鄭海霞

（陜西服裝工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，陜西 西安 712046）

1 課程教學(xué)目標(biāo)

手繪是設(shè)計的表達手段與表現(xiàn)語言，貫穿設(shè)計與施工的始末。從設(shè)計的初步概念到方案表達，甚至是施工現(xiàn)場，手繪都起到至關(guān)重要的交流作用。因此，手繪表現(xiàn)是設(shè)計師必須掌握的一項基本技能[1]。結(jié)合陜西服裝工程學(xué)院的應(yīng)用型本科辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程旨在培養(yǎng)具有手繪快速表現(xiàn)、富有想象力的實戰(zhàn)型設(shè)計人才，滿足社會對專業(yè)設(shè)計人才的需求。該課程從簡單的線條到綜合案例，從透視的基本原理到室內(nèi)外效果圖的透視訓(xùn)練，從黑白線稿到馬克筆著色，由易到難，循序漸進，將手繪訓(xùn)練滲入室內(nèi)外空間設(shè)計中，使學(xué)生具備一定的手繪表達能力，為后期的課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程的學(xué)習(xí)需要達到以下3個目標(biāo)：

（1）知識與技能目標(biāo)：使學(xué)生了解手繪的特點，熟練掌握效果圖的繪制技法，能分析、設(shè)計各類不同功能的室內(nèi)外空間效果圖；通過“理論-實訓(xùn)-設(shè)計”教學(xué)模式的實施，使學(xué)生掌握手繪效果圖制作的整個流程。

（2）能力與思維目標(biāo)：通過本課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握室內(nèi)外空間平面圖、立面圖及效果圖的手繪表現(xiàn)，能更好地表達設(shè)計構(gòu)思；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各類表現(xiàn)風(fēng)格圖紙，促進學(xué)生個性設(shè)計能力的發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力與手繪表達能力。

（3）情感態(tài)度與思政育人目標(biāo)：將思想政治教育融入“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程中，引入公司實際案例，增強學(xué)生對職業(yè)方向、市場需求的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生藝心、匠心、初心“三心合一”的職業(yè)素養(yǎng)[2]。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重中國傳統(tǒng)文化與手繪表現(xiàn)形式的融合與銜接，使學(xué)生通過手繪設(shè)計作品感受中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的內(nèi)涵與精神。以學(xué)生為中心，堅定文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的就業(yè)觀、職業(yè)道德和愛國主義情懷，強化學(xué)生的溝通能力及團隊協(xié)作精神，提高學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，使學(xué)生樹立勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

2 思政元素融入“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程的建設(shè)思路

2.1 明確手繪效果圖的作用

（1）手繪是提出方案構(gòu)思并進行方案研討的重要手段。手繪訓(xùn)練從畫面的構(gòu)圖、黑白灰關(guān)系及色調(diào)的處理著手，重點認(rèn)識和建立畫面的空間關(guān)系、虛實關(guān)系等。手繪訓(xùn)練是手腦并用培養(yǎng)設(shè)計思維和啟發(fā)創(chuàng)意靈感的重要方式，而設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動，存在于大腦中的創(chuàng)意思維是一種形象思維，其結(jié)果需要得到視覺形式的表述和肯定。

（2）手繪表達是設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的是快速表達和記錄設(shè)計師的構(gòu)思過程、設(shè)計理念，能快速捕捉設(shè)計師瞬間的創(chuàng)作靈感，也是一個設(shè)計師職業(yè)水準(zhǔn)的直接反映。練習(xí)快速表達除了能鍛煉和提高造型能力與積累素材，還能提高設(shè)計師對造型藝術(shù)的敏感度，使設(shè)計思維更加活躍。

2.2 手繪效果圖的授課要點

“手繪效果圖表現(xiàn)技法”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心課程，授課之初就明確了課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。手繪表達是方案設(shè)計的一種行之有效、不可替代的表達方式。教師基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采用任務(wù)驅(qū)動法，通過繪圖訓(xùn)練深化學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解，實施“理論+實踐+創(chuàng)作”一體化教學(xué)[3]，將課程思政融入課程中，為后期的設(shè)計思維表現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.3 思政映射與融入點

黨的二十大報告提出要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，手繪技法實踐環(huán)節(jié)要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與手繪表現(xiàn)形式的融合與銜接。在第二章“手繪線稿表現(xiàn)基礎(chǔ)”中，教師可讓學(xué)生臨繪中國傳統(tǒng)家具，領(lǐng)略傳統(tǒng)家具的造型藝術(shù)之美，通過手繪設(shè)計作品表達中國傳統(tǒng)家具的藝術(shù)內(nèi)涵，樹立正確的文化觀、價值觀和藝術(shù)觀，增強文化自信。在課程實訓(xùn)環(huán)節(jié)，教師可引入公司實際案例，引導(dǎo)學(xué)生理解室內(nèi)外空間平面圖、立面圖、效果圖的手繪表現(xiàn)方法以及三者的表達重點與區(qū)別，不斷強化學(xué)生的理解與實操能力。通過實踐訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)掌握平面轉(zhuǎn)化成空間透視效果圖的方法，從而繪制出構(gòu)圖恰當(dāng)、透視比例準(zhǔn)確的空間效果圖，這也是設(shè)計師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

3 思政元素融入課程教學(xué)改革需解決的重點問題

第一，重構(gòu)課程目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容體系，加強課程思政的融入，提高“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的要求。課程教學(xué)以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、工匠精神和實踐能力為根本宗旨，學(xué)生通過實踐創(chuàng)作提升設(shè)計能力。優(yōu)化課堂教學(xué)方式，強化教學(xué)過程中師生、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重學(xué)生的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂先“學(xué)”后“教”的模式可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更有針對性[4]。通過課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)符合當(dāng)代需求的創(chuàng)新型人才。

第二，拓展實施場域，完善教學(xué)方法，加強與第二課堂的聯(lián)系，加大校企合作力度，將企業(yè)真題作為課程教學(xué)的重要實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力，明確課程學(xué)習(xí)知識與能力目標(biāo)。

4 思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容并組織實施

4.1 依托人培定位與課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建模塊化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)陜西服裝工程學(xué)院學(xué)生學(xué)情分析，學(xué)生的手繪水平普遍偏低，部分學(xué)生入學(xué)前不具備美術(shù)功底，通過手繪傳達設(shè)計意圖的能力較弱，需要進一步強化。因此，在授課過程中，本著科學(xué)合理、循序漸進的教學(xué)特點，可采用以下5個教學(xué)模塊。

第一模塊：夯實手繪線稿設(shè)計基礎(chǔ)。該模塊主要解決學(xué)生手繪線稿“形”的問題。線條是手繪表現(xiàn)的根本，是手繪中最基礎(chǔ)、最重要的部分。通過前期的手繪線稿基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的控線能力得到鍛煉，從基礎(chǔ)線條到室內(nèi)單體家具、組合家具、室外山石小景等空間配景，由易到難，循序漸進，以課堂示范與臨摹為主，增強學(xué)生的自信心，同時對優(yōu)秀的傳統(tǒng)家具、陳設(shè)配飾進行手繪線稿臨摹，增強學(xué)生對傳統(tǒng)家具的審美認(rèn)知。

第二模塊：理解空間透視規(guī)律與表現(xiàn)技法。該模塊通過對透視規(guī)律的講解與分析，對不同場景的手繪表現(xiàn)技法進行重點解析與示范，使學(xué)生掌握室內(nèi)外空間的多種透視表現(xiàn)技法，在手繪實踐中加深對不同透視的理解與表現(xiàn)；從單體家具出發(fā)，逐步轉(zhuǎn)向整體空間，掌握畫面構(gòu)圖與視點選擇，使畫面透視準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清晰。

第三模塊：強化馬克筆表現(xiàn)技法與應(yīng)用。該模塊主要運用展臺示范馬克筆的單體家具與景觀元素上色表現(xiàn)，逐步向室內(nèi)外空間組合過渡，從馬克筆同色系單體家具上色到室內(nèi)外空間的光影關(guān)系表現(xiàn)，使學(xué)生掌握不同家具、景觀元素及陳設(shè)配飾的馬克筆上色技法，能熟練進行室內(nèi)外空間的上色表現(xiàn)，同時可以進行創(chuàng)意配色，拓展設(shè)計思維的寬度和廣度，學(xué)會舉一反三，做到觸類旁通。

第四模塊：豐富不同類型空間的設(shè)計表現(xiàn)。該模塊主要選取典型的中式客廳、書房、茶室空間及東方傳統(tǒng)園林景觀空間進行手繪訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生扎實的手繪功底，運用展臺示范馬克筆和彩鉛的上色方法及步驟，通過訓(xùn)練使學(xué)生干脆利索地使用馬克筆，把握與控制起筆、收筆的力度，具備完成室內(nèi)外空間的馬克筆上色表現(xiàn)能力，能較好地掌握畫面色彩及光影關(guān)系，做到用筆整體、色彩統(tǒng)一，同時在手繪訓(xùn)練中注重中國傳統(tǒng)文化與手繪表現(xiàn)形式的融合與銜接，理解傳統(tǒng)家具的造型藝術(shù)之美、藝術(shù)空間之美，從手繪設(shè)計作品中感受中國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)內(nèi)涵，加強對傳統(tǒng)家具陳設(shè)及傳統(tǒng)園林造園意蘊的理解，提升學(xué)生的審美能力，同時豐富不同類型空間的設(shè)計表現(xiàn)，做到強化訓(xùn)練、胸有成竹。

第五模塊：加強手繪表現(xiàn)在實際案例中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中以典型案例導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生深入了解課程的基本知識。課程引入實際項目，在訓(xùn)練中采用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生接受實際項目的設(shè)計手繪任務(wù)，按照“調(diào)查—資料收集分析—創(chuàng)意設(shè)計方案—設(shè)計表現(xiàn)—作品展示評價”的流程進行訓(xùn)練。該課程通過以上教學(xué)方式使學(xué)生集思廣益、相互啟發(fā)，促進交流，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.2 豐富授課形式，采用多元化教學(xué)方法

基于課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課程參與度，強化教學(xué)過程中師生、生生之間的互動，該課程主要采用多媒體教學(xué)與展臺示范相結(jié)合的方式，通過講解課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及要求，借助展臺逐步進行手繪示范，邊講邊練，直觀展示復(fù)雜的手繪表現(xiàn)過程，使學(xué)生能快速吸收；強調(diào)教學(xué)的重難點，使教與學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生手繪能力的提高。在教學(xué)中，教師應(yīng)致力于教學(xué)方法改革，根據(jù)課程特點，充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”開展教學(xué)，積極使用信息化手段，實現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)合教學(xué)模塊，分解教學(xué)任務(wù)，分階段進行匯回看，展示優(yōu)秀作品，通過生生互評、教師點評的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作品，取長補短，不斷提升自己的審美與手繪表達能力，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中感受進步的快樂，體會知識技能的獲得感，形成積極向上的心態(tài)。同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加競賽或科研活動，提升學(xué)生的實踐能力。

4.3 合理優(yōu)化課程成績評定方式

該課程的成績評定方式更加注重和強化教學(xué)的過程性考核，提高學(xué)生的課堂參與度、互動度，全周期、全方位關(guān)注課堂反饋，促進學(xué)生的全面發(fā)展?？己税ㄆ綍r考核與期末考核兩部分。平時考核包含到課率、課堂互動的參與度、平時作業(yè)完成效果等；期末考核為實踐項目手繪設(shè)計方案的展示匯報。結(jié)合兩者對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和設(shè)計能力進行全面考核，邀請企業(yè)設(shè)計人員參與成績評定[5]。在考核方式上，以過程考核為主、綜合考核為輔，每項任務(wù)完成后進行成果展示匯報，由學(xué)生自評、學(xué)生間互評、教師點評等，考核學(xué)生的職業(yè)道德、綜合職業(yè)能力。

5 課程特色與創(chuàng)新

（1）改革課程內(nèi)容體系，做到“新”和“增”?！靶隆笔侵冈诮虒W(xué)中與時俱進，將學(xué)科最新研究成果和教改成果引入教學(xué)；“增”是指通過多種形式和途徑增加實踐教學(xué)課時，加強手繪軟件學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力和解決問題的能力。同時著重建設(shè)并優(yōu)化線上課程，教學(xué)內(nèi)容上要進一步體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求，積極整合優(yōu)秀教學(xué)成果，體現(xiàn)新時期社會對人才培養(yǎng)提出的新要求。

（2）秉承以學(xué)生為本、社會需求為導(dǎo)向的教育理念，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)策略，教師作為設(shè)計者，學(xué)生作為主角，在教學(xué)過程中依托“雨課堂”平臺，上傳教學(xué)資源、參與課程管理、創(chuàng)建討論彈幕、統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況等，操作方便簡潔、銜接靈活。基于該平臺，教師可以搭建第一課堂（教室內(nèi)正式學(xué)習(xí)場所）、第二課堂（校內(nèi)教室外非正式學(xué)習(xí)場所）與第三課堂（校外非正式學(xué)習(xí)場所），同時輔以必要的教學(xué)評價與反饋，不斷豐富和補充教學(xué)內(nèi)容，逐漸形成方便師生交流、符合學(xué)科特色的專業(yè)化教學(xué)平臺。

（3）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)教融合。在課程教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂中的第二、三課堂，與企業(yè)合作，加強產(chǎn)教融合。通過項目實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位適應(yīng)能力、全面的手繪表現(xiàn)能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（4）在教學(xué)過程中，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)的同時，要充分重視思想政治教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計觀與創(chuàng)作觀，將中國傳統(tǒng)文化、工匠精神、社會主義核心價值觀等融入課程教學(xué)中。學(xué)生可以通過手繪設(shè)計作品傳播中國文化，同時不斷強化思想意識，樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀。

6 結(jié)語

本研究通過近兩個學(xué)期的課程教學(xué)，提取思政元素并合理應(yīng)用于“手繪效果圖表現(xiàn)技法”課程教學(xué)改革中，對比近兩屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)2021級學(xué)生具有更強的手繪表達能力和自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)實踐情況對比，2021級學(xué)生的創(chuàng)作思維更活躍、團隊協(xié)作能力更強。在課堂教學(xué)過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題進行思考、創(chuàng)作、討論、評價，可促使學(xué)生積極參與課堂環(huán)節(jié)，加強小組合作，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實踐環(huán)節(jié)明確實踐目標(biāo)能幫助學(xué)生掌握知識點，提升手繪表達能力，并在實踐中融入傳統(tǒng)文化，激發(fā)探索傳統(tǒng)文化的興趣，樹立正確的藝術(shù)觀、價值觀。同時，教師要注重教導(dǎo)學(xué)生忠于職守，做好本職工作，傳承和創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立正確的文化觀、工匠精神，為建設(shè)美麗中國貢獻力量。