尚毅

導(dǎo)讀

從中文國際教育實操視角介紹中歐斯洛伐克民族漢語學(xué)習者在漢字、詞匯等方面的學(xué)習過程中所呈現(xiàn)出的民族個性特點。針對對外漢語教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的漢字與詞匯兩部分，探討了其中存在的教學(xué)難點和常見問題，并針對該民族漢語學(xué)習者，提出了相應(yīng)的對策和便于實施的具體教學(xué)方法。此外簡要介紹了斯洛伐克考門斯基大學(xué)漢學(xué)系現(xiàn)代漢語課程語法教學(xué)的獨特之處。

斯洛伐克最高學(xué)府考門斯基大學(xué)（以下簡稱“考大”）是斯洛伐克唯一開設(shè)漢學(xué)系的高校。其漢學(xué)系是在捷克查理大學(xué)漢學(xué)系與中國政府的協(xié)助支持下于20世紀80年代建立，設(shè)置于哲學(xué)院的東亞研究所。1988年招收首屆本碩連讀的學(xué)生，1994年有8名學(xué)生順利畢業(yè)，自此開啟了斯洛伐克民族的漢語教學(xué)之路。隨著中國改革開放與國際合作深化、中斯交往增多，尤其是“一帶一路”倡議的落地實施，作為沿線國家的斯洛伐克，漢語學(xué)習人數(shù)不斷增長。自創(chuàng)系至今，考大漢學(xué)系已為社會培養(yǎng)了近兩百名優(yōu)秀的漢語人才。

斯洛伐克漢語學(xué)習者在漢字與詞匯學(xué)習中表現(xiàn)出一些民族的個性特色，從教學(xué)實踐角度呈現(xiàn)如下。

一、漢字難教，需施教有方

考大漢學(xué)系學(xué)生認為漢語最難學(xué)的部分是漢字。他們形容寫漢字就像畫畫，一個漢字就是一幅畫，寫法都不一樣，每個都要記。尤其是字形相像的字還很容易“記”錯！如果再加上聲調(diào)和義素，這對毫無漢語言背景和使用環(huán)境的外國學(xué)生來說是不小的挑戰(zhàn)。外國學(xué)生“認為漢字是如天書一般不可思議的符號，毫無規(guī)律可循”。對于不熟悉方塊漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，不了解象形文字形象、表意特點、構(gòu)詞組句等語言特點的斯洛伐克學(xué)生來說，寫漢字是一項十分艱巨的學(xué)習任務(wù)。

（一）漢字學(xué)習中存在的主要問題

對漢字筆畫與部件的陌生感會導(dǎo)致書寫漢字的困難。掌握漢字筆畫及部件是學(xué)習漢字的基礎(chǔ)。點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫及其構(gòu)成的漢字部件，相對簡單易摹畫，但復(fù)雜些的筆畫和構(gòu)字部件就不太好掌握。常寶儒先生說：“（外國學(xué)生學(xué)習漢字的）難點是，既要辨認字形本身的結(jié)構(gòu)，又要建立字形與字音、字義的聯(lián)系，……字形的掌握是初學(xué)漢字的主要難點。”這種情況也體現(xiàn)在斯洛伐克漢語學(xué)習者身上。學(xué)習中，比較常見問題是筆畫或部件混淆與筆畫添減或錯寫。如寫“發(fā)洋財”，學(xué)生會把“洋”右半邊“羊”中“|”線上面寫出頭兒；“財”右邊“才”字的左撇寫成“—”；“孤獨”中“獨”字的“犭”旁與“扌”旁混淆；“巨龍”的“龍”字下的豎彎鉤，寫成彎鉤等，都是對漢字筆畫和部件不熟悉造成的?！跋奶臁钡摹跋摹弊稚賹懮厦娴摹啊保弧皽厝钡摹皽亍毕旅妗懊蟆弊值變憾嘁黄插e寫成“血”字底兒；“農(nóng)民”的“農(nóng)”字貫穿“冖”的“ノ”，分拆成“冖”上的“丶”和“冖”下的“ノ”兩筆等。

這些錯誤通常是對漢字筆畫識認、記憶不準或添減筆畫造成的。不過，外國學(xué)生書寫添減筆畫的情況，與中國小學(xué)低年級認字過程中出現(xiàn)的筆畫錯誤的失誤原因、失誤類型不同。中國孩子大多是因粗心大意；而外國學(xué)生多是因字的“畫面”沒記住而致誤。還有一種情況寫錯部件的情況，是受鄰近字影響，混淆偏旁或部件所致。如寫“紅燒魚”，會因受“燒”的影響把“紅”的“纟”旁錯寫成“火”旁。這從側(cè)面證明了歐美“學(xué)生字音、字形別字遠遠多于字義相關(guān)別字，也就是說，音形策略是學(xué)生習得漢字的主要策略，語義策略使用明顯較少”的觀點。

還有一個普遍存在的問題是缺乏筆畫順序意識。這可能與斯洛伐克學(xué)生長期的民族思維習慣和思維方式有關(guān)，他們的拼音文字是直線式走勢，這可能使得他們?nèi)狈P畫順序這一概念。

（二）教學(xué)經(jīng)驗與應(yīng)對策略

美國心理學(xué)家布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習理論認為，教學(xué)應(yīng)該遵循結(jié)構(gòu)原則和序列原則，動作-映象-符號是最佳的教學(xué)序列。按照這種學(xué)習策略，在漢字部分的教學(xué)方面筆者主要采用了以下對策：第一，采用“搭積木”的游戲教學(xué)策略。在學(xué)生初識漢字時，仿照中國小學(xué)一年級的漢字教學(xué)方法，在教漢字的同時，把漢字基本筆畫和偏旁部首也教給學(xué)生。通過采用化整為零的教學(xué)策略，讓外國學(xué)生從“零部件”的識認開始學(xué)習，降低學(xué)生漢字學(xué)習難度，使他們在“搭積木”的游戲快感中找到學(xué)習漢語的樂趣。同時，針對現(xiàn)有對外漢語教材內(nèi)容，安排實用交際話題，以課文生字教學(xué)為線索，輔以漢字常識和文化的介紹，借字講解中華文化?！皾h字以其方塊形體、意向性功能，蘊含了文字、思維（主觀）、文化（社會）三重價值，因此漢語思維和文化濃縮在漢字中，適當?shù)乃季S、文化引導(dǎo)是漢字教學(xué)的必經(jīng)階段?！?/p>

第二，順應(yīng)民族習慣，不強求筆畫順序。漢字教學(xué)，筆者主張以漢字整體識記認讀為主，不過于強調(diào)筆畫順序，只要學(xué)生能把漢字認準寫對即可。這既是注意學(xué)習者的民族習慣，也是承續(xù)第一種“搭積木”的教學(xué)策略，不刻意要求學(xué)生“搭積木”時的先后順序，先寫哪一筆后寫哪一筆，以學(xué)生自己的認知和習慣而定，至于筆畫順序，告知即可，不必強求，目的是學(xué)生把字寫對。

第三，結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)加形象化比照識字法。筆者搜集到一些有關(guān)漢字形體演變的教學(xué)視頻。通過視頻展示象形漢字由最初的“形像”演變?yōu)槿缃竦姆綁K表意字符的過程，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟漢字的造形特點與結(jié)構(gòu)規(guī)律。同時，為擴大并鞏固學(xué)生漢字學(xué)習的“成就感”，教學(xué)中嘗試把形近字或同類偏旁部首的字放到一起教，讓學(xué)生比較著認讀，從而擴大他們的漢字儲備量。

二、詞匯障礙多，需多措并舉

“詞匯在語言教學(xué)中居于要位，漢語詞匯是對外漢語教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。由于漢語詞匯量大，內(nèi)涵雋永而表現(xiàn)變化多端，對于大部分漢語初學(xué)者而言，詞匯學(xué)習素來是一大難點和學(xué)習癥結(jié)，其對留學(xué)生的整體漢語水平有著一定的影響乃至制約作用?！彼孤宸タ藵h語學(xué)習者同樣面臨詞匯學(xué)習的挑戰(zhàn)。

（一）詞匯學(xué)習的困擾與存在的問題

一個常見問題是缺乏漢語詞匯系統(tǒng)概念。通過教學(xué)中的觀察和與學(xué)生溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，在斯洛伐克學(xué)生的觀念意識里，漢語的字和詞是一回事，只不過詞是由字拼合而成，漢語的字詞是“拼合關(guān)系”。在沒有建立漢語詞匯系統(tǒng)觀念之前，他們是依據(jù)母語的拼音文字系統(tǒng)，將讀音拼寫的方式代入漢語詞匯的學(xué)習過程；而事實上，表意系統(tǒng)的漢字與歐美表音文字體系完全不同，漢語音、形、義三者之間似乎沒有什么對應(yīng)關(guān)系、對應(yīng)規(guī)律可循，面對著數(shù)以千萬計的漢語字、詞，缺乏漢語言交際環(huán)境和詞匯生成機制的歐美學(xué)習者難免有點兒上“字山”下“詞?！钡奈兜馈?/p>

另一個常見問題是缺乏漢語詞語的聯(lián)想生成能力?？即鬂h學(xué)系的學(xué)生入學(xué)時，很少有人曾到過中國或接觸過漢語，他們幾乎沒有漢語背景，也基本沒有漢語母語使用者的詞語聯(lián)想與相關(guān)詞匯生成能力，缺乏詞匯類推和觸類旁通、舉一反三的語言運用技能。一個新詞對他們而言僅只是一個孤立的詞語。比如，學(xué)了“學(xué)”字，如果他們學(xué)習的詞語是“學(xué)習”，他們就只認“學(xué)習”這個詞，不會生成“學(xué)好”“學(xué)會”“學(xué)做”等相關(guān)聯(lián)的詞語；也不會生成詞性不同的“學(xué)生”“學(xué)?！薄皩W(xué)業(yè)”“學(xué)問”等詞語。他們沒有漢語“詞素”“合成詞”等構(gòu)詞概念，更談不上組詞能力。

文化缺失和文化背景差異會增加某些詞語的辨識難度。遙遠的空間距離增加了不同地域人們相互交流、認知的難度，東西方文化的差異，也增添了人們學(xué)習不同語言的障礙。以人名辨識為例，歐美人名承載著西方的文化。在西方文化中，一年的365天，每天都規(guī)定了幾個供男性、女性選用的名字，如果孩子出生日所規(guī)定的名字父母不喜歡或不想采用，也可從其它日子中選擇喜歡的名字為孩子命名；且歐美人名在書寫中有特定格式，可以使人較快從文本中識別出來。但對于外國漢語學(xué)習者來說，要從漢語篇章語句中識別出中國人名就沒這么輕松了。一則中國人名用字不限，雖男、女起名用字有性別傾向，但并非嚴格遵守，起名用字完全隨個人意愿；二則中國人現(xiàn)在起名用字求新奇別致，人名用字還有時代特征，會隨時代發(fā)展而變化；三則中國人名書寫沒有特別標識，且與句子其它成分直接相連；人名還有單名、雙字等的干擾，因此外國學(xué)習者常常會為難以從句子中識別出人名而頗感頭疼。

詞匯學(xué)習中還有同音異形異義詞語的干擾。由于這類詞語讀音相同或相近，有的構(gòu)詞類型、詞性也一致，甚至許多組詞語語義也有交叉，對于歐美學(xué)生來說，靠聽音辨詞的難度系數(shù)大增，需要配合語境反復(fù)揣摩。如校服-孝服，地域-地獄，醫(yī)生-一生-一聲，確實-卻是，地理-地里，清楚-清除-輕觸等。對于這類詞語，有時連中國人都需要大腦“暫?！保缓蟆暗箮А被匚恫拍芊直?，更別說沒有漢語環(huán)境和文化背景的外國學(xué)生。

（二）教學(xué)經(jīng)驗與對策

首先，以點帶面擴充詞匯。英國學(xué)者威爾金斯提出，人類共有表達“時間、數(shù)量、空間、方位、移動”等意義的語詞，人類語言也均可用于表達“評估、勸誘、爭論、告之、贊同”這些功能。北京師范大學(xué)朱志平教授等也談到：功能的表達，在不同語言之間是相通的。據(jù)此，筆者提出從外國學(xué)生易于理解的某些人類共通詞匯出發(fā)，由點帶面，對考大學(xué)生采用由“一字/詞帶多詞”的詞匯教學(xué)模式，擴大他們的詞匯量，豐富他們對含有共同語素的詞匯的感知能力。

其次，創(chuàng)設(shè)情景進行“詞匯群”教學(xué)。在詞匯教學(xué)上，除使用常規(guī)教學(xué)方式外，也可結(jié)合教學(xué)實景創(chuàng)設(shè)有利的詞匯群組教學(xué)環(huán)境。教學(xué)中盡可能采用游戲、實物或借助多媒體設(shè)備播放視頻短劇等活潑有趣、有助于學(xué)生識記的方式，創(chuàng)設(shè)情景，構(gòu)筑“詞匯群”進行教學(xué)。例如講到人體部位時，筆者常以自身為模特，創(chuàng)設(shè)情景實施教學(xué)。以“頭”為例，筆者會指自己頭部告訴學(xué)生這就是“頭”，然后提拉頭發(fā)和辮子，延伸講到“頭發(fā)”-“辮子”，再指著自己的面部，由“頭”講到“臉”，再延伸講到“眉、眼、耳、鼻、口、脖子”；再接著由“頭”拓展引申介紹由“頭”構(gòu)成的相關(guān)詞語，如“頭腦、頭顱（可不講）、腦袋、頭頂、頭疼/痛”，到此，“頭”詞匯群的第一組相關(guān)詞匯引入暫告一段落。此時不妨引入游戲“找鼻子眼睛嘴”，帶學(xué)生們玩玩游戲，既可以讓學(xué)生放松、舒緩，同時也可以進一步熟悉鞏固剛剛學(xué)過的“頭、頭發(fā)、辮子、臉、眼、眉、耳、鼻、口、脖子”等詞語；讓學(xué)生玩四五分鐘后，可再接著進入“頭”詞匯群的第二組詞語介紹?！邦^兒”“頭領(lǐng)、頭等”“開頭、山頭”“前頭、后頭、上頭、下頭、里頭、外頭、石頭、木頭”等引申或轉(zhuǎn)義詞語。注意操作時盡量避免引入太多詞語，以免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。

詞匯擴展講解也有需要把握和注意的方面。一是擴展尺度，一般擴展的詞語不易過多過難，擴展詞語中的生字詞也不宜多，以免挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性；二是擴展詞語應(yīng)以常用詞為主，最好能通過擴展詞語，提升學(xué)生詞匯學(xué)習的興趣和成就感；三是詞匯擴展以擴容詞匯量、提高詞語熟識度為目的。另外，實操時，不必要求學(xué)生當時就掌握這些擴展詞語中出現(xiàn)的生字詞。

三 、兼及語法教學(xué)特色

考大漢學(xué)系現(xiàn)代漢語課程的教學(xué)特色鮮明。課程使用的教材是北京語言大學(xué)劉珣先生主編的《新實用漢語》。該系的教學(xué)安排采取中方教師與本土教師分工協(xié)作、共同完成的“雙師”教學(xué)模式。中方教師負責生詞與課文識讀、課后練習部分的處理；本土教師負責詞語釋義和漢語語法部分的教學(xué)。這種教學(xué)模式更利于當?shù)貙W(xué)生對字詞的理解和接受，更快速、牢固地掌握漢語。將生詞與課文識讀、思考練習等交由中方教師，一則發(fā)揮了中方教師發(fā)音準確的母語優(yōu)勢，使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的語音示范；二則中方教師也可以結(jié)合詞匯與課文教學(xué)進一步拓展延伸中華文化知識，深化、鞏固當?shù)貙W(xué)生的漢語學(xué)習。

對于考大學(xué)生在語法方面存在的問題，筆者主要是通過分析學(xué)生練習和口語交流來了解。當?shù)貙W(xué)生普遍認為漢語語法部分不難學(xué)，沒有他們母語中數(shù)、格、時態(tài)、語態(tài)等復(fù)雜變化。不過，他們在漢語句子語序方面容易受母語的影響。如他們習慣把漢語中的狀語放到謂語部分后的補語位置上，又不自覺地把漢語補語部分放到謂語前的狀語位置上。比如，“我五點一刻到”，他們會說/寫成“我到五點一刻”；“他也吃中餐”，說/寫成“他吃中餐也”；“她漢字寫得不好”，說/寫為“她漢字不好寫得”；“我來晚了”，說/寫為“我晚了來”等。

總之，斯洛伐克漢語學(xué)習者在漢語學(xué)習過程中面臨的問題既有和其他歐美學(xué)生相似之處，也有一些斯洛伐克民族獨有的地域性問題和其民族母語的影響。

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