王煥

(長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000)

排球是公共體育課程選項(xiàng)課的基本內(nèi)容之一，在公共體育課程中占有重要地位。但目前排球教學(xué)中仍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等問題，在以教師為中心的傳統(tǒng)排球課教學(xué)中，采用教師講解示范，學(xué)生練習(xí)的教學(xué)模式，造成運(yùn)動(dòng)興趣缺失，學(xué)習(xí)主體性得不到真正實(shí)現(xiàn)。面對(duì)當(dāng)前高職院校體育教學(xué)存在的眾多困境，提高體育教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫，強(qiáng)化和豐富體育教學(xué)方法勢(shì)在必行。2022 年，在北京召開的全國(guó)教育工作會(huì)議指出，要深化教育教學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出“創(chuàng)新”要素，本文以“項(xiàng)目式”教學(xué)模式為出發(fā)點(diǎn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法引入排球教學(xué)體系中，積極優(yōu)化教學(xué)手段，采用項(xiàng)目式教學(xué)法來(lái)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作探究等多種形式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高運(yùn)動(dòng)興趣、體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以期總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為高校體育教學(xué)提供參考建議。

1 高職排球教學(xué)的困境分析

1.1 場(chǎng)地器材缺乏

隨著高等職業(yè)院校的擴(kuò)招，高職院校大學(xué)生數(shù)量越來(lái)越多，為滿足學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的正常開展，更多的教育資金用于學(xué)校建設(shè)，但對(duì)于體育場(chǎng)地的基礎(chǔ)設(shè)施投入較少。因此，大部分高職院校的排球教學(xué)現(xiàn)狀是學(xué)生人數(shù)多而場(chǎng)地器材缺乏，現(xiàn)行的體育授課會(huì)出現(xiàn)不同年級(jí)同時(shí)上同一類項(xiàng)目課程，因器材不足而發(fā)生沖突，實(shí)行項(xiàng)目式教學(xué)可有效提高場(chǎng)地器材的使用率。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)忽視個(gè)體差異化

由于教師資源嚴(yán)重匱乏，課堂學(xué)生數(shù)量增多，教師無(wú)法及時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在教學(xué)計(jì)劃制訂、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)考核上采用統(tǒng)一化的方式，忽視了學(xué)生的整體性和個(gè)體差異性之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)校公共體育教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生實(shí)際，傳統(tǒng)教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而無(wú)法提升他們的運(yùn)動(dòng)技能，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的體育參與意識(shí)。

1.3 信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，從根本上改變了傳統(tǒng)的以講解和示范為主的灌輸式教學(xué)方式。把信息技術(shù)教育融合于教學(xué)中，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的挑戰(zhàn)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，而且通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能夠自主探究，提高學(xué)習(xí)效率。

1.4 “健康第一”和“終身體育”觀念成為教學(xué)趨勢(shì)

“健康第一”和“終身體育”觀念是體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式以講解示范為主，不能提高學(xué)生的技術(shù)技能和身心健康水平，也無(wú)法滿足教學(xué)的根本需求，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自我體育意識(shí)，以體育的體系化、整體化為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的體育意識(shí)，養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣。

2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）起源于美國(guó)，興盛于歐洲，由美國(guó)杜威的“做中學(xué)”教育思想為基礎(chǔ)演變而來(lái)。最先由杜威的學(xué)生克伯屈（Kipatrick）在1918 年提出，他在1918 年9 月發(fā)表了有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的論文［1］。項(xiàng)目式教學(xué)模式以學(xué)生為本，在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)，是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，從問題生成、目標(biāo)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)到項(xiàng)目管理形成“學(xué)習(xí)共同體”；學(xué)生以合作的形式，在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行討論和探究；通過圍繞復(fù)雜、真實(shí)的問題精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過不斷地設(shè)計(jì)探究方案、實(shí)施驗(yàn)證，論證假設(shè)和猜想，獲得結(jié)論，建構(gòu)起一套屬于自己的問題理解體系［2］。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)科的核心概念和教育理論為支撐，融合課本的理論知識(shí)和操作技能，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生自行完成從信息數(shù)據(jù)收集、學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到評(píng)價(jià)的流程，進(jìn)而促使學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，掌握基本技能的新型教學(xué)模式。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建依據(jù)

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，項(xiàng)目式教學(xué)遵循以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主解決問題的能力，項(xiàng)目式教學(xué)模式符合高職院校體育教學(xué)的發(fā)展方向，是培養(yǎng)學(xué)生體育思想的關(guān)鍵，以此指導(dǎo)學(xué)生積極投入體育教學(xué)實(shí)踐過程中，提高學(xué)習(xí)能力。

3.1 理論依據(jù)

以建構(gòu)主義、實(shí)用主義、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論為理論依據(jù)，創(chuàng)建項(xiàng)目式教學(xué)模式，設(shè)置項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施步驟、教學(xué)評(píng)價(jià)，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程和探索知識(shí)的過程統(tǒng)一起來(lái)，提高對(duì)驅(qū)動(dòng)性、合作性問題的探究能力，有組織完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過教學(xué)成果得出教學(xué)反思及應(yīng)用價(jià)值。

3.2 教學(xué)模式啟發(fā)

基于理論依據(jù)為啟發(fā)，項(xiàng)目式教學(xué)模式圍繞任務(wù)進(jìn)行探究式的、合作式的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和處理，強(qiáng)化對(duì)概念的理解與遷移。教師引導(dǎo)學(xué)生有組織地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，真正做到在練中學(xué)。

4 研究總體設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)策略

4.1.1 教學(xué)目標(biāo)清晰性

一方面，在排球教學(xué)課堂中，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生排球基本姿勢(shì)準(zhǔn)確度和移動(dòng)的能力。另一方面，要注重師生之間共同完成課堂中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生與教師任意一方過于被動(dòng)或過于主動(dòng)。

4.1.2 教學(xué)場(chǎng)景真實(shí)性

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重解決真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中出現(xiàn)的問題，注重提升學(xué)生實(shí)踐能力。在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的排球課堂設(shè)計(jì)中，要注重安排真實(shí)或接近真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)情境是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、理解、運(yùn)用、建構(gòu)知識(shí)的具有人文色彩的學(xué)習(xí)環(huán)境的總括，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提條件［3］。與校內(nèi)課堂環(huán)境不同的實(shí)際排球比賽場(chǎng)景，能使學(xué)生在面對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，感受社會(huì)環(huán)境。

4.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“以學(xué)生為中心”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最基本的要求，“以學(xué)習(xí)為中心”將研究重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果［4］?！霸O(shè)問并解決問題”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的關(guān)鍵，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與感。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過自發(fā)式主動(dòng)學(xué)習(xí)，能有效鍛煉信息收集能力、研究分析能力和溝通協(xié)作能力［5］。

4.1.4 教學(xué)資源提供性

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講授知識(shí)為主，而項(xiàng)目式教學(xué)打破了以講授知識(shí)為中心的單一性，要求教師充當(dāng)知識(shí)授講者的同時(shí)，注重社會(huì)資源的傳遞，提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀資源，使自身角色從單一化走向豐富化。

4.2 研究意義

4.2.1 理論意義

構(gòu)建適用于我國(guó)教育發(fā)展規(guī)律的高職院校排球項(xiàng)目式教學(xué)模式，有助于豐富和發(fā)展排球?qū)W科多元教學(xué)模式。一定程度上能夠彌補(bǔ)項(xiàng)目式教學(xué)在高職院校排球?qū)W科中研究較少的情況，為排球以項(xiàng)目式教學(xué)的方式培育學(xué)生技術(shù)技能提出建設(shè)性的建議和思路，為高校教師教學(xué)和研究提供了重要的理論指導(dǎo)和支持。

4.2.2 實(shí)踐意義

通過項(xiàng)目式教學(xué)模式的建構(gòu)和要素解讀，以及項(xiàng)目式課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，幫助教師深入理解項(xiàng)目式教學(xué)，為教師在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)排球項(xiàng)目式教學(xué)模式提供實(shí)施路徑和可操作性方法，以便教師更深入地了解和掌握項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施過程，運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)模式設(shè)計(jì)排球?qū)W科或跨學(xué)科項(xiàng)目式課程，為一線教師提供教學(xué)參考。

4.2.3 碩士項(xiàng)目式教學(xué)模式應(yīng)用

筆者查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同相關(guān)研究的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程各不相同。本文以排球課堂為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合不同研究文獻(xiàn)中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的優(yōu)勢(shì)之處，形成本文獨(dú)有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程，如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程

4.3 項(xiàng)目式教學(xué)在高職院校排球教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

4.3.1 課前準(zhǔn)備階段

從教師的角度出發(fā)，要計(jì)劃課程進(jìn)度，查閱資料設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容有關(guān)的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前設(shè)問。利用輔助手段反復(fù)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，思考解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)出現(xiàn)的問題找出解決辦法。進(jìn)行課前物質(zhì)準(zhǔn)備工作，與校方相關(guān)體育管理人員聯(lián)系，確保排球等訓(xùn)練器材充足、排球場(chǎng)地充足等，確保項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課堂開展具有物質(zhì)條件。

從學(xué)生的角度出發(fā)，組織學(xué)生形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生采取自愿組隊(duì)的前提下，教師在學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的調(diào)節(jié)。通過小組間的合作式探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用輔助手段分組練習(xí)，提高動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。課前搜集課程資料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，嘗試自主練習(xí)并提出自身在練習(xí)時(shí)存在的問題，嘗試小組間交流探討并解決問題，課前準(zhǔn)備階段，以預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣，形成師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效。教師對(duì)課前設(shè)問進(jìn)行分析，分析解決問題的方法與思路，解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)及重點(diǎn)與難點(diǎn)。

4.3.2 課堂進(jìn)行階段

從教師的角度出發(fā)，教師在課堂上講解示范技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拇鹨山饣?，?duì)學(xué)生課前設(shè)問問題進(jìn)行指導(dǎo)，講解示范并提供練習(xí)方法。教師要注重通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源提供學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生學(xué)習(xí)。關(guān)注并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組在課堂學(xué)習(xí)中的問題以及解決方法，講解小組課堂優(yōu)秀表現(xiàn)之處，使小組成員獲得成就感，同時(shí)相互借鑒交流與參考學(xué)習(xí)，提升學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)排球課程的熱情。

從學(xué)生的角度出發(fā)，小組總結(jié)課前問題分析結(jié)果并討論實(shí)施措施，訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)情境自由練習(xí)，按項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃，驗(yàn)證方法可行性。課堂后期開展學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示，通過實(shí)踐展示或語(yǔ)言匯報(bào)的形式，匯報(bào)課前設(shè)問問題的解決情況與課堂收獲情況。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，利用碎片化時(shí)間和完整時(shí)間創(chuàng)設(shè)鍛煉情境，將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，發(fā)送分組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生討論修正學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)改進(jìn)，共同進(jìn)步。通過小組競(jìng)賽的形式，提升與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的身體素質(zhì)和素養(yǎng)，提高自信心和表現(xiàn)力，提高學(xué)生技術(shù)技能和審美素養(yǎng)能力。

4.3.3 課后總結(jié)階段

從教師的角度出發(fā)，教師在課前階段與課后階段對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多方位與多角度評(píng)估后，向?qū)W生發(fā)布評(píng)價(jià)結(jié)果?？偨Y(jié)項(xiàng)目成果，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，主動(dòng)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，完成從形式上自主到本質(zhì)上自主的轉(zhuǎn)化，將取得的經(jīng)驗(yàn)成果記錄在教學(xué)筆記中，為下次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開展提供借鑒。課后教師將課中視頻推送給學(xué)生，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)動(dòng)作，保持與學(xué)生的溝通與交流，解決學(xué)生疑問，構(gòu)建課內(nèi)課后一體化的模式。

從學(xué)生的角度出發(fā)，鞏固項(xiàng)目?jī)?nèi)容，加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的穩(wěn)定性。小組之間相互評(píng)價(jià)，小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果以及歸納教師指導(dǎo)意見，形成解決問題的學(xué)習(xí)方案，靈活運(yùn)用，提高技術(shù)水平。反思項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

4.4 項(xiàng)目式與傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比

如表1所示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的是“技術(shù)動(dòng)作講解、示范、糾錯(cuò)—學(xué)生模擬—布置課后作業(yè)”的教學(xué)步驟，項(xiàng)目式教學(xué)模式采用的是“明確課程目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)項(xiàng)目、小組分工、自主學(xué)習(xí)、課后拓展”的教學(xué)步驟，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，由學(xué)生被動(dòng)接受單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)為自主發(fā)現(xiàn)掌握的多元學(xué)習(xí)方式。

表1 對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組教學(xué)模式對(duì)比

5 在高職院校排球教學(xué)中引入項(xiàng)目式教學(xué)的價(jià)值

5.1 有助于提高高職院校排球課堂教學(xué)實(shí)效

項(xiàng)目式教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，加強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)。體育教學(xué)實(shí)踐結(jié)果顯示，項(xiàng)目式教學(xué)模式下，學(xué)生整體的鍛煉意識(shí)和技術(shù)技能的掌握明顯優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建能力有著積極的影響，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，有助于提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

5.2 有助于解決高職院校體育教學(xué)中統(tǒng)一化和差異化之間的矛盾

項(xiàng)目式教學(xué)模式遵循體育教學(xué)中統(tǒng)一化和個(gè)體差異化的教學(xué)特征，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面，既有個(gè)體教學(xué)目標(biāo)，又有小組教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)實(shí)施方面，不同學(xué)生既有個(gè)體教學(xué)，又有小組教學(xué)；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有個(gè)體自評(píng)、有教師評(píng)價(jià)，也有互評(píng)，解決了高職院校排球教學(xué)統(tǒng)一化和差異化的矛盾，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)統(tǒng)一化和教學(xué)個(gè)性化的統(tǒng)一，促進(jìn)了體育教學(xué)的順利開展，有利于課堂實(shí)效的優(yōu)化。

5.3 有助于充分發(fā)揮高職院校排球課堂信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

項(xiàng)目式教學(xué)是信息技術(shù)與體育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功范式，所蘊(yùn)含的教育教學(xué)理念得到了認(rèn)可，迎合了高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)推動(dòng)高職公共體育教學(xué)信息化的教學(xué)進(jìn)程具有重要意義。信息化教學(xué)的融入相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生情感體驗(yàn)更深刻、學(xué)習(xí)興趣更濃厚、學(xué)習(xí)滿意度更高，信息化教學(xué)更有利于端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而促進(jìn)高效學(xué)習(xí)［6］。信息化促進(jìn)了項(xiàng)目式體育教學(xué)的多樣化，體育教學(xué)與信息化技術(shù)相互融合發(fā)展，應(yīng)用到體育教學(xué)過程中，豐富了教學(xué)資源。

5.4 有助于高職院校體育教學(xué)貫徹“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想

項(xiàng)目式教學(xué)模式給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)交流、協(xié)作探究和體育實(shí)踐的時(shí)間，切實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師教學(xué)水平，真正貫徹了“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了學(xué)生終身體育能力和健康生活方式，解決了學(xué)校體育領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生能力的形成，提高學(xué)生的技術(shù)技能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及實(shí)現(xiàn)身心健康、全面發(fā)展具有重要意義［7］。

6 結(jié)語(yǔ)

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到高職排球教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了師生雙方教與學(xué)的新型課堂，教師以引導(dǎo)者、幫助者、指引者的身份實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握體育基本技術(shù)技能，適應(yīng)了現(xiàn)代信息化教學(xué)改革的需求，改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)的授課形式，為學(xué)生的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)提供了切實(shí)可行的條件，有利于為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供支持和幫助，有利于保持教學(xué)的連貫性和有效性，切實(shí)保證學(xué)生素質(zhì)能力均衡發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。