吳金華

（中山市小欖花城中學(xué)， 廣東 中山 528415）

1 研究目的

比較 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱 《課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》） 與 《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 版）》 （以下簡(jiǎn)稱 《課程標(biāo)準(zhǔn)2011 版》） 發(fā)現(xiàn)， 《課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》 延續(xù)了以身體練習(xí)為手段促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為目標(biāo)的課程定位， 更加突出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的； 在理念方面， 《課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》把 《課程標(biāo)準(zhǔn)2011 版》 的課程理念和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了融合， 增強(qiáng)了課程理念對(duì)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性， 更加符合當(dāng)前義務(wù)教育階段的基本學(xué)情； 核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)方面，《新課標(biāo)2022 版》 新增了核心素養(yǎng)， 并依據(jù)核心素養(yǎng)構(gòu)建了課程總目標(biāo)和水平學(xué)習(xí)目標(biāo)； 在內(nèi)容方面， 囊括了基本運(yùn)動(dòng)技能、 體能、 健康教育、 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的新的課程體系， 并在教學(xué)內(nèi)容、 學(xué)業(yè)考核等方面給予了提示； 教學(xué)建議方面， 《課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）》 推進(jìn)“大單元教學(xué)觀”， 強(qiáng)化核心素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)的引領(lǐng)； 評(píng)價(jià)方面， 基于核心素養(yǎng)構(gòu)建了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)， 提出了開展多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、 學(xué)業(yè)水平考試和綜合評(píng)定的要求［1］。

《課程標(biāo)準(zhǔn)2022 版》 的頒布給一線體育教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 雖然專家們?cè)诓煌瑘?chǎng)合從不同視角對(duì)新頒布的課標(biāo)進(jìn)行了解讀， 極大地豐富了一線體育教師的理論知識(shí)， 但是對(duì)于一線體育教師而言， “如何在新課標(biāo)理念下提升體育課堂教學(xué)實(shí)效” 才是更為關(guān)切的問(wèn)題。 本文從一線體育教師視角出發(fā)， 對(duì)新舊課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比研究， 探討初中體育課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題和制約因素， 提出相應(yīng)對(duì)策， 為一線體育教師提供體育課堂教學(xué)新思路。

2 當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化， 體育教師通過(guò)學(xué)習(xí)更新教育理念， 體育教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)； 運(yùn)用多種教學(xué)策略與方法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣； 堅(jiān)持 “以學(xué)生發(fā)展為中心” 的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)觀念。 經(jīng)過(guò)幾十年的基礎(chǔ)教育改革， 學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和態(tài)度方面表現(xiàn)出積極變化， 學(xué)生體質(zhì)健康水平有所向好， 但是， 根據(jù) 《新課標(biāo)2022 版》 對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求， 發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)還存在教學(xué)理念滯后、 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、 評(píng)價(jià)方式單一等亟須解決的問(wèn)題。

2.1 教學(xué)理念滯后，不利于教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)理念是體育教師對(duì)課堂教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)， 同時(shí)也是教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念， 是教師從事教學(xué)活動(dòng)的信念。當(dāng)前， 傳統(tǒng)的教育理念一直在一線體育教師心中占據(jù)重要地位， 這種現(xiàn)象尤其存在于有一定教齡的教師身上。 在體育課堂教學(xué)中慣常重視 “以考定學(xué)” “以教定學(xué)”， 通常的教學(xué)方法是教師講解示范， 學(xué)生被動(dòng)跟著教師練習(xí)。 這種教學(xué)理念不符合 “以學(xué)生發(fā)展為中心”， 完全忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值選擇。 例如： 體育中考背景下， 學(xué)生升入初三后， 教師在體育課堂中基本以中考考什么， 學(xué)生就學(xué)什么。 教師不愿意改變?cè)瓉?lái)的 “以考定學(xué)” 的教學(xué)模式， 教學(xué)形式還是簡(jiǎn)單的以重復(fù)訓(xùn)練某一技術(shù)動(dòng)作為主， 直到學(xué)生達(dá)到該考試項(xiàng)目的中考標(biāo)準(zhǔn)。 這種教學(xué)理念無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的興趣， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成， 同時(shí)也與新課標(biāo)教學(xué)理念不符， 不利于教師專業(yè)發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，不利于學(xué)生全面發(fā)展

如何科學(xué)選擇與安排體育教學(xué)內(nèi)容是體育教師必備能力。 當(dāng)前初中體育教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、 技術(shù)單一、缺乏系統(tǒng)遞進(jìn)等問(wèn)題。 某些學(xué)校在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)， 常常根據(jù)體育中考考試項(xiàng)目安排教學(xué)內(nèi)容。 考試考什么， 體育課就學(xué)什么， 完全忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。 長(zhǎng)此以往也就出現(xiàn)了 “學(xué)生喜歡體育， 而不喜歡體育課” 的現(xiàn)象。 例如： 跳繩 （因占地小， 容易組織）是體育中考項(xiàng)目之一， 為了體育中考能取得滿分， 教師會(huì)在學(xué)生初一入學(xué)開始就一直學(xué)到初三中考體育結(jié)束之前，長(zhǎng)達(dá)幾年的跳繩練習(xí)， 讓學(xué)生對(duì)跳繩項(xiàng)目失去了興趣， 課堂教學(xué)也難以激發(fā)學(xué)生的參與積極性， 難以有效促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)流于形式， 不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)成效和課堂學(xué)習(xí)達(dá)成度的重要手段。 客觀真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率方面有重要的作用， 能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 當(dāng)前， 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要而又積極的作用， 教師們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。但是， 一線體育教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)又存在一些誤區(qū)。 如評(píng)價(jià)流于形式、 方式過(guò)于單一、 過(guò)程過(guò)于復(fù)雜等問(wèn)題。 例如， 在一些市區(qū)級(jí)公開課中， 教師在體育課堂結(jié)束部分會(huì)下發(fā)提前準(zhǔn)備好的學(xué)生自評(píng)表或師生互評(píng)表讓學(xué)生填寫并上交給教師， 在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敷衍了事現(xiàn)象； 還有部分教師采用學(xué)生期中或期末體育測(cè)試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)安排不科學(xué)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)本應(yīng)該有的激勵(lì)功能出現(xiàn)缺失， 不利于學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

3 初中體育課堂教學(xué)存在的困境

3.1 利益驅(qū)使下“以考定教”現(xiàn)象嚴(yán)重

初中階段受 “升學(xué)指揮棒” 的影響， 上級(jí)教體局或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校及教師的考核指標(biāo)其中一項(xiàng)就是該學(xué)校的初中升學(xué)率高低。 此種現(xiàn)象在民辦學(xué)校初中義務(wù)階段尤甚。高升學(xué)率對(duì)應(yīng)的升學(xué)獎(jiǎng)金就會(huì)予以傾斜， 同時(shí)學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)大多以該教師任教的初三年級(jí)班級(jí)在體育中考項(xiàng)目中所取得的成績(jī)來(lái)衡量該體育教師是否優(yōu)秀， 是否能拿到績(jī)效考核滿分， 績(jī)效考核的滿分對(duì)體育教師的獎(jiǎng)金有一定程度的影響。 長(zhǎng)此以往， 利益驅(qū)使之下的 “以考定教”現(xiàn)象始終無(wú)法得到有效改善。

3.2 部分體育教師職業(yè)認(rèn)同感低

教師職業(yè)認(rèn)同感就是教師自己對(duì)所從事行業(yè)的自我認(rèn)同。 當(dāng)體育教師對(duì)自己從事的行業(yè)認(rèn)同高的時(shí)候就會(huì)展現(xiàn)出積極進(jìn)取的一面， 無(wú)論在教學(xué)、 科研和人際交往展現(xiàn)出積極向上的一面； 反之就會(huì)出現(xiàn)課堂教學(xué)走形式、 課堂質(zhì)量無(wú)法保障， 只按照教學(xué)內(nèi)容上課， 不根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整， 沒(méi)有做到因材施教， 不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

3.3 不重視體育教師“跟班走”，學(xué)生核心素養(yǎng)難形成

循環(huán)教學(xué)制又稱 “跟班走”， 是教師從起始年級(jí)一直帶到學(xué)生畢業(yè)。 “跟班走” 現(xiàn)象在初中教學(xué)中普遍存在于班主任和主科教師中， 體育學(xué)科教師 “跟班走” 現(xiàn)象則不被重視， 往往會(huì)出現(xiàn)初中階段更換不同的體育教師問(wèn)題［2］。 比如， 初一任教教師剛剛把學(xué)生摸透教順到初二馬上又更換為其他教師； 一些學(xué)校出于初中升學(xué)考慮， 初三年級(jí)常年安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師 “把守”； 體育教師 “跟班走” 長(zhǎng)期不被重視， 一方面不利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升， 另一方面也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

4 新課標(biāo)背景下初中體育課堂實(shí)施策略

4.1 更新教育觀念，落實(shí)“以學(xué)定教”

《體育與健康教學(xué)改革指導(dǎo)綱要 （試行）》 提出更新教育觀念， 將 “以教定學(xué)” 觀念轉(zhuǎn)向 “以學(xué)定教”， 充分把握學(xué)情， 注重個(gè)體差異， 合理把握教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用， 促進(jìn)每一位學(xué)生健康發(fā)展。 因此， 一線體育教師要有主動(dòng)求變意識(shí)， 主動(dòng)學(xué)習(xí)新理念， 更新教育觀念。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)， 教師基本是根據(jù)教材內(nèi)容確定教什么、教多少， 是典型的 “教教材”。 教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，這種教學(xué)模式雖然有利于課堂秩序的把控， 但容易造成學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)， 學(xué)生難以享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。 教師應(yīng)將“以教定學(xué)” 的教育觀念轉(zhuǎn)向 “以學(xué)定教”。 教師不再當(dāng)“教教材” 的 “工具人”， 而是 “用教材教” 的 “行為人”。一旦教師遵循 “以學(xué)定教” 的新教學(xué)觀念， 轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念， 就有利于體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.2 以研促教，強(qiáng)化體育教師業(yè)務(wù)能力

教而不研則淺， 研而不教則空。 為提升體育課堂教學(xué)質(zhì)量， 體育教師應(yīng)注重參加各級(jí)各類教研活動(dòng)和教研培訓(xùn)，在培訓(xùn)中努力提升自己。 例如， 學(xué)校教研組、 備課團(tuán)隊(duì)組織的教研， 區(qū)域教研部門組織的各級(jí)各類培訓(xùn)等， 將地方教育主管部門和學(xué)校組織的師資培訓(xùn)與個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)更新， 在課程實(shí)施部分專門列出的 “教學(xué)研究與教師培訓(xùn)” 具體要求， 提出教師應(yīng)該堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)， 努力提高教研水平。 教師要在實(shí)踐中不斷磨礪， 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。 在教學(xué)實(shí)踐與研究中， 教師應(yīng)努力吸收新課標(biāo)中的新理念， 轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。 吸收到轉(zhuǎn)化的過(guò)程， 能夠讓教師的教學(xué)行為變得越來(lái)越有理可尋， 讓教學(xué)設(shè)計(jì)越來(lái)越貼近學(xué)生實(shí)際， 讓學(xué)生的發(fā)展越來(lái)越有富有生氣。 感性與理性有機(jī)融合， 一線體育教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.3 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的體育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)

體育教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的主要載體， 是體育教學(xué)改革能夠取得多大成效的關(guān)鍵。 新課標(biāo)明確提出：“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)， 保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、 體能、 專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能等， 為學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)和養(yǎng)成健康的生活方式奠定基礎(chǔ)?！?因此， 體育教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求， 摒棄過(guò)去體育教學(xué)中存在的低級(jí)重復(fù)、 脫節(jié)、 蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)問(wèn)題。 體育教師可以結(jié)合校情和學(xué)情充分挖掘內(nèi)容資源， 針對(duì)性地開展體育課堂教學(xué)，確保落實(shí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)。

表1 初一年級(jí)男生足球?qū)崙?zhàn)比賽主題大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與課時(shí)分配表［3］

4.4 重視綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

課堂學(xué)練中， 教師通過(guò)多維、 多樣、 多元的綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 善用評(píng)價(jià)激勵(lì)和反饋功能， 促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)，高效達(dá)成練習(xí)目標(biāo)， 逐步形成運(yùn)動(dòng)能力、 健康行為和體育品德等方面的體育核心素養(yǎng)； 善用系統(tǒng)性評(píng)價(jià)， 促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)； 善用評(píng)價(jià)激勵(lì)性， 促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)； 善用評(píng)價(jià)反饋性， 促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。 例如： 有學(xué)生立定跳遠(yuǎn)姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)， 但他比動(dòng)作姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)跳的更遠(yuǎn)； 有的同學(xué)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)跳的很近， 老師在評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)不能光以跳的遠(yuǎn)度去衡量； 教師要分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 激勵(lì)他學(xué)好正確姿勢(shì)。

知之者不如好知者， 好知者不如樂(lè)知者。 興趣是主動(dòng)練習(xí)的基礎(chǔ)， 是推動(dòng)練習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 學(xué)生對(duì)練習(xí)有興趣，就會(huì)邊練邊思考、 積極主動(dòng)練習(xí)， 完善技術(shù)、 技能， 向運(yùn)動(dòng)自動(dòng)化邁進(jìn)。 課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣， 引導(dǎo)學(xué)生積極練習(xí)， 同時(shí)體育教師也要提升自身技術(shù)技能， 展現(xiàn)良好動(dòng)作技能， 引導(dǎo)學(xué)生形成向師性， 提高練習(xí)興趣。 注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知水平的培養(yǎng)， 巧設(shè)學(xué)練場(chǎng)景， 讓學(xué)生在學(xué)練場(chǎng)景中寓學(xué)于樂(lè)。

4.5 增加跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

課堂中， 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求教師要合理分組、 精講多練、 強(qiáng)化重難點(diǎn)等， 幫助學(xué)生理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義。 在練習(xí)中有效、 有序、 漸進(jìn)式提升， 提高練習(xí)效率，同時(shí)要向?qū)W生明確練習(xí)要求， 定好教學(xué)目標(biāo)； 加強(qiáng)合理分組， 培養(yǎng)小老師； 教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)要突出； 加強(qiáng)自主探究，自覺行動(dòng)， 巡回指導(dǎo)， 教師策動(dòng)。

表2 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

5 結(jié)語(yǔ)

一線體育教師要不斷學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)， 力爭(zhēng)把新課標(biāo)活學(xué)活用； 立足于課堂教學(xué)， 因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 “勤練” 是實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)的重要路徑， 是學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)技能等體育核心素養(yǎng)的必經(jīng)途徑。新時(shí)代體育教學(xué)應(yīng)以素養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)， 以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，遵循 “精講、 多練、 多賽”， 通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣， 加強(qiáng)專項(xiàng)練習(xí)、 輔助練習(xí)、 展示與比賽、 激勵(lì)反饋性評(píng)價(jià)等綜合手段， 促進(jìn)學(xué)生 “勤練”， 提高 “勤練” 效率。 在課堂、 大課間、 課外體育活動(dòng)、 校外及家庭體育活動(dòng)中加強(qiáng)勤練， 幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成 “校內(nèi)鍛煉1 小時(shí)、 校外鍛煉1 小時(shí)” 的好習(xí)慣。