洪芳

［摘 要］生活教育理念包括“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。生活教育理念對(duì)物理教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。研究表明，基于生活教育理念的物理教學(xué)策略有：一是開發(fā)生活資源，創(chuàng)設(shè)問題情境；二是再現(xiàn)生活情境，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)；三是走向生活實(shí)際，解決真實(shí)問題；四是密切聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)科育人。

［關(guān)鍵詞］生活教育理念；初中物理教學(xué)；教學(xué)案例

［中圖分類號(hào)］? ? G633.7? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）29-0050-04

百年前，陶行知先生提出生活教育理念，即“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”，它主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念，與陶行知先生的生活教育理念一脈相承。研究表明，基于生活教育理念的物理教學(xué)實(shí)踐是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、生活教育理念的內(nèi)涵與教學(xué)架構(gòu)

（一）生活即教育

陶行知先生對(duì)生活教育的定義是“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向前向上的需要而教育”［1］。生活與教育的相互關(guān)系是：生活決定教育，教育依靠生活，教育服務(wù)生活。物理學(xué)是一門研究自然現(xiàn)象及其內(nèi)在規(guī)律的自然科學(xué)，研究?jī)?nèi)容與人們的生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)物理的意義與價(jià)值往往體現(xiàn)在：運(yùn)用物理知識(shí)與規(guī)律解釋生活中錯(cuò)綜復(fù)雜的物理現(xiàn)象，解決生活中遇到的實(shí)際問題，從而提升科學(xué)素養(yǎng)。

“生活即教育”的核心價(jià)值體現(xiàn)在用“活”的教育取代“死”的教育，杜絕“死讀書”“讀死書”，反對(duì)脫離生活的“假、大、空”教育，特別強(qiáng)調(diào)要將教育融入精彩紛呈的現(xiàn)實(shí)世界，融入真真切切的學(xué)生生活世界，在生活中挖掘豐富的課程資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活化問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，用科學(xué)的思想與方法探索生活中的真實(shí)問題，解決生活中的實(shí)際問題，以此形成正確的價(jià)值觀與世界觀，形成適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。

（二）社會(huì)即學(xué)校

社會(huì)是由人類及環(huán)境形成的關(guān)系總和，人們生活在社會(huì)之中，教育產(chǎn)生于生活之中?！吧鐣?huì)即學(xué)校”的教育理念打破了“學(xué)校是教育的唯一場(chǎng)所”的觀念。教育應(yīng)該包含整個(gè)生活的范圍，我們生活的社會(huì)就是我們終身學(xué)習(xí)的“學(xué)?！保?］。社會(huì)可以理解成“場(chǎng)所”，人們生活的場(chǎng)所在社會(huì)中，學(xué)校也處于生活場(chǎng)所中，如果把教育的場(chǎng)所局限于學(xué)校，那么他們的關(guān)系就如圖1（a）所示。陶行知先生將教育“溶解”在生活之中，教育的場(chǎng)所就打破了學(xué)校的藩籬，“放飛”到生活場(chǎng)所——社會(huì)，自然引申出“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃砟睿?、教育、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系如圖1（b）所示。

生活與教育息息相關(guān)，社會(huì)與學(xué)校密切聯(lián)系。將學(xué)校“融化”在社會(huì)中，教育的陣地就拓展到整個(gè)社會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的需要。常言道“讀萬卷書，行萬里路”，就是倡導(dǎo)學(xué)校教育與社會(huì)生活要緊密聯(lián)系，學(xué)校教育培養(yǎng)的人才也只有在社會(huì)實(shí)踐中不斷鍛煉，才能拓寬眼界與認(rèn)知，才能檢驗(yàn)出真實(shí)的能力與素養(yǎng)。

（三）教學(xué)做合一

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”［3］，這與陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想一脈相承。“教學(xué)做合一”的本質(zhì)內(nèi)涵是教師的教、學(xué)生的學(xué)與實(shí)際生活三者不是相互割裂的個(gè)體，而是統(tǒng)一的整體，“做”處于核心位置，強(qiáng)調(diào)通過行動(dòng)、實(shí)踐和“做”去認(rèn)識(shí)世界、探究世界、獲取知識(shí)、提升能力。脫離生活實(shí)際的、死記硬背式的教與學(xué)，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、違背了人的發(fā)展愿望與需求，不是真教，也不是真學(xué)。陶行知先生特別強(qiáng)調(diào)要真做，只有真做才能真學(xué)和真教。物理學(xué)科的教學(xué)特別重視體驗(yàn)、觀察與實(shí)驗(yàn)，尤其強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探究實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。

二、基于生活教育理念的教學(xué)案例

初中物理教學(xué)內(nèi)容與生活、社會(huì)密切相關(guān)。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以從生活的某一方面創(chuàng)設(shè)情境引出物理問題；可以聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)物理知識(shí)；可以利用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問題，讓學(xué)生切身體會(huì)物理學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，從而使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)［4］。下面以蘇科版九年級(jí)下冊(cè)“電能表和電功”的教學(xué)為例，具體闡述基于生活教育理念的教學(xué)策略。

（一）開發(fā)生活資源，創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中各類用電器是再普通不過的了，但如何繳納電費(fèi)、繳納電費(fèi)的依據(jù)是什么，學(xué)生往往不太注意。在課堂教學(xué)中，利用電費(fèi)單這一教學(xué)資源，可以有效創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。

【教學(xué)片段】

教師：每家每戶每天都在用電，你們知道供電部門是根據(jù)什么來收取電費(fèi)的嗎？

教師出示一張自己的家庭電費(fèi)單，如圖2所示。

教師：這張電費(fèi)單上有哪些信息？

學(xué)生：高峰用電104.40元，低谷用電90.29元，總共要繳納電費(fèi)194.69元。

教師：你們知道這是怎么計(jì)算出來的嗎？

學(xué)生：家里的電能表測(cè)量用掉的電量，供電局根據(jù)所用電量計(jì)算電費(fèi)。

教師展示電能表實(shí)物，啟發(fā)學(xué)生思考：怎么看用了多少電？電能表上的各個(gè)參數(shù)的含義是什么？ 電費(fèi)單上“本次示數(shù)”“上次示數(shù)”表示什么含義？

教學(xué)意圖：電能表在日常生活中十分常見，有感應(yīng)式電能表和電子式電能表兩種，兩者功能相同，部分參數(shù)意義不同。教師展示電能表實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考，讓學(xué)生具體了解電能表的讀數(shù)、單位和各個(gè)參數(shù)的含義，進(jìn)而為引出電功、電能等物理概念打好基礎(chǔ)。教學(xué)思路：①電費(fèi)繳納依據(jù)；②認(rèn)識(shí)電能表；③理解電功概念。這樣的真情境符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從“簡(jiǎn)單的生活情境”中用“學(xué)生明白的話”揭示“學(xué)生還不明白”的道理，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在真實(shí)問題呈現(xiàn)和解決的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與躍升。

（二）再現(xiàn)生活情境，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是踐行“教學(xué)做合一”生活教育理念的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的基本方法。實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是順利完成實(shí)驗(yàn)探究的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維和行動(dòng)的動(dòng)力來源。本課例的實(shí)驗(yàn)探究從學(xué)生熟知的家用電器出發(fā)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察電燈、電熱水壺的用電情況，再現(xiàn)生活情境，啟發(fā)學(xué)生積極對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題進(jìn)行思考和交流，并在交流中將學(xué)生的思維過程通過語言或其他方式（如演示實(shí)驗(yàn)）表達(dá)出來，從而設(shè)計(jì)出合適的實(shí)驗(yàn)。

【教學(xué)片段】

教師：你知道平時(shí)電燈工作1分鐘要消耗多少電能嗎？用電能表能測(cè)出嗎？

學(xué)生：能，看電能表示數(shù)變化了多少就能測(cè)出。

教師請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)演示，證實(shí)學(xué)生的說法。

教師：你能看出電能表的示數(shù)變化嗎？問題在哪里呢？

學(xué)生：不能，可能是因?yàn)闊?分鐘消耗的電能小于0.1 kW·h，所以看不到電能表示數(shù)的變化。

教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察電能表指示燈的變化情況，學(xué)生看到指示燈在間歇性地閃爍發(fā)光。

教師：如果我們能知道電能表指示燈每閃爍一次表示用電器用了多少電，那么我們是否可以通過數(shù)出閃爍的次數(shù)來得出消耗的電能？

學(xué)生觀察電能表參數(shù)3000 imp/kW·h，通過對(duì)參數(shù)的交流討論，很快便能設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：測(cè)出1分鐘內(nèi)閃爍的次數(shù)，通過計(jì)算得出消耗的電能。繼續(xù)讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步加深認(rèn)知。

教師出示一個(gè)家用電熱水壺，布置任務(wù)：在剛才實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上能否想辦法測(cè)量出家用電熱水壺的加熱效率？

學(xué)生相互討論，很容易設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案：首先利用電能表測(cè)出電熱水壺1分鐘消耗的電能；接著利用電子秤測(cè)出熱水壺中水的質(zhì)量或者用量筒測(cè)量水的體積后計(jì)算質(zhì)量；再利用溫度計(jì)測(cè)量電熱水壺中水升高的溫度，計(jì)算出水吸收的熱量，吸收的熱量與消耗的電能之比即為電熱水壺的加熱效率。指導(dǎo)學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并計(jì)算出加熱效率。

教學(xué)意圖：以上教學(xué)片段中兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)都來源于學(xué)生熟悉的生活。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品設(shè)計(jì)并進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，拉近了物理與生活之間的距離，讓學(xué)生深切感受科學(xué)的真實(shí)性，體會(huì)物理與生活、學(xué)校與社會(huì)相互融合的關(guān)系，因而學(xué)生更愿意主動(dòng)地投入物理學(xué)習(xí)之中。教學(xué)按照如下思路展開：①測(cè)量電燈消耗的電能，②測(cè)量電水壺消耗的電能，③測(cè)量電水壺的加熱效率。這樣從低到高、逐節(jié)抬升地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既可以直觀觀察電能轉(zhuǎn)化成光能與內(nèi)能的現(xiàn)象，又為下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)電功概念收獲了豐富的感性材料，還能讓學(xué)生親身體驗(yàn)電燈與電熱水壺在相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能是不同的，為下一步學(xué)習(xí)電功率做好了充分的準(zhǔn)備。

（三）走向生活實(shí)際，解決真實(shí)問題

物理教學(xué)中概念的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)概念應(yīng)用的環(huán)節(jié)。教師不應(yīng)片面地將所學(xué)的物理知識(shí)與解題方法聯(lián)系起來，而是應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)問題。本課例中將知識(shí)的應(yīng)用遷移到學(xué)生的生活世界，讓他們面對(duì)真實(shí)情境、真實(shí)問題，在解決真實(shí)問題的過程中，促進(jìn)知識(shí)遷移，這正是學(xué)生終身發(fā)展所必需的關(guān)鍵能力。

【教學(xué)片段】

教師：日常生活中，除可以使用電熱水壺?zé)?，還可以用燃?xì)庠顭?，你們家里是用燃?xì)庠钸€是電熱水壺?zé)磕阒兰议L(zhǎng)是如何選擇的嗎？能不能說說選擇的理由是什么？

學(xué)生1：我家用的一直是天然氣，我從來沒有想過選擇的理由。

學(xué)生2：我家使用的是電熱水壺，我覺得是因?yàn)槭褂帽容^方便，可能還更安全一點(diǎn)。

教師：假如現(xiàn)在讓你來選擇一種加熱方式，你會(huì)考慮哪些實(shí)際情況？

學(xué)生：加熱效率，實(shí)際費(fèi)用……

教師：如何驗(yàn)證？

學(xué)生1：天然氣的消耗量可以由燃?xì)獗碜x出，測(cè)量出天然氣燒水的熱效率，再與電水壺?zé)臒嵝蔬M(jìn)行比較，選熱效率大的。

學(xué)生2：利用測(cè)量?jī)煞N水壺同樣燒開2千克水所消耗的電能和燃?xì)饬浚鶕?jù)電價(jià)和天然氣價(jià)格計(jì)算所需要的費(fèi)用，選擇費(fèi)用較少的。

教師：兩位同學(xué)的想法都很好。為了進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，同學(xué)們可以自主選擇組成研究小組，課后討論并設(shè)計(jì)出更加詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)方案，周末在家長(zhǎng)的幫助下完成實(shí)驗(yàn)，并撰寫一份實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，下周我們將進(jìn)一步交流探討。

教學(xué)意圖：日常生活中，用電燒水和用燃?xì)鉄膫€(gè)更好？不同的視角可以有不同的觀點(diǎn)，這是生活中的一個(gè)真實(shí)問題，具有一定的開放性和綜合性。真實(shí)的物理問題往往是生活中常常遇到的值得思考的問題，解決問題的方法、路徑也可能是不確定的，甚至問題的答案也可以是不確定的，解決問題的過程中干擾因素、無關(guān)因素較多。如測(cè)量電熱水壺用電量時(shí)需要關(guān)閉家里其他用電器，所用電熱水壺和燃?xì)鉄崴畨氐牟馁|(zhì)、自身質(zhì)量也是需要控制的因素，測(cè)量燃?xì)庠畹臒嵝蔬^程中也有諸多需要注意的地方。因此，設(shè)計(jì)成課后綜合實(shí)踐活動(dòng)更加合理，在合作學(xué)習(xí)中不同層次的學(xué)生可以有更多的問題解決途徑，從而得到不同的鍛煉和提高，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問題細(xì)致周全的品質(zhì)。

（四）密切聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)科育人

每門學(xué)科都有獨(dú)特的育人價(jià)值，物理課程的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。教學(xué)中，教師要有效落實(shí)物理學(xué)科的育人價(jià)值，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。在物理教學(xué)中滲透德育應(yīng)做到靈活多樣，貴在有意，重在有機(jī)。本課例結(jié)合“1度電”在生活中的用途，挖掘相關(guān)育人價(jià)值，滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育。

【教學(xué)片段】

教師：你們知道1度電可以用來做什么嗎？

學(xué)生：根據(jù)剛才所測(cè)1分鐘電燈和電水壺消耗的電能，1度電=1 kW·h，粗略計(jì)算1度電可以讓普通電燈亮20小時(shí)，讓普通電熱水壺?zé)?0分鐘。

教師：你知道貧困地區(qū)一個(gè)孩子每個(gè)月只用1度電來維持生活的故事嗎？下面我們一起來學(xué)習(xí)一下。

學(xué)生觀看相關(guān)視頻并講述自己的收獲。

教師：反思一下，我們的生活中有沒有浪費(fèi)電的現(xiàn)象？

學(xué)生：上室外體育課時(shí)，有時(shí)教室里的電燈、電扇忘記關(guān)了。有的時(shí)候窗外太陽(yáng)光很強(qiáng)，而教室里還開著電燈。

教師：我們可以采取哪些措施節(jié)約用電？

教學(xué)意圖：在學(xué)習(xí)了電能的轉(zhuǎn)化與利用知識(shí)后，教師及時(shí)進(jìn)行節(jié)約用電意識(shí)的培養(yǎng)與教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到電能對(duì)人類社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重大意義與作用，認(rèn)識(shí)節(jié)約用電的重要性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任意識(shí)。在學(xué)生建構(gòu)物理學(xué)科知識(shí)的過程中，滲透節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的理念，了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境之間的關(guān)系，倡導(dǎo)低碳環(huán)保的生活方式，帶動(dòng)身邊的人共同保護(hù)環(huán)境、熱愛自然，共同節(jié)約能源，杜絕能源浪費(fèi)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興。

行是知之始，知是行之成?；谏罱逃砟畹某踔形锢斫虒W(xué)實(shí)踐啟示我們：教育與生活是同一過程，教育蘊(yùn)含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用；教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)際，要倡導(dǎo)學(xué)科實(shí)踐，在解決真實(shí)問題的過程中建構(gòu)學(xué)科知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 方明.陶行知全集：第2卷［M］.成都：四川教育出版社，2009.

［2］? 周盼盼.“行”生活之道 “知”育人之理：陶行知生活教育理論在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2022（17）：50-52.

［3］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［4］? 孟亭含.陶行知生活教育理論對(duì)農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育的啟示［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（5）：67-70.