馬愛民， 許慈暉

（南通大學(xué) 體育科學(xué)學(xué)院， 江蘇 南通 226019）

教育實(shí)習(xí)作為高等院校師范專業(yè)培養(yǎng)未來教師的教育課程被視為師范生從師從業(yè)素質(zhì)質(zhì)量的檢驗(yàn)［1］， 也是建設(shè)高質(zhì)量教師隊(duì)伍不可或缺的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。 對體育教育師范生而言， 教育實(shí)習(xí)是其歷練實(shí)踐教學(xué)能力、 適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、體驗(yàn)體育教師崗位職責(zé)以及完善教師職業(yè)能力的重要途徑。教育實(shí)習(xí)的效果對于體育教育師范生未來能否更好更快地適應(yīng)一線體育教師的崗位工作發(fā)揮著關(guān)鍵作用。 隨著我國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證工作的穩(wěn)步推進(jìn)， 師范人才培養(yǎng)逐步由以專業(yè)自足為產(chǎn)出導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰A(chǔ)教育師資需求和教育教學(xué)崗位需求為產(chǎn)出導(dǎo)向［2］。 而 《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》 也明確要求改進(jìn)師范院校評價(jià)， 把辦好師范教育作為第一職責(zé)， 將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)［3］。 同時(shí)， “雙減” 政策的落地使得新形勢下教師的使命與擔(dān)當(dāng)有了新的轉(zhuǎn)向［4］。 面對新形勢對師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)提出的新要求， 如何從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)境況出發(fā)合理準(zhǔn)確地評價(jià)體育教育師范生教育實(shí)習(xí)效果， 如何將評價(jià)結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改進(jìn)以及推動體育教育師范人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升， 都是師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)必須面對的現(xiàn)實(shí)問題。鑒于此， 通過實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師及受教學(xué)生這兩個(gè)群體對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn)為主題開展實(shí)證調(diào)查， 分析現(xiàn)階段體育教育師范生教育實(shí)習(xí)的成效及問題， 提出未來體育教育師范生教育實(shí)習(xí)的完善策略， 旨在為新形勢下體育教育師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)體系的全面構(gòu)建和評價(jià)結(jié)果的有效應(yīng)用提供參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用方便抽樣法選取江蘇省南京市、 南通市、 鹽城市、揚(yáng)州市與高等院校體育教育專業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作協(xié)議的16 所中學(xué)作為測試對象來源。 在2018 級體育教育師范生教育實(shí)習(xí)結(jié)束后邀請實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。 調(diào)查共發(fā)放指導(dǎo)教師問卷122 份， 回收有效問卷118 份， 有效回收率為96.7%， 其中， 男性89人， 女性29 人； 平均年齡 （42.38±7.59） 歲； 教齡＜10 年的教師33 人， 教齡10～20 年的教師45 人， 教齡＞20 年的教師40 人。 共發(fā)放受教學(xué)生問卷856 份， 回收有效問卷817 份，有效回收率為95.4%， 其中， 男生433 人， 女生384 人； 平均年齡 （14.67±0.84） 歲； 初一367 人， 初二317 人， 初三133 人。

1.2 研究方法

問卷調(diào)查法： 以 《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法 （暫行）》 對師范生畢業(yè)要求涵蓋的內(nèi)容為依據(jù)編制《中學(xué)體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)問卷》。 問卷分為《指導(dǎo)教師評價(jià)問卷》 和 《受教學(xué)生評價(jià)問卷》 兩個(gè)部分，主要從師范生的師德表現(xiàn) （包括師德規(guī)范和教育情懷）、 教學(xué)表現(xiàn) （包括學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力）、 育人表現(xiàn) （包括班級指導(dǎo)和綜合育人）、 發(fā)展表現(xiàn) （包括反思改進(jìn)和溝通合作）四個(gè)一級指標(biāo)與八個(gè)二級指標(biāo)綜合評價(jià)體育教育師范生教育實(shí)習(xí)的具體表現(xiàn)。 該問卷每個(gè)二級指標(biāo)包含3 個(gè)條目，共24 個(gè)條目， 采用Likert-5 級評分法， 由 “完全不符合”到 “完全符合” 用1～5 分來表示， 得分越高表明指導(dǎo)教師或受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn)評價(jià)越高。 兩個(gè)問卷各維度的克隆巴赫α 系數(shù)介于0.77 至0.92 之間， 兩個(gè)問卷總體克隆巴赫α 系數(shù)分別為0.89 和0.84。 此外， 對體育教育師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間也進(jìn)行了調(diào)查。

表1 是對 《中學(xué)體育教師師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)——指導(dǎo)教師評價(jià)問卷》 和 《中學(xué)體育教師師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)——受教學(xué)生評價(jià)問卷》 進(jìn)行探索性因素和驗(yàn)證性因素分析， 結(jié)果表明測量工具的效度可靠， 符合測量學(xué)的相關(guān)要求。

表1 總問卷探索性因素與驗(yàn)證性因素分析

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

將數(shù)據(jù)錄入SPSS22.0 軟件后進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和單因素方差分析， 數(shù)據(jù)采用均值±標(biāo)準(zhǔn)差 （M±SD） 的形式，檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)以P＜0.05 表示具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 研究結(jié)果

2.1 體育教育師范生教育實(shí)習(xí)基本情況

涉及此次教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)的師范生來自于江蘇省南京師范大學(xué)、 揚(yáng)州大學(xué)、 南通大學(xué)、 鹽城師范學(xué)院四所本科院校體育教育專業(yè)2018 級學(xué)生。 師范生在實(shí)習(xí)基地學(xué)校采取集中實(shí)習(xí)的方式， 其中， 師范生總的實(shí)習(xí)時(shí)間為（10.62±1.96） 周， 見習(xí)時(shí)間為 （4.67±1.24） 周， 頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間為 （4.82±1.56） 周， 任教班級數(shù)為 （2.66±1.03） 班，每周授課課時(shí)數(shù)為 （3.06±1.26） 課時(shí)。

2.2 體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)比較

表2 為指導(dǎo)教師及受教學(xué)生對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)各方面表現(xiàn)評價(jià)的得分情況。 其中， 指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)各方面表現(xiàn)評價(jià)得分基本上處于中等偏下水平，各二級評價(jià)指標(biāo)得分由高到低依次為學(xué)科素養(yǎng)、 師德規(guī)范、教學(xué)能力、 教育情懷、 溝通合作、 反思改進(jìn)、 班級指導(dǎo)、綜合育人； 在一級評價(jià)指標(biāo)方面， 指導(dǎo)教師對師范生師德表現(xiàn)和教學(xué)表現(xiàn)的評價(jià)要高于育人表現(xiàn)和發(fā)展表現(xiàn)。 而受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)各方面表現(xiàn)評價(jià)得分基本上處于中等偏上水平， 各二級指標(biāo)得分由高到低依次為溝通合作、教育情懷、 學(xué)科素養(yǎng)、 班級指導(dǎo)、 教學(xué)能力、 師德規(guī)范、綜合育人、 反思改進(jìn)； 在一級評價(jià)指標(biāo)方面， 受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)得分基本一致。

表2 師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)得分及排序表

2.3 指導(dǎo)教師對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)差異比較

表3 為不同性別、 不同教齡指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)的比較。 其中， 女性指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)普遍高于男性指導(dǎo)教師， 尤其是女性指導(dǎo)教師對教育情懷、 學(xué)科素養(yǎng)、 溝通合作方面的表現(xiàn)評價(jià)顯著高于男性指導(dǎo)教師 （P＜0.05）。 不同教齡指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)在教育情懷、 教學(xué)能力、 反思改進(jìn)方面的表現(xiàn)評價(jià)差異顯著 （P＜0.05）， 教齡較長的指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)高于教齡較短的指導(dǎo)教師。

表3 指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)比較 （N=118）

2.4 受教學(xué)生對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)差異比較

表4 為不同性別、 不同年級的受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)的比較。 其中， 男生對師范生學(xué)科素養(yǎng)、 教學(xué)能力、 溝通合作方面的表現(xiàn)評價(jià)顯著高于女生 （P＜0.05）；女生對師范生師德規(guī)范、 教育情懷方面的表現(xiàn)評價(jià)顯著高于男生 （P＜0.05）。 不同年級的受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)在師德規(guī)范、 教育情懷、 溝通合作方面的差異顯著 （P＜0.05）， 低年級學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)高于高年級學(xué)生。

表4 受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)比較 （N=817）

3 體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)分析

3.1 指導(dǎo)教師的評價(jià)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 指導(dǎo)教師對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)育人表現(xiàn)及發(fā)展表現(xiàn)的評價(jià)較低， 這可能與師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校的教育實(shí)習(xí)時(shí)間不長有關(guān)， 特別是師范生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間較短以及擔(dān)任班級管理者的機(jī)會較少， 這就使得師范生對受教學(xué)生的指導(dǎo)以及對班級的管理未能深入施展， 加之對自己在教學(xué)中出現(xiàn)的不足未能深入反思。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 指導(dǎo)教師和受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)結(jié)果不一致， 這可能是師范生與指導(dǎo)教師、 受教學(xué)生之間的關(guān)系定位不同有關(guān)。 一般而言， 指導(dǎo)教師與師范生之間構(gòu)成師徒或師生關(guān)系， 這種從屬關(guān)系使得指導(dǎo)教師會以新進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求師范生的教育實(shí)習(xí)； 而師范生與受教學(xué)生之間雖有師生之名， 但無論是師范生自己還是受教學(xué)生都多視為朋友關(guān)系， 這種亦師亦友的關(guān)系使得師范生和受教學(xué)生之間更容易交流相處。 此外， 指導(dǎo)教師更關(guān)注師范生對體育教師的職業(yè)認(rèn)同感和個(gè)人從教意愿， 特別是對師范生體育學(xué)科相關(guān)知識與技能的掌握程度以及在教學(xué)中運(yùn)用知識與技能的能力即學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力［5］。 受教學(xué)生更加注重在與師范生互動交流時(shí)師范生的耐心以及師范生對受教學(xué)生人格的尊重。 此外， 師范生的個(gè)人素質(zhì)與運(yùn)動技能水平也是受教學(xué)生極為關(guān)注的重點(diǎn)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)女性指導(dǎo)教師對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)評價(jià)較高。 以往研究發(fā)現(xiàn)， 在實(shí)習(xí)期間女性指導(dǎo)教師與師范生互動交流的次數(shù)和指導(dǎo)態(tài)度要優(yōu)于男性指導(dǎo)教師［6］， 這可能是女性指導(dǎo)教師對師范生教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作更為細(xì)致、 關(guān)注度更高。 由于體育教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作， 與教齡較短的教師相比， 教齡較長的教師憑借其扎實(shí)的教學(xué)功底與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在師范生教育實(shí)習(xí)期間能更好地發(fā)揮傳幫帶的作用［7］， 對于師范生的不足之處能夠秉持更加包容開放的態(tài)度， 循循善誘地引導(dǎo)其改正。 這種寬松的指導(dǎo)方式也更有利于師范生教育情懷的形成、 教學(xué)能力的提升以及對自身不足的反思［8］。

3.2 受教學(xué)生的評價(jià)分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 不同性別的受教學(xué)生對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)關(guān)注點(diǎn)不同。 男生關(guān)注師范生的運(yùn)動技能、教學(xué)能力以及溝通交流能力； 女生則更關(guān)注師范生的師德踐行能力， 這可能與男女學(xué)生的性格特點(diǎn)有關(guān)。 以往中學(xué)教師與學(xué)生之間以權(quán)威型師生關(guān)系居多［9］， 這使得學(xué)生對教師往往敬而遠(yuǎn)之。 而受教學(xué)生的年齡與師范生相差不多，可能會單純地將師范生視為 “大哥哥” 或 “大姐姐”。 此時(shí)， 男生活潑好動的天性會使雙方在溝通交流和教學(xué)互動中表現(xiàn)得更為輕松愉悅， 師范生高超的運(yùn)動技能也會讓男生產(chǎn)生折服或崇拜心理。 感情細(xì)膩的女生在與師范生交流互動中則會被其陽光開朗的性格與健康活力的形象所打動，師范生對女學(xué)生耐心的指導(dǎo)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度都有助于其良好形象的樹立。 隨著初中生年級的升高， 受教學(xué)生對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)卻呈現(xiàn)下降趨勢， 究其原因可能與體育中考有關(guān)。 由于體育中考分值逐年提高，導(dǎo)致初中體育課堂教學(xué)出現(xiàn) “考什么就教什么” 的現(xiàn)象［10］，因而擔(dān)任高年級體育教育實(shí)習(xí)任務(wù)的師范生在此形勢下也只能圍繞體育中考項(xiàng)目開展教學(xué)活動。 雖然師范生與受教學(xué)生之間有亦師亦友的關(guān)系加持， 但枯燥的教學(xué)內(nèi)容和沉重的升學(xué)壓力也降低了高年級受教學(xué)生對師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。

4 體育教育師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升策略

在深入分析指導(dǎo)教師和受教學(xué)生對體育教育師范生教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)評價(jià)后發(fā)現(xiàn)， 師范生綜合實(shí)踐能力不足以及教育實(shí)習(xí)期較短是影響師范生教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要原因。 因此， 高等院校體育教育專業(yè)應(yīng)從提升師范生綜合實(shí)踐能力和延長師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間入手。

4.1 提升師范生綜合實(shí)踐能力

體育教育師范生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要依靠設(shè)計(jì)科學(xué)的課程體系來實(shí)現(xiàn)［11］， 而科學(xué)的課程體系不僅要符合國家關(guān)于師范教育的政策和體育教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 還要滿足基礎(chǔ)教育師資需求和體育教師崗位需求， 更要在師范人才培養(yǎng)中多開展課程內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動， 全面提升師范生綜合實(shí)踐能力。 高校體育教育師范專業(yè)還應(yīng)當(dāng)重視指導(dǎo)教師和受教學(xué)生對師范生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)結(jié)果， 將評價(jià)反饋結(jié)果有效應(yīng)用于師范生人才培養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)中去。

4.2 延長師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間

普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法和教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見均明確指明： 師范生教育實(shí)踐時(shí)間不得少于18 個(gè)教學(xué)周。 因此， 高校體育教育師范專業(yè)應(yīng)針對上述文件的要求和精神合理延長師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間， 并明確師范生在教育實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)和工作量，真正達(dá)到實(shí)踐育人的效果。 當(dāng)前 “雙減” 政策的落地雖然有效減輕了中小學(xué)生及家長的負(fù)擔(dān)和焦慮， 但卻給廣大一線教師的工作負(fù)擔(dān)帶來了新的變化， 工作時(shí)間的延長、 工作壓力的陡增、 工作強(qiáng)度的增大等影響了教師們的個(gè)人生活、 降低了教師的職業(yè)幸福感［12］。 而通過合理延長師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)增加師范生實(shí)習(xí)工作任務(wù)來緩解在職教師的工作負(fù)擔(dān)問題也不失為另辟蹊徑之策。