【摘要】互聯(lián)網時代的到來給人們的生活帶來了巨大改變，信息技術的重要性日益提高。作為一門理論知識與實踐操作并重的課程，信息技術課程具有生活性和時代性的特點。在新課改背景下，項目學習法的出現彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，其與信息技術課程的結合成為教學重要課題，有利于學生信息素養(yǎng)的提升。文章以項目學習法的內涵和特征為切入點，探析其在高中信息技術教學中的應用策略，為教育工作者提供簡要參考。

【關鍵詞】高中信息技術；項目學習法；應用研究

作者簡介：吳乃明（1984—），男，江蘇省建湖縣教師發(fā)展中心。

項目學習法倡導以學生為主體，根據課程重難點設計項目的具體內容，通過發(fā)現、分析、解決問題的流程引導學生展開自主探究，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，提高課堂參與度，營造良好的學習氛圍。高中生已經具備一定的認知能力和操作能力，在信息技術教學中，教師可以根據他們的基本學情提供針對性的項目學習內容，使學生對本課重難點知識展開深入研究，經過獨立思考與小組合作等方式順利解決問題，達到提升信息素養(yǎng)的教育目的。

一、項目學習法概述

（一）項目學習法的內涵

項目學習法是一種將學習內容轉變?yōu)楠毩㈨椖?，并以此為依據進行合作探究的學習方法［1］。在這個過程中，學生既可以利用所學內容獨立展開深入研究，也可以主動與同學共同探討，從不同的角度進行分析，以保證問題的順利解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和探究意識。項目學習法強調學生的實踐運用，即讓學生將所學知識靈活應用于項目中，通過實踐鞏固所學內容，將原本抽象的知識以具體的方式呈現，達到深化學習的效果。從本質上來說，項目學習法就是學生將之前學過的內容遷移到全新的情境中，通過知識重構的方式構建完整的學習體系，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（二）項目學習法的特征

1.問題性

每個項目都應包含一個及以上有待解決的主題性問題，教師以此為依據引導學生展開深入研究。在高中信息技術教學中，教師應充當指導者和組織者的身份，根據課程重點內容創(chuàng)設問題情境，并將生活素材融入其中，激發(fā)學生的學習興趣，吸引更多學生參與到討論中，使學生結合所學知識進行深度思考，并積極分享自己的想法，通過小組合作的方式理解和感受信息技術知識的應用價值。可見，項目學習法的特征之一便是問題性，即在問題的驅使下激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們明確具體的學習方向，主動加入項目的研究中，進而將抽象的問題具體化，順利找到突破口，這個過程有利于學生解決問題能力的提升。

2.實踐性

高中信息技術課程不僅注重理論知識的講解，也重視學生的實踐操作，這與項目學習法的實踐性不謀而合。將項目學習法融入高中信息技術課程教學，可以豐富學生實踐的方式，以調查、實操、技術演練等多元化的形式調動學生的積極性和主動性，營造活躍的學習氛圍。高中信息技術課程具有較強的操作性，而將項目學習法引入其中，能夠為學生提供更多實踐的機會，讓學生將新舊知識串聯(lián)起來應用于項目中，切實提升他們的動手操作能力。也就是說，要想發(fā)揮出項目學習法的價值，教師應秉持實踐性原則設計課堂活動，讓學生將所學內容運用到項目的解決過程中，實現信息技術水平的全面提升。

3.合作性

很多項目僅憑學生個人的努力是無法順利解決的，需要學生間的相互配合以及教師的正確引導。一個項目通常會分為很多個環(huán)節(jié)，包括明確選題、任務分工、具體實踐以及分析結果等。教師應發(fā)揮自身的引導作用，將班級學生劃分為若干小組，要求他們進行合作探究。在小組合作過程中，每個人都要發(fā)表自己的想法，經過討論形成完整的答案。這個過程能夠幫助學生認識到團隊的重要性，有利于其團結協(xié)作精神的培養(yǎng)，進而達到提高信息技術教學實效性的教育目的?？梢?，項目學習法具有合作性的特點，學生根據項目的具體要求以小組合作的方式展開研究，能夠加深對所學內容的理解，同時促進合作意識的培養(yǎng)。

二、高中信息技術教學中項目學習法的應用策略

（一）確定項目選題，梳理學習目標

選題是項目學習法的核心，在一定程度上影響最終的教學效果［2］。因此，在高中信息技術課堂中，教師的首要任務是根據課程標準選擇符合生活實際的項目內容，并綜合考慮學生的認知特點、基礎知識水平、興趣愛好等多方面因素，以此為依據確定選題范圍，再與學生共同討論確定最終選題。這樣的課堂教學充分彰顯學生的主體地位，利用他們感興趣的話題將其注意力集中在課堂上，有利于激發(fā)學生的主觀能動性，促使其更加深入地參與到學習過程中，在各抒己見中明確具體的研究方向。確定項目選題后，學生的學習目標也逐漸清晰。在教師的輔助下，學生總結出項目主題，而后共同細化目標內容，為后續(xù)的深入研究做好準備。

以滬教版高中信息技術必修1“了解手寫數字識別—體驗人工智能”這一項目為例，教師可以根據課程標準和學生的基本學情確定本節(jié)課的項目選題為“手寫數字識別”。明確項目選題后，為了幫助學生理清學習目標，教師應從導入環(huán)節(jié)入手引出主題。首先，教師可以播放人形機器人相關報道的視頻或科幻電影中的對應片段，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，使其意識到本節(jié)課學習的重點內容與人工智能有關。其次，教師可以根據視頻提出問題：“人工智能就是機器人嗎？”引出人工智能的概念，引導學生列舉生活中的各種人工智能應用并說明為什么該應用屬于人工智能。最后，教師可以引出項目，介紹人工智能的一個具體應用—手寫數字識別，讓學生思考：計算機是如何判斷手寫內容是什么數字的？人為什么認識數字？為什么人也有認不出他人寫的字的情況？順利引出機器學習的概念及一般過程。如此一來，在教師的指導下，學生明確了項目選題的具體內容和主要目標，為后續(xù)的深入研究打下基礎。

確定項目選題是落實項目學習法的第一步，也是影響學生學習效果的決定性因素。在選題過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，根據課程重點內容和學生的基本學情明確項目的具體內容，同時為學生樹立明確的學習目標，使他們意識到“體驗人工智能”的相關知識應以理解為主，在項目的帶動下展開深入研究，為后續(xù)理論知識的學習與實際任務的操作創(chuàng)造有利條件。

（二）著手準備工作，完成任務分工

項目學習法多以小組的形式展開，組內每名成員都有負責的工作。因此，在課程開始之前，小組便要完成項目的合理分工，盡可能地保證每個人的工作量相同，并確保每個人的綜合能力可以滿足任務要求；遇到突發(fā)情況時，可以由多名學生負責一項任務［3］。在劃分項目任務時，教師可以為學生梳理各個流程的工作內容，讓學生采用民主的方式進行討論，自行選擇想要承擔的板塊，秉持自愿原則進行分配，以保證項目的順利開展。需要注意的是，教師也需要針對學生自主選擇的任務進行考查，綜合考慮他們的個人能力是否可以勝任任務，必要時可以讓多人共同完成一項工作，切實保證數據收集與整理的效率。

以滬教版高中信息技術必修2“探究智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)—了解物聯(lián)網”這一項目為例，其教學目標是讓學生分析智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)的工作過程，掌握物聯(lián)網的概念和應用，了解傳感器的工作原理及分類。根據教學目標，可以確定項目主題為“分析智能花卉養(yǎng)護系統(tǒng)”。教師可以將班級學生劃分為五人一組，讓學生認真觀看視頻“物聯(lián)新城的一天”，掌握基本信息后劃分具體任務，包括總結視頻內容、分析物聯(lián)網與互聯(lián)網的區(qū)別、探究物聯(lián)網的應用及發(fā)展前景等。其中“探究物聯(lián)網的應用及發(fā)展前景”難度較大，花費的時間較長，經過民主討論，學生小組決定該任務由三人協(xié)作完成，其余兩個任務各由一人負責。這樣做能讓每個人都參與到準備工作中并發(fā)揮個人價值，在組內成員的共同努力下順利完成項目，凸顯項目學習法對提升教學質量起到的積極影響。

準備工作是順利落實項目式學習法的必要前提。項目式學習法的關鍵在于合作，教師的任務是合理劃分學習小組，并根據具體的項目組織探究活動，要求學生在組內自行分工，讓每個人都承擔一定的責任，明白自己的表現能夠直接關系到最終的學習成果。這樣不僅能培養(yǎng)學生的團隊精神，使其意識到合作的重要性，還能在無形中加深學生對項目內容的理解，使其在深度參與中發(fā)表不同的見解，在組內成員的共同努力下保證項目的實施，起到強化全體學生信息素養(yǎng)的作用。

（三）實施項目任務，促進自主探究

在實施項目任務的過程中，為了避免學生產生錯誤的學習思路而浪費時間，教師可以將各小組的探究計劃與課程重難點內容串聯(lián)起來，在理論與實際的結合中引導他們從單元的角度對項目展開深入思考，培養(yǎng)學生的自主探究精神。為了保證教學效果，在運用項目學習法時，教師不僅要尊重學生的主體地位，幫助他們明確項目主題并完成任務分工，還應抓住適當的機會引導學生對項目內容加以分析。具體來說，教師可以根據項目內容提出符合學生認知特點的問題，引導他們結合所學知識進行討論，并通過實際操作加深對具體內容的理解，強化知識應用技能的同時，促進學生探究能力的提升，彰顯問題教學對項目學習法的重要作用［4］。

以滬教版高中信息技術選擇性必修1“氣象數據及其應用—認識數據的價值”這一項目為例，本節(jié)課的主要內容是氣象數據采集、天氣預報和氣象數據在社會中的應用。此項目緊扣“數據”這一學科大概念，介紹了數字、數值、數據的含義及區(qū)別。在實施項目任務時，教師可以以提問的方式給學生提供一定的學習思路，引導他們結合關于氣象數據應用的例子，思考“為什么說數據是一種新的原材料、一種新的生產資料和一種新的基礎設施？”此題的關鍵點在于對數據進行加工分析后所產生的新的數據，對人們的日常生活、政府決策以及各行各業(yè)生產發(fā)展所產生的價值。當學生對項目內容形成一定了解后，教師可以帶領學生共同閱讀《大自然的語言》一文，并提出思考問題：“既然可以通過儀器設備采集氣象數據，作者什么還要數十年如一日堅持開展物候觀察和記錄呢？”學生需自行探索問題的答案，在完成項目任務過程中提升自主探究能力。

自主探究能力是每一名高中生都應具備的基本能力。在高中信息技術教學中運用項目學習法，為學生提供了廣闊的學習空間，他們可以在教師創(chuàng)設的真實情境中展開深度學習，結合之前學過的內容分析項目任務，對新課知識形成全新的理解，在完成項目式學習的同時，實現自主探究能力和動手操作能力的同步提升。

（四）整理評價總結，提升信息素養(yǎng)

評價是教學過程中不可忽視的重要組成部分，也是落實項目學習法的關鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學中的單一性評價不能很好地反映出學生的真實學情，因此，在項目式學習中，教師應留心觀察學生的課堂表現，將過程性評價和總結性評價有效結合起來，給出全面的反饋，提升學生的自我認知能力，使其通過針對性改進彌補不足之處，從而提高項目式學習的效率。在過程性評價中，教師可以根據學生的項目完成情況進行點評，包括課堂互動度、學習主動性以及合作意愿等多個方面，并以激勵為主幫助學生樹立自信，使其全身心投入后續(xù)的項目活動中。

以滬教版高中信息技術選擇性必修2“不同時代的旅程分享—了解計算機網絡的發(fā)展”這一項目為例，其項目主題為“用傳統(tǒng)方式和電子郵件傳遞信息”。在過程性評價中，教師可以觀察各小組的實際操作情況以及項目落實進度，判斷學生對傳統(tǒng)方式傳遞信息和電子郵件傳遞信息相關內容的了解；在總結性評價中，教師要根據各小組的匯報成果以及出示的實踐報告判斷他們的項目成果價值，用有針對性的評價進行收尾。項目式學習結束后，學生要將教師在不同時期給出的點評整合起來，形成完整版的“評價書”，認真閱讀并不斷改進。

評價總結是項目式學習中不容忽視的環(huán)節(jié)，也是判斷學生最終學習成果的重要一步。項目式學習結束時，學生要將整個過程中收獲的評價整合在一起，把它作為日后新項目開展的參考依據。長久下去，學生便能養(yǎng)成反思的良好習慣，重新審視整個項目式學習過程，從中總結出自己的缺點，并在后續(xù)活動中加以改進，利用項目式學習將信息技術課程的價值發(fā)揮到最大化。

結語

綜上所述，在高中信息技術課堂中應用項目學習法有助于學生深度參與課堂活動，通過對問題的研究強化其知識應用能力，并在潛移默化中培養(yǎng)他們的團結協(xié)作精神和解決問題能力，促進學生學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。項目學習法的落實對高中信息技術教學改革起到推動作用，教師應秉持以人為本的教育理念，優(yōu)化項目設計，在實踐中培養(yǎng)學生的信息化綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］萬菲菲.基于項目教學的高中信息技術協(xié)作學習探究［J］.中學教學參考，2022（35）：97-99.

［2］楊文鵬.項目式學習在高中信息技術教學中的實施策略研究［J］.中小學電教，2022（11）：58-60.

［3］崔大勇.項目式學習在高中信息技術教學中的應用策略［J］.基礎教育論壇，2022（27）：110-111.

［4］王燕.高中信息技術課堂應用項目式學習方法的分析［J］.中學課程輔導，2022（25）：102-104.