陳宇 余暉 江緹

摘? 要：高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是對(duì)傳統(tǒng)公辦高職院校組織形態(tài)的創(chuàng)新，也是我國(guó)深化職業(yè)教育混合所有制改革的重要產(chǎn)物，具有治理體系多元化、服務(wù)面向產(chǎn)業(yè)化、教育功能綜合化等特征。推動(dòng)高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，應(yīng)以校企共建為基礎(chǔ)、以人才培養(yǎng)為目的、以互利共贏(yíng)為追求，加快構(gòu)建校企利益平衡機(jī)制、資源共建共享機(jī)制、校企“雙元”育人機(jī)制，具體路徑包括創(chuàng)新校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式；發(fā)揮“雙主體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接機(jī)制；發(fā)揮企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，建立校企共管約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制；發(fā)揮雙方各自資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

關(guān)鍵詞：混合所有制；產(chǎn)業(yè)學(xué)院；建設(shè)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G717? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）34-0145-04

高職教育作為我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)實(shí)用型技能型人才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支持?；旌纤兄铺卣鳟a(chǎn)業(yè)是我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國(guó)有企業(yè)改革的重要方向。如何將混合所有制特征產(chǎn)業(yè)與高職教育緊密結(jié)合，打造有特色的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成為當(dāng)前高職教育改革的重要課題?！爸С趾鸵?guī)范社會(huì)力量興辦職業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”已成為我國(guó)職業(yè)教育建設(shè)多元辦學(xué)格局的重要方向。

“產(chǎn)業(yè)學(xué)院是行業(yè)企業(yè)與高等院校依托自身的產(chǎn)業(yè)資源和教育優(yōu)勢(shì)，由‘學(xué)校—政府—企業(yè)—行業(yè)等多方主體共同參與，面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求辦學(xué)，以企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)工藝、管理運(yùn)營(yíng)服務(wù)為教學(xué)和科研對(duì)象，實(shí)施人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)院?！?sup>［1］高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是產(chǎn)業(yè)學(xué)院的重要構(gòu)成，在深化校企合作、產(chǎn)教融合中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)前我國(guó)大力推進(jìn)職業(yè)教育改革的大背景下，發(fā)展高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院是職業(yè)教育辦學(xué)模式和體制機(jī)制改革的大勢(shì)所趨。在明確高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)和運(yùn)行特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職混合所有制產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良性運(yùn)行機(jī)制，對(duì)于深化產(chǎn)教融合具有重要的支撐作用。

一、現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

（一）混合所有制企業(yè)與高職院校合作的現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著混合所有制企業(yè)的興起，這類(lèi)企業(yè)與高職院校之間的合作逐漸增多，現(xiàn)狀呈現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 合作形式多樣。隨著混合所有制企業(yè)的興起，這類(lèi)企業(yè)與高職院校之間的合作逐漸增多。合作形式主要包括：企業(yè)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)崗位；共建實(shí)訓(xùn)中心；共同開(kāi)發(fā)課程、教材和教學(xué)資源；共同開(kāi)展科研項(xiàng)目等。

2. 合作層次逐漸提高。從最初的簡(jiǎn)單合作逐漸發(fā)展到校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，混合所有制企業(yè)與高職院校之間的合作關(guān)系更加緊密。通過(guò)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，雙方可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 產(chǎn)教融合成為趨勢(shì)。高職院校與混合所有制企業(yè)之間的合作，逐漸從簡(jiǎn)單的人才輸送、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)向產(chǎn)教融合發(fā)展。雙方在人才培養(yǎng)、科研合作、社會(huì)服務(wù)等方面加強(qiáng)合作，共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)^［2］。

當(dāng)前，混合所有制企業(yè)與高職院校合作的現(xiàn)狀仍然存在一些問(wèn)題：

1. 合作層次不夠深入。雖然合作形式多樣，但在實(shí)際操作中，校企雙方在人才培養(yǎng)、科研合作等方面的合作仍然存在一定的局限性，合作層次有待提高。

2. 合作內(nèi)容不夠豐富。目前，校企合作主要集中在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)安排等方面，對(duì)于課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)改革、科研項(xiàng)目等方面的合作還不夠充分。

3. 實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)。雖然實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是校企合作的重要內(nèi)容，但在實(shí)際操作中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)仍然存在一定程度的脫節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中難以將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

4. 師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。雖校企合作有助于高職院校與企業(yè)行業(yè)之間的合作交流，但高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。

（二）混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的特點(diǎn)

混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型的高等教育機(jī)構(gòu)，由政府、企業(yè)和社會(huì)資本共同出資、共同運(yùn)營(yíng)，在國(guó)內(nèi)發(fā)展較快，近年來(lái)取得了一定的成效。目前，全國(guó)已有70余所混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院。其中一些學(xué)院已經(jīng)成為特色鮮明、具有優(yōu)勢(shì)的高等教育機(jī)構(gòu)，如北京聯(lián)合大學(xué)、上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等。根據(jù)混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀總結(jié)出以下幾方面特點(diǎn)：

1. 政企校協(xié)同育人，產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)量穩(wěn)步增長(zhǎng)

政府、企業(yè)和社會(huì)資本共同出資，為混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了更多的資金支持。這些學(xué)院的教學(xué)條件和硬件設(shè)施都有了較大的改善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的條件；混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的數(shù)量不斷增加，呈快速增長(zhǎng)趨勢(shì)根據(jù)教育部的數(shù)據(jù)，截至2020年底，全國(guó)共有57所混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院，比2019年增加了13所，增長(zhǎng)率達(dá)到29.5%。

2. 校企合作模式創(chuàng)新，成果輸出顯著提升

混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)之間的合作模式不斷創(chuàng)新，企業(yè)在學(xué)院的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮了更積極的作用。學(xué)院與企業(yè)的合作也有助于學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)之間的合作模式不斷創(chuàng)新，一些學(xué)院在校企合作中取得了顯著的成果。企業(yè)參與學(xué)院的教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面，為學(xué)院提供了更多的實(shí)踐資源和支持，也為企業(yè)提供了更多的人才和技術(shù)支持。

3. 教育教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)校特色優(yōu)勢(shì)突顯

混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院在教學(xué)質(zhì)量和科研水平方面得到了一定提升，取得了一些成果，如一些學(xué)院的學(xué)科專(zhuān)業(yè)排名、科研成果等都有了較大的進(jìn)步。在教學(xué)模式方面不斷創(chuàng)新，如采用“1+X”證書(shū)制度，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)等。這些創(chuàng)新有助于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)業(yè)能力。由于混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院與企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，學(xué)院的特色和優(yōu)勢(shì)得到了明顯展現(xiàn)。一些學(xué)院已經(jīng)在某個(gè)領(lǐng)域具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，如上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域、北京郵電大學(xué)宏福校區(qū)在通信技術(shù)等領(lǐng)域具有顯著優(yōu)勢(shì)。

4. 帶動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，社會(huì)認(rèn)可度不斷提升

混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮了積極的作用，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了人才支持和智力支持。一些混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院已經(jīng)在國(guó)際化方面不斷加強(qiáng)，與國(guó)外高校合作開(kāi)展教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)等方面的合作交流，提高了學(xué)院的國(guó)際影響力；混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院在近年來(lái)逐步提升了社會(huì)認(rèn)可度，這主要得益于學(xué)院所培養(yǎng)的人才在社會(huì)上的表現(xiàn)和影響力不斷提高。一些學(xué)院已經(jīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得了突出的成就，也為學(xué)院的社會(huì)認(rèn)可度提升做出了貢獻(xiàn)^［3］。

綜上所述，混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀是比較積極的，取得了一定的成效，但也需要注意到混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置和質(zhì)量評(píng)估、知名度和認(rèn)可度等方面還存在不足，需要進(jìn)一步加強(qiáng)改進(jìn)。

二、高職混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)路徑探索

（一）深化校企合作，推動(dòng)產(chǎn)教融合

高職院校要與混合所有制企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，共同探討產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)簽訂合作協(xié)議、設(shè)立產(chǎn)教融合專(zhuān)項(xiàng)基金等方式，推動(dòng)雙方在人才培養(yǎng)、科研合作等方面的更加深入的合作。

（二）完善人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)根據(jù)混合所有制企業(yè)的需求，建立符合行業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。要完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度，增加學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)和比重。產(chǎn)業(yè)學(xué)院需滿(mǎn)足地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，聚焦行業(yè)企業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才的需求，廣泛開(kāi)展項(xiàng)目式、合作式、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式，開(kāi)展校企“雙主體”協(xié)同育人模式，創(chuàng)新開(kāi)展人才培養(yǎng)模式。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師師資質(zhì)量

產(chǎn)業(yè)學(xué)院要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)具有豐富產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師。可通過(guò)設(shè)立教師培訓(xùn)基地、實(shí)行“雙師型”教師培養(yǎng)等方式，提升教師的教育教學(xué)能力和產(chǎn)業(yè)背景?；诋a(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景，推動(dòng)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。

企業(yè)與職業(yè)院校分別制訂專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才互相兼職聘任制度，職業(yè)院校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)帶頭人、技術(shù)專(zhuān)家等擔(dān)任產(chǎn)業(yè)兼職或兼課教師，參與產(chǎn)業(yè)學(xué)院理論和實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新工作，企業(yè)選聘學(xué)校高水平教師擔(dān)任技術(shù)顧問(wèn)，定期開(kāi)展技術(shù)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)。要根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，在合作企業(yè)建立教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)站、“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地，利用寒暑假期選派教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和生產(chǎn)一線(xiàn)崗位鍛煉，提升教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教學(xué)能力，努力為高職院校建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件^［4］。

（四）搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，助力地方區(qū)域發(fā)展

產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)搭建產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新平臺(tái)，鼓勵(lì)師生開(kāi)展科研項(xiàng)目，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，要加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)交流和合作，充分發(fā)揮雙方在技術(shù)創(chuàng)新和成果應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮高職院校專(zhuān)業(yè)人才優(yōu)勢(shì)和企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展項(xiàng)目孵化、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)新型成果，提升企業(yè)的產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的社會(huì)影響力。借助產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研服務(wù)平臺(tái)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)，助力提升高素質(zhì)技能型人才的質(zhì)量和服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力^［5］。

三、高職院校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)實(shí)踐——以江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

近年來(lái)，江西省印發(fā)了《江西省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等政策文件，為江西省職業(yè)院校校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供了強(qiáng)有力的政策支持，創(chuàng)造了良好的外部發(fā)展環(huán)境。江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建深度校企合作平臺(tái)，鍛造校企合作命運(yùn)共同體。

（一）創(chuàng)新機(jī)制：構(gòu)建校企深入合作的新生態(tài)

學(xué)校立足建筑行業(yè)辦學(xué)實(shí)際，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為依托，積極推動(dòng)行業(yè)力量參與辦學(xué)興校全過(guò)程，共同探索產(chǎn)業(yè)學(xué)院現(xiàn)代治理新模式。積極探索實(shí)體化運(yùn)作辦法，推動(dòng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)精準(zhǔn)匹配，深化產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。創(chuàng)新“高層協(xié)調(diào)決策、中層共商共管、基層協(xié)作執(zhí)行”運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展產(chǎn)業(yè)學(xué)院專(zhuān)業(yè)共建、人才共育與技術(shù)共享，形成產(chǎn)業(yè)學(xué)院“人才共育、基地共建、人員互聘、信息共享”的共建共享運(yùn)行機(jī)制，不斷探索合作共建、資源共享和自我造血、持續(xù)發(fā)展的有效路徑，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院成為人才培養(yǎng)的重要載體。

（二）協(xié)同育人：鍛造德技并修的大工匠

學(xué)校持續(xù)深化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院改革，不斷完善人才培養(yǎng)機(jī)制，著力構(gòu)筑校企協(xié)同育人共同體。企業(yè)投入人員、技術(shù)、資金，以服務(wù)崗位需求和提升職業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為主線(xiàn)，引入企業(yè)化管理理念，完善“企業(yè)化課程—員工化管理—現(xiàn)代學(xué)徒制”的協(xié)同育人模式，結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)業(yè)模式和教育理念，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程融合，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的合作模式。

通過(guò)將虛擬仿真技術(shù)、數(shù)字技術(shù)充分運(yùn)用于人才培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)校推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)學(xué)院→職場(chǎng)學(xué)堂→虛擬課堂→企業(yè)工地”的“四階三段工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式改革，積極探索知識(shí)型、技能型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要推動(dòng)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)為載體，結(jié)合綠色建筑轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展方向，將新工藝、新規(guī)范融入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)群的基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)方向模塊、拓展能力模塊、崗位實(shí)踐模塊四大模塊，推進(jìn)任務(wù)化教學(xué)模式改革，打造“四新四融”教學(xué)改革新路徑。通過(guò)實(shí)施“課堂工地化和工地課堂化”教學(xué)改革，在課程建設(shè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面與產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)同頻共振、同向發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程類(lèi)別、課程內(nèi)容和培養(yǎng)規(guī)模，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)“三贏(yíng)”。校企聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒制班、訂單班10余個(gè)，聯(lián)合研制人才培養(yǎng)方案12份、課程標(biāo)準(zhǔn)50多門(mén)，開(kāi)發(fā)“雙元”教材5部，立項(xiàng)省級(jí)以上課題項(xiàng)目5項(xiàng)，國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)2項(xiàng)，建立省級(jí)“樣式雷”大師工作室1個(gè)，參與建設(shè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)1個(gè)等。構(gòu)建了完善的校企協(xié)同育人體系，有效地提高了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）專(zhuān)業(yè)共建：發(fā)揮“雙主體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，建立專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接機(jī)制

發(fā)揮學(xué)校專(zhuān)業(yè)覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的人才需求，校企共同完善人才培養(yǎng)方案、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)、合作開(kāi)發(fā)課程及教材，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及課程體系，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能人才。結(jié)合企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈需求，共建“教—訓(xùn)—研實(shí)訓(xùn)室”與“技能大師工作室”，建立技能培訓(xùn)與技術(shù)研發(fā)基地，圍繞生產(chǎn)服務(wù)一線(xiàn)需求開(kāi)展校企協(xié)同創(chuàng)新，提升學(xué)院服務(wù)企業(yè)發(fā)展的能力。

（四）過(guò)程共管：發(fā)揮企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，建立校企共管約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制

企業(yè)委派專(zhuān)業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，與學(xué)校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)共同負(fù)責(zé)教學(xué)管理和日常學(xué)生管理。將企業(yè)文化、企業(yè)制度、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、優(yōu)秀文化等融入教材、課堂及社團(tuán)活動(dòng)，顯著提升學(xué)生綜合素質(zhì)。在團(tuán)隊(duì)管理方面，結(jié)合企業(yè)先進(jìn)的管理方法，建立校企共管約束機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制。

（五）資源共享：發(fā)揮雙方各自資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享

以企業(yè)人才需求為出發(fā)點(diǎn)，以先進(jìn)的高職教學(xué)改革理念為指導(dǎo)，以滿(mǎn)足教師、學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)學(xué)習(xí)者等不同對(duì)象、不同階段、不同場(chǎng)合的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以?xún)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源、生產(chǎn)實(shí)踐資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)和手段為保障，建成一個(gè)校企共建、資源共享、學(xué)做一體、虛實(shí)互通的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。在學(xué)生培養(yǎng)、員工素質(zhì)提升培訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)師資共享。雙方共同為產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供人才、技術(shù)、資金等方面支持，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)共同開(kāi)展面向社會(huì)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。

四、結(jié)語(yǔ)

高職混合所有制特征產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)，既是高職教育改革的重要方向，也是推動(dòng)混合所有制企業(yè)與高職院校緊密結(jié)合的有效途徑。通過(guò)深化校企合作、建立完善的人才培養(yǎng)體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和搭建產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)等措施，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的高質(zhì)量發(fā)展，為我國(guó)混合所有制特征產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：2017年度江西省高校人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“建設(shè)混合所有制高等職業(yè)院校的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY17108）。

作者簡(jiǎn)介：陳宇（1982—），男，碩士，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；余暉（1968—），女，碩士，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；江緹（1993—），女，碩士，江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系助理工程師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。