置的情境里，需要解決的問(wèn)題并不是顯性的，而是隱性的，學(xué)生只有從情境里發(fā)現(xiàn)了要解決的問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并進(jìn)一步提出自己的看法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出解決問(wèn)題的措施等。若學(xué)生無(wú)法從情境里發(fā)現(xiàn)要解決的問(wèn)題，或者把要解決的問(wèn)題理解錯(cuò)了，則學(xué)生的作文會(huì)出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。那么如何從作文試題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢？這就需要學(xué)生掌握作文的審題思維。本文以近三年的高考真題為研究對(duì)象，歸納了5 種作文試題的審題思維方法。

一、試題再現(xiàn)

1.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）（2023 年全國(guó)甲卷）

人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間，但也有人因此成了時(shí)間的仆人。

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

2.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）（2023 年全國(guó)乙卷）

吹滅別人的燈，并不會(huì)讓自己更加光明；阻擋別人的路，也不會(huì)讓自己行得更遠(yuǎn)。

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！比绻澜缟现挥幸环N花朵，就算這種花朵再美，那也是單調(diào)的。

以上兩則材料出自習(xí)近平總書(shū)記的講話，以生動(dòng)形象的語(yǔ)言說(shuō)出了普遍的道理。請(qǐng)據(jù)此寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的認(rèn)識(shí)與思考。

3.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）（2023 年全國(guó)新高考Ⅰ卷）

好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。

4.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）（2023 年全國(guó)新高考Ⅱ卷）

本試卷語(yǔ)言文字運(yùn)用Ⅱ提到的“安靜一下不被打擾”的想法，在當(dāng)代青少年中也不鮮見(jiàn)。青少年在學(xué)習(xí)、生活中有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長(zhǎng)。

請(qǐng)結(jié)合以上材料寫(xiě)一篇文章。

5.寫(xiě)作。（2023 年上海卷）

一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯?？?qǐng)寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和思考。

要求：（1）自擬題目；（2）不少于800 字。

6.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（2022年全國(guó)甲卷）

《紅樓夢(mèng)》寫(xiě)到“大觀園試才題對(duì)額”時(shí)有一個(gè)情節(jié)，為元妃（賈元春）省親修建的大觀園竣工后，眾人給園中橋上亭子的匾額題名。有人主張從歐陽(yáng)修《醉翁亭記》“有亭翼然”一句中，取“翼然”二字；賈政認(rèn)為“此亭壓水而成”，題名“還須偏于水”，主張從“瀉出于兩峰之間”中拈出一個(gè)“瀉”字，有人即附和題為“瀉玉”；賈寶玉則覺(jué)得用“沁芳”更為新雅，賈政點(diǎn)頭默許?！扒叻肌倍?，點(diǎn)出了花木映水的佳境，不落俗套；也契合元妃省親之事，蘊(yùn)藉含蓄，思慮周全。

以上材料中，眾人給匾額題名，或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。這個(gè)現(xiàn)象也能在更廣泛的領(lǐng)域給人以啟示，引發(fā)深入思考。請(qǐng)你結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)一篇文章。

7.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（2022年新高考Ⅰ卷）

“本手、妙手、俗手”是圍棋的三個(gè)術(shù)語(yǔ)。本手是指合乎棋理的正規(guī)下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而從全局看通常會(huì)受損的下法。對(duì)于初學(xué)者而言，應(yīng)該從本手開(kāi)始，本手的功夫扎實(shí)了，棋力才會(huì)提高。一些初學(xué)者熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手。本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升。

以上材料對(duì)我們頗具啟示意義，請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

8.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。（60 分）（2021 年新高考Ⅰ卷）

1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時(shí)指出：人的身體會(huì)天天變化，目不明可以明，耳不聰可以聰，生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)。因此，“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”。

以上論述具有啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

第1 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

“時(shí)間的仆人”是什么意思？人為什么不能活成時(shí)間的仆人而要活成時(shí)間的主人？人如果不想活成時(shí)間的仆人該如何對(duì)待技術(shù)？技術(shù)對(duì)于人們掌控時(shí)間有什么利與弊？作為高中生的你該如何認(rèn)識(shí)技術(shù)、時(shí)間、生命價(jià)值之間的關(guān)系？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：技術(shù)（工具）、時(shí)間、生命價(jià)值

第2 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

材料的第一段話蘊(yùn)含了什么道理？材料的第二段話蘊(yùn)含了什么道理？?jī)啥卧捤N(yùn)含的道理有什么關(guān)系？?jī)啥卧捴心囊欢问侵匦?，得出了什么結(jié)論？習(xí)近平總書(shū)記講話蘊(yùn)含的這些道理體現(xiàn)了國(guó)家治理發(fā)展的什么理念？作為高中生的你在這些治國(guó)理念指導(dǎo)下該如何行為？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：成人成己、美美與共、共同富裕

第3 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

“好的故事”指代什么？為什么“好的故事”是有力量的？什么樣的“故事”才能稱(chēng)得上“好的故事”？根據(jù)“好的故事”的標(biāo)準(zhǔn)，作為高中生的你該如何講好自己的“故事”？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：個(gè)人成長(zhǎng)、民族發(fā)展、發(fā)奮圖強(qiáng)

第4 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

對(duì)于當(dāng)代青少年來(lái)說(shuō)，“安靜一下不被打擾”這句話有什么意蘊(yùn)？當(dāng)代青少年在學(xué)習(xí)、生活方面受到了哪些因素的影響？這些影響是積極的還是消極的？為什么有時(shí)候要給青少年提供獨(dú)立空間，讓其放松，沉淀，成長(zhǎng)？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：干預(yù)、獨(dú)立、自悟

第5 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

“陌生世界”具體可以指哪些方面？一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，除了好奇心不可少以外，還需要哪些重要元素？這些元素與好奇心一起對(duì)于一個(gè)人去探索陌生世界分別起到什么樣的作用？相互配合又起到什么樣的作用？如果缺少了這些元素將會(huì)怎么樣？我們應(yīng)該怎樣做才能做到持續(xù)去探索陌生世界？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：陌生世界、好奇心、樂(lè)意探索

第6 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

對(duì)于給出的材料，作者是否強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)命名更好？對(duì)于材料后面的議論，命題人是否對(duì)“直接移用”“借鑒化用”“情境獨(dú)創(chuàng)”三種命名形式有所傾向？“移用”“借鑒”“獨(dú)創(chuàng)”各自適合哪些情形？“產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”這句話要求學(xué)生如何根據(jù)行為的目的來(lái)選擇“移用”“借鑒”“獨(dú)創(chuàng)”方式？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：移用借鑒獨(dú)創(chuàng)、不同藝術(shù)效果、目的導(dǎo)向

第7 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

“本手”“妙手”“俗手”在生活、工作、學(xué)習(xí)中常常指代什么？為什么本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造？下出“俗手”的原因是什么？在生活、工作、學(xué)習(xí)中，這三者之間有什么聯(lián)系？作為高中生的你該如何辯證地對(duì)待這三者？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：本手妙手俗手、三者辯證關(guān)系、當(dāng)下行為

第8 題需要學(xué)生真正回答的問(wèn)題。

毛澤東所論及的“體育之效”可以指代生活、工作、學(xué)習(xí)的哪些方面？在生活、學(xué)習(xí)、工作中，為什么生而強(qiáng)者不必自喜，生而弱者不必自悲？生活、工作、學(xué)習(xí)中強(qiáng)弱之間轉(zhuǎn)化的影響因素有哪些？作為高中生的你如何有效利用這些影響因素來(lái)使自己變得強(qiáng)大？

寫(xiě)作關(guān)鍵詞：強(qiáng)弱轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)化因素、合理趨避

三、審題思維方法提煉

作文的審題是針對(duì)作文材料和命題者的評(píng)論去發(fā)現(xiàn)真正需要回答的問(wèn)題的過(guò)程。筆者提煉出以下5 種審題方法。

1.針對(duì)重要內(nèi)容提問(wèn)

材料的重要內(nèi)容是指材料的核心內(nèi)容、關(guān)鍵內(nèi)容，常常出現(xiàn)在體現(xiàn)作者意圖的句子中。這些句子，大多是抒情句、議論句，常常處于段落開(kāi)頭的中心句、段落結(jié)尾的總結(jié)句或轉(zhuǎn)折連詞后面的句子中。凡是材料型作文題，都需要通過(guò)對(duì)材料的重要內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)的方式來(lái)審題。第1 題材料的重點(diǎn)內(nèi)容是轉(zhuǎn)折詞“但”之后連接著的內(nèi)容“也有人因此成了時(shí)間的仆人”。根據(jù)這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容可知，材料已經(jīng)蘊(yùn)含著這樣一個(gè)觀點(diǎn)：人應(yīng)該成為時(shí)間的主人，而不能成為時(shí)間的仆人。所以我們可以提問(wèn)“人為什么不能活成時(shí)間的仆人而要活成時(shí)間的主人？”第2 題材料的兩段話中，第一段是舉例，第二段是結(jié)論，第二段才是材料的重心。根據(jù)重心，材料的觀點(diǎn)已經(jīng)被確定了，不能改變，所以我們可提出問(wèn)題“兩段話中哪一段是重心，得出了什么結(jié)論？”第3 題材料的重心是最后一句話“（好的）故事是有力量的”，所以針對(duì)重心我們可提出問(wèn)題“什么樣的‘故事’才能稱(chēng)得上‘好的故事’？”第4 題材料的重心當(dāng)在最后一句“青少年在學(xué)習(xí)、生活中有時(shí)希望有一個(gè)自己的空間，放松，沉淀，成長(zhǎng)”，所以我們可提出問(wèn)題“當(dāng)代青少年在學(xué)習(xí)、生活方面受到了哪些因素的影響？這些影響是積極的還是消極的？”第5 題材料的重心是“僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷?，這意味著除了好奇心，還有其他因素，所以我們可圍繞重心提出問(wèn)題“一個(gè)人樂(lè)意去探索陌生世界，除了好奇心不可少以外，還需要哪些重要元素？”第6 題材料的重心是最后對(duì)材料的點(diǎn)評(píng)，而點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵句為“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”，即“移用”“借鑒”“獨(dú)創(chuàng)”只要用得恰當(dāng)都會(huì)產(chǎn)生好的藝術(shù)效果，三者之間沒(méi)有優(yōu)劣之分。所以我們根據(jù)材料重心可提出問(wèn)題“對(duì)于給出的材料，作者是否強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)命名更好？”“對(duì)于材料后面的議論，命題人是否對(duì)‘直接移用’‘借鑒化用’‘情境獨(dú)創(chuàng)’三種命名形式有所傾向？”第7 題材料的重心是：本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造，要避免下出“俗手”，但俗手形成的原因是對(duì)本手的理解不深刻。所以針對(duì)材料重心我們可提出問(wèn)題“在生活、工作、學(xué)習(xí)中，這三者之間有什么聯(lián)系？”第8 題材料的重心是“因此”之后的結(jié)論“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”，所以我們可提出問(wèn)題“生活、工作、學(xué)習(xí)中強(qiáng)弱之間轉(zhuǎn)化的影響因素有哪些？”

2.針對(duì)形成原因提問(wèn)

結(jié)論的得出往往需要依據(jù)，要讓別人承認(rèn)結(jié)論，就需要梳理得出結(jié)論的前提及推理過(guò)程。所以針對(duì)結(jié)論的形成原因提問(wèn)，是關(guān)系型材料作文的比較好的審題方式。第1 題的結(jié)論為“有人因此成了時(shí)間的仆人”，原因是句中的“此”，指代“人們因技術(shù)發(fā)展得以更好地掌控時(shí)間”這一現(xiàn)象，所以針對(duì)這個(gè)形成原因我們可提出問(wèn)題“人如果不想活成時(shí)間的仆人該如何對(duì)待技術(shù)？”“技術(shù)對(duì)于人們掌控時(shí)間有什么利與弊？”第3 題的結(jié)論是“好的故事是有力量的”，針對(duì)其形成原因我們可提出問(wèn)題“為什么‘好的故事’是有力量的？”第5 題的結(jié)論是“僅僅是因?yàn)楹闷嫘膯帷保ǔ撕闷嫘?，還有其它因素），針對(duì)形成原因我們可提出問(wèn)題“這些元素與好奇心一起對(duì)于一個(gè)人去探索陌生世界分別起到什么樣的作用？”“它們相互配合又起到什么樣的作用？”“如果缺少了這些元素，人會(huì)怎么樣？”第6 題的結(jié)論是“或直接移用，或借鑒化用，或根據(jù)情境獨(dú)創(chuàng)，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果”，針對(duì)其形成原因我們可提出問(wèn)題“‘移用’‘借鑒’‘獨(dú)創(chuàng)’各自適合哪些情形？”第7題的結(jié)論是“一般來(lái)說(shuō)，對(duì)本手理解深刻，才可能出現(xiàn)妙手；否則，難免下出俗手，水平也不易提升”，針對(duì)結(jié)論形成原因我們可提出問(wèn)題“為什么本手是基礎(chǔ)，妙手是創(chuàng)造？”“下出“俗手”的原因是什么？”第8 題的結(jié)論是“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也”，針對(duì)結(jié)論形成的原因我們可提出問(wèn)題“在生活、學(xué)習(xí)、工作中，為什么生而強(qiáng)者不必自喜，生而弱者不必自悲？”

3.針對(duì)學(xué)生身份提問(wèn)

最近幾年的作文試題，要求學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)某種現(xiàn)象的感悟和思考。這就需要學(xué)生結(jié)合材料針對(duì)自己的高中生身份提問(wèn)，闡述自己的思想和觀點(diǎn)、情感態(tài)度、方式和方法等。對(duì)第1 題我們可提出問(wèn)題“作為高中生的你該如何認(rèn)識(shí)技術(shù)、時(shí)間、生命價(jià)值的關(guān)系？”對(duì)第2 題我們可提出問(wèn)題“作為高中生的你在這些治國(guó)理念指導(dǎo)下該如何行為？”對(duì)第3 題我們可提出問(wèn)題“作為高中生的你該如何‘講好自己的故事’？”對(duì)第5題我們可提出問(wèn)題“我們應(yīng)該怎樣做才能做到持續(xù)去探索陌生世界？”對(duì)第6 題我們可提出問(wèn)題“‘產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果’這句話要求學(xué)生如何根據(jù)行為的目的來(lái)選擇‘移用’‘借鑒’‘獨(dú)創(chuàng)’方式？”對(duì)第7 題我們可提出問(wèn)題“作為高中生的你該如何辯證地對(duì)待這三者？”對(duì)第8 題我們可提出問(wèn)題“作為高中生的你如何有效利用這些影響因素來(lái)使自己變得強(qiáng)大？”

4.針對(duì)比喻句子提問(wèn)

材料作文有時(shí)會(huì)現(xiàn)一些比喻句，這就需要學(xué)生將比喻句的本體找出來(lái)，再進(jìn)一步思考問(wèn)題，否則便可能理解不了材料想透露的重要信息。為了找到本體，學(xué)生需要針對(duì)比喻句進(jìn)行提問(wèn)。第1題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“‘時(shí)間的仆人’是什么意思？”第2 題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“材料的第一段話蘊(yùn)含了什么道理？”“材料的第二段話蘊(yùn)含了什么道理？”第3 題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“‘好的故事’指代什么？”第5 題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“‘陌生世界’具體可以指哪些方面？”第7 題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“‘本手’‘妙手’‘俗手’在生活、工作、學(xué)習(xí)中常常指代什么？”第8 題中，針對(duì)比喻句我們可提出問(wèn)題“毛澤東所論及的‘體育之效’可以指代生活、工作、學(xué)習(xí)的哪些方面？”

5.針對(duì)時(shí)代背景提問(wèn)

有些材料作文題具有時(shí)代傾向性，這就暗示學(xué)生要針對(duì)當(dāng)今時(shí)代背景提問(wèn)，作文要結(jié)合當(dāng)今時(shí)代來(lái)寫(xiě)，否則便有脫離時(shí)代之嫌，導(dǎo)致作文降等。第2 題中，針對(duì)時(shí)代背景我們可提出問(wèn)題“習(xí)近平總書(shū)記講話蘊(yùn)含的這些道理體現(xiàn)了國(guó)家治理發(fā)展的什么理念？”第4 題中，針對(duì)時(shí)代背景我們可提出問(wèn)題“為什么有時(shí)候要給青少年提供獨(dú)立空間，讓其放松，沉淀，成長(zhǎng)？”

以上只是歸納了作文審題的部分思維方法，更多的思維方法還需要專(zhuān)家們進(jìn)一步提煉和歸納。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了從作文試題情境中發(fā)現(xiàn)真正需要解決的問(wèn)題，寫(xiě)出的作文才可能切合題意。